基于數(shù)據(jù)分析 實踐精準(zhǔn)講評

鄭衛(wèi)紅 徐素珍

【摘? ?要】隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)對教學(xué)的輔助功能日益顯現(xiàn)。基于數(shù)據(jù)分析，可以更精準(zhǔn)地開展習(xí)題講評。通過課前學(xué)情數(shù)據(jù)化、課中思維可視化、課后評估個性化三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建精準(zhǔn)講評的教學(xué)范式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析;精準(zhǔn)講評;分層教學(xué);個性評價

習(xí)題講評課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可替代的作用，它以分析學(xué)生答題情況為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)清問題的本原，完善知識體系，提升思維層次，提高分析問題及解決問題的能力。尤其是在數(shù)據(jù)分析背景下的習(xí)題講評課，能凸顯習(xí)題講評的精準(zhǔn)度，使教學(xué)更具有針對性和實效性。

一、依托數(shù)據(jù)實施精準(zhǔn)講評的設(shè)計思路

數(shù)據(jù)分析背景下的精準(zhǔn)講評教學(xué)實踐，依托數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷“課前學(xué)情數(shù)據(jù)化——設(shè)計以學(xué)定教的精準(zhǔn)備課方案;課中思維可視化——構(gòu)建以學(xué)促思的講評課堂;課后評估個性化——實施以評助學(xué)的多元評價”這三個重要環(huán)節(jié)（如圖1）。

通過課前、課中及課后不同階段學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集，可以比較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)能夠有的放矢，提升講評課的效率。具體來說可以從以下幾個方面進(jìn)行操作。

課前，教師可以結(jié)合隨堂作業(yè)、課后練習(xí)、單元檢測等內(nèi)容收集大量數(shù)據(jù)，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)的綜合分析，有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、轉(zhuǎn)變評價方式等。

課中，結(jié)合數(shù)據(jù)分析構(gòu)建以學(xué)促思的精準(zhǔn)講評課堂。通過對課前收集數(shù)據(jù)的整理，教學(xué)時可以精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課堂中生成的問題，通過分層目標(biāo)的設(shè)計實現(xiàn)“人人都能在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的教學(xué)理念。

課后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，生成分析圖表。根據(jù)學(xué)習(xí)情況量表反映的個體差異進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并且為后續(xù)家校合作實施精準(zhǔn)幫扶提供科學(xué)依據(jù)。

基于以上思考，借助數(shù)據(jù)分析的手段，對學(xué)生的單元習(xí)題情況進(jìn)行采集，全面分析數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)指導(dǎo)習(xí)題講評，以達(dá)到精準(zhǔn)講評、提高講評課效率的目標(biāo)。

二、依托數(shù)據(jù)，探索精準(zhǔn)講評的教學(xué)實踐

（一）課前依托數(shù)據(jù)，設(shè)計以學(xué)定教的精準(zhǔn)備課方案

教學(xué)方案應(yīng)提倡從學(xué)生的起點、學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。然而在實際操作中，教師卻常常忽視學(xué)生的差異性。教師對學(xué)生情況的了解常常依靠經(jīng)驗的判斷，體現(xiàn)出零碎、不夠系統(tǒng)全面的特征，很難真正做到精準(zhǔn)有效地開展教學(xué)。因此，對于學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的全面采集分析非常重要。

1.收集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)情

學(xué)情數(shù)據(jù)的采集包括學(xué)習(xí)過程中知識目標(biāo)掌握程度信息，以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)的相關(guān)信息。在整個單元學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)逐步收集數(shù)據(jù)，整理、分析、反饋學(xué)生掌握的情況。通過精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，可以清晰地掌握學(xué)生知識的盲區(qū)，使學(xué)情數(shù)據(jù)化、可視化。

如在學(xué)習(xí)人教版教材四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一單元時，教師通過收集學(xué)生對知識掌握程度的數(shù)據(jù)，清晰地了解了每位學(xué)生的知識水平，以及學(xué)習(xí)疑難產(chǎn)生的知識點。例如，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在“除法算理”這一知識點上，全班學(xué)生的整體掌握程度為69%，明顯過低，教師備課時就可以根據(jù)可視化數(shù)據(jù)提供的信息，設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生加強對這一知識點的理解。

2.分析數(shù)據(jù)，制訂精準(zhǔn)目標(biāo)

傳統(tǒng)的講評課主要依照教師的固有經(jīng)驗，講解重點例題。學(xué)生只是在教師的支配下，完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師基于數(shù)據(jù)分析進(jìn)行備課，能比較精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)。

例如，借助對“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”單元的數(shù)據(jù)分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“除法算理運用”“基本除法運算”“應(yīng)用提高題”“數(shù)字謎”這四部分知識點的掌握情況均低于70%。特別是“數(shù)字謎”的解決，整體掌握情況僅為50%，說明很多學(xué)生對數(shù)字謎的填寫方法掌握得不到位。結(jié)合錯題進(jìn)行有針對性的原因分析，能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，避免重復(fù)、無效的講評。

（二）課中依托數(shù)據(jù)，構(gòu)建以學(xué)促思的講評課堂

有了課前的充分準(zhǔn)備，就能為實施精準(zhǔn)的習(xí)題講評奠定良好的基礎(chǔ)。在講評過程中，教師有充足的時間通過問題引領(lǐng)、分層推進(jìn)、個性化推送等形式使習(xí)題講評更有實效。

1.關(guān)注數(shù)據(jù)，生成精準(zhǔn)提問

一堂好課，教師提出的問題是直接引導(dǎo)學(xué)生思維可視化的催化劑。精準(zhǔn)的提問是講評課堂重要的組成部分。

例如，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，計算題360÷（6×9）的正確率僅為74%。深入分析錯因，發(fā)現(xiàn)出錯的學(xué)生大多對“商不變規(guī)律”掌握得不夠透徹。所以在習(xí)題講解時，教師先出示班級學(xué)生解答此題的正確與錯誤的情況表，再展示錯誤的解答，讓學(xué)生思考出錯的原因，學(xué)生說是因為用了“商不變規(guī)律”，教師適時提出追問：“在應(yīng)用‘商不變規(guī)律’解決的問題中，余數(shù)會不會變化，會發(fā)生怎樣的變化？”引發(fā)學(xué)生深度思考。在與學(xué)生進(jìn)行分析后，教師再次提出問題：“計算這類題目要注意什么？”讓學(xué)生對這類題目涉及的知識點進(jìn)行自我完善補充，對這一知識點的認(rèn)識達(dá)到一個新的高度。

2.挖掘數(shù)據(jù)，開展精準(zhǔn)施教

進(jìn)行習(xí)題講評時，如果教師從頭講到尾，就會出現(xiàn)“尖子生吃不飽，學(xué)困生聽不懂”的現(xiàn)象。結(jié)合數(shù)據(jù)分析進(jìn)行診斷，教師可以快速精準(zhǔn)地聚焦問題，并及時調(diào)整教學(xué)計劃。尤其是在教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)習(xí)題的出錯原因是學(xué)生的思維水平不夠或者思考方法不對時，教師可有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)講解。這樣既可以提高學(xué)優(yōu)生的思維水平，也可以讓學(xué)困生完成基礎(chǔ)練習(xí)。

3.駕馭數(shù)據(jù)，推送精準(zhǔn)練習(xí)

鞏固練習(xí)是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段。學(xué)生對于習(xí)題的理解，聽懂不等于真懂。在習(xí)題講解之后，要及時進(jìn)行跟蹤練習(xí)。教師可按照學(xué)生發(fā)展水平的高低，設(shè)計有針對性的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

例如，教師可設(shè)計如下跟蹤練習(xí)。

想一想，這兩題有什么區(qū)別：① 720÷（8×6）;② 560÷（8×6）。

這是兩道形式一樣的計算題。前一題可以運用“商不變規(guī)律”，后一題不能運用“商不變規(guī)律”，以此考查學(xué)生是否真正掌握該知識點。

（三）課后依托數(shù)據(jù)，實施以評助學(xué)的多元評價

習(xí)題講評的過程是師生、生生之間思維碰撞最激烈的環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要渠道。所以上好課堂講評環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升有著至關(guān)重要的作用。

1.轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)，塑造精準(zhǔn)診斷

在單元學(xué)習(xí)過程中，從時間要素、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、解題習(xí)慣、書寫態(tài)度、解題心境這六個影響學(xué)習(xí)的要素（如表1），收集大量的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的數(shù)值，匯總成學(xué)習(xí)量化報告單，能既全面又精準(zhǔn)地了解學(xué)生的情況。

例如，在教學(xué)實踐中，通過對本班學(xué)生的數(shù)據(jù)收集量化可知：班級中1號學(xué)生在時間要素、學(xué)習(xí)策略等方面表現(xiàn)得很好，但在學(xué)習(xí)方法和解題習(xí)慣上有所不足。再如，從10號學(xué)生的學(xué)習(xí)報告單中可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生具有思維敏捷、動作快等特點，但書寫態(tài)度等因素導(dǎo)致其體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)水平與實際能力不相符。

2.借鑒數(shù)據(jù)，持續(xù)精準(zhǔn)教育

結(jié)合學(xué)習(xí)量化報告單，借鑒有價值的信息，有利于教師和家長共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

例如，借鑒1號學(xué)生學(xué)習(xí)報告單的數(shù)據(jù)分析，教師在學(xué)生平時的練習(xí)中，應(yīng)引導(dǎo)其用多種方法解決問題，盡量多鼓勵、多表揚，不斷增強學(xué)生的信心。再如對10號學(xué)生，要求他無論在家還是在學(xué)校，都要做到作業(yè)清晰、書寫規(guī)范、字跡工整，以及寫出完整的解題過程等。

3.借助數(shù)據(jù)，助力精準(zhǔn)輔導(dǎo)

教師通過數(shù)據(jù)分析和再加工，能可視化呈現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，這樣就能有針對性地制訂學(xué)習(xí)計劃，助力精準(zhǔn)的個性化輔導(dǎo)，逐步實現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”學(xué)習(xí)過程中，借助前期數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以看出班級每一位學(xué)生對知識點的掌握情況。例如1號同學(xué)對“除法算理運用”和“數(shù)字謎”這兩部分知識點的掌握情況為43%和50%，明顯低于班級平均水平。說明該生對這部分知識點的掌握相對薄弱，學(xué)習(xí)方法也出現(xiàn)了一些問題。課后教師可以及時與學(xué)生溝通，推薦一些矯正練習(xí)，讓學(xué)生在獨立完成后進(jìn)行面批或一對一輔導(dǎo)等。

三、依托數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)講評需要注意的問題

依托數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)講評還處于實踐階段。如何讓講評具有畫龍點睛的作用，需要我們通過數(shù)據(jù)分析，找到共性問題，明確典型錯因以及生成對學(xué)生解答情況的多元評價等，以此助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）從整體上把握共性問題，精準(zhǔn)講解

在進(jìn)行習(xí)題講評時要關(guān)注班級整體失分率情況，這樣教師在講評時就不需要面面俱到，可以根據(jù)數(shù)據(jù)選擇重點講解的題目。有了數(shù)據(jù)的依托，就能讓精準(zhǔn)講評比傳統(tǒng)講評高效得多。

（二）從細(xì)節(jié)上分析典型錯因，因人施策

在對整體的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，教師還需要對錯因進(jìn)行歸類，以便掌握不同學(xué)生的具體情形。例如綜合應(yīng)用第5題得分率為63%，失分率為37%，失分的學(xué)生中有73%的學(xué)生屬于會做而出錯的情況，在出錯的情形中，計算失誤的占46%，算式寫錯的占27%，數(shù)據(jù)抄錯的占9%，字跡模糊的占18%。這樣一來，根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行習(xí)題講評就會容易得多。用學(xué)生的錯題資源分析和講解題目，糾錯效果更顯著。

（三）從全局上評估學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要從多方面進(jìn)行衡量，全方位、多維度的分析才能真實、客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識點時所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情況，可以了解學(xué)生哪方面能力不足，對學(xué)生的全面發(fā)展做到有的放矢。

綜上所述，基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)講評教學(xué)實踐，對學(xué)生實施精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)講評教學(xué)以及精準(zhǔn)個性評價，既可以提高教學(xué)效率、實現(xiàn)因材施教，也可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在數(shù)據(jù)分析背景下的精準(zhǔn)講評教學(xué)還處于起步階段，要發(fā)展成為一個完善的、成熟的教學(xué)模式，還有很多工作要做。

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