高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題的成因及干預(yù)策略

高希燕

【摘要】近年來，我國發(fā)達地區(qū)陸續(xù)開設(shè)了心理健康教育課，成立了心理健康教育團體，全社會越來越重視學(xué)生的心理健康教育。文章分析了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題，找到心理問題發(fā)生的根源，結(jié)合獨生子女、單親家庭、留守學(xué)生、寄養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的心理問題，制訂出有針對性的干預(yù)策略，讓他們形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；心理問題；干預(yù)策略

【中圖分類號】G633.6【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0061—03

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏、難度、任務(wù)量與初中數(shù)學(xué)有較大差距，隨著課程的逐漸深入，部分學(xué)生開始恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，不喜歡做數(shù)學(xué)題，甚至討厭數(shù)學(xué)課，產(chǎn)生了一些心理問題。筆者通過對高中獨生子女、單親家庭學(xué)生、留守學(xué)生、寄養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)筆記、數(shù)學(xué)考試等心理問題的分析，找到形成心理障礙的真正原因，開展有針對性的干預(yù)策略，進行心理疏導(dǎo)，讓他們保持健康良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極向上，完成高中學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.特殊家庭對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。由于離婚率的上升，父母外出打工等多方面的原因，單親家庭學(xué)生、寄養(yǎng)學(xué)生和留守學(xué)生不斷增加，加之網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，智能手機的普遍應(yīng)用，父母和子女之間的溝通越來越少，諸多因素使得高中生的性格孤僻、冷漠、專橫。同時，高中數(shù)學(xué)課程難度增加，數(shù)學(xué)課堂容量加大，數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性更強，部分學(xué)生雖能夠聽懂講課內(nèi)容，但難以獨立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，一定程度上挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而留守、寄養(yǎng)、單親等特殊家庭的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑又沒有傾訴對象，數(shù)學(xué)問題不斷累積，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力越來越大。久而久之，部分學(xué)生把這種壓力歸咎于家庭，認(rèn)為沒有人給他輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，解不開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的結(jié)，這種心理狀態(tài)給特殊家庭的孩子埋下了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題的隱患。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)產(chǎn)生的心理問題。高中數(shù)學(xué)知識更加抽象，知識的系統(tǒng)性更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)是分散的、階段性的，隨著知識量的增加，學(xué)生不能把所學(xué)的知識貫穿起來。而一部分學(xué)生沒有有效地掌握記筆記的方法，照抄照搬教師的板書，沒有及時歸納整理重點知識、難點知識以及易錯點。課后作業(yè)的完成中沒有深入分析題目中的知識點、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，有的學(xué)生甚至直接抄襲搜題APP中的解題過程。久而久之，他們覺得數(shù)學(xué)越來難，成績越來越不理想，逐漸形成自卑的學(xué)習(xí)心理，把自己置身于數(shù)學(xué)心理問題的囹圄，找不到突破口，迷失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向。

3.數(shù)學(xué)思維定式形成的心理問題。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生重視數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)而忽視了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，能用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決問題，但當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，思維方式卻沒有變化，不能靈活地拓展問題，發(fā)散性地思考，形成了盲目應(yīng)用既定數(shù)學(xué)思維解決問題的習(xí)慣，限制了思維的創(chuàng)造性發(fā)展，學(xué)習(xí)效率不高。

4.抽象數(shù)學(xué)語言突變形成的心理問題。數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點，初中數(shù)學(xué)語言形象、通俗，相對簡單。而進入高中就接觸到了抽象的集合符號語言、函數(shù)語言、圖形語言、邏輯運算語言，抽象難懂，尤其是數(shù)學(xué)語言的抽象程度與初中相比發(fā)生了突變，學(xué)生難以理解。例如，集合、映射、程序、邏輯連接詞等數(shù)學(xué)用語抽象，與學(xué)生現(xiàn)有的知識不能有效銜接，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀偏離了高中生的心理健康水平，造成了學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言的心理障礙。

5.依賴性心理。高中數(shù)學(xué)課堂容量大，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏方向性、鉆研性，課堂內(nèi)容、課后習(xí)題主要依靠教師的講解完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新發(fā)展思維、知識拓展的數(shù)學(xué)精神，總是期望教師能夠歸納講解數(shù)學(xué)知識、示范典型題型、講解詳細(xì)的解題格式和模板，部分學(xué)生套用模板，沒有形成自己的數(shù)學(xué)思維。漸漸地，學(xué)習(xí)的主動性和積極性逐漸喪失，形成了對教師的依賴心理，體會不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

1.傾聽學(xué)生心聲，突破學(xué)生心理囹圄。教師采取針對性策略，拉近與問題學(xué)生之間的距離，談學(xué)生感興趣的話題，了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和作業(yè)困惑，談?wù)勊麄兊募彝顩r，家庭學(xué)習(xí)監(jiān)督現(xiàn)狀。通過與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果建立個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，每個學(xué)生一個檔案，制訂適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方案。然后分階段談心，記錄他們在不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，適時給予學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法指導(dǎo)，及時進行個案反思，尋找他們的數(shù)學(xué)心理障礙，讓他們學(xué)會梳理數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)知識歸納成板塊，梳理出體系，從而突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理囹圄。

2.開展心理健康教育。為了培養(yǎng)特殊學(xué)生的責(zé)任心，開展數(shù)學(xué)課護蛋活動，把學(xué)生分成小組，每個組準(zhǔn)備一枚雞蛋，將雞蛋做上標(biāo)記，由組員輪流保護，每人一周。學(xué)生在保護雞蛋的那一周要研究一個數(shù)學(xué)知識點，寫出學(xué)習(xí)心得，與本組組員交流收獲的數(shù)學(xué)知識。學(xué)期末，哪個小組能夠把雞蛋保護得不打碎，并且全組都能夠掌握知識點，每個人寫出護蛋數(shù)學(xué)心得，就評比獎勵，最后對知識總結(jié)有特點的小組給予學(xué)分獎勵。“感恩護蛋行動收獲數(shù)學(xué)心情”數(shù)學(xué)主題教育活動讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要細(xì)心耐心。有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就容易了。這樣，在獲得數(shù)學(xué)知識的同時也獲得了成功的體驗，并接受到了感恩教育。

3.開展數(shù)學(xué)分享課，干預(yù)心理問題。數(shù)學(xué)思維縝密，通過挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系，開展每周一次的數(shù)學(xué)解題思維和解題心得分享課。教師將學(xué)生編號分組，每節(jié)課隨機抽查三名學(xué)生分享最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的好方法和某一塊知識的心得，然后結(jié)合凸顯出來的問題，給予指導(dǎo)。通過分享交流，把不同性別、獨生子女、單親家庭、留守學(xué)生、寄養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理及數(shù)學(xué)認(rèn)知特點歸納出來，了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑、獨立學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)誤區(qū)，指導(dǎo)他們制訂有效的學(xué)習(xí)策略，消除負(fù)面情緒對他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，開展針對他們心理問題的干預(yù)活動，讓他們擁有積極健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。

4.家校溝通，編寫適用的心理健康校本教材。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有心理問題學(xué)生的特點，全組數(shù)學(xué)教師通過研討，編寫針對性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，夯實他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，通過一題多解，拓展數(shù)學(xué)解題思維，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，解除他們的數(shù)學(xué)心理障礙。同時，加強家長培訓(xùn)，讓家長了解學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，重視孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，及時和教師溝通，進行心理疏導(dǎo)，構(gòu)建和睦、文明、愉快、開明的家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。教師通過和學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)好數(shù)學(xué)課，寫好數(shù)學(xué)筆記，扎實完成數(shù)學(xué)作業(yè)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此以來，在家長、教師的共同協(xié)助下，讓他們能夠形成愿意學(xué)數(shù)學(xué)、樂于學(xué)數(shù)學(xué)的積極心理。教師及時整理資料，形成學(xué)校對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有心理問題學(xué)生有效、可操作的數(shù)學(xué)心理干預(yù)模式。

5.改變數(shù)學(xué)課堂評價方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)自卑心理，一定程度上與教師的主觀評價有關(guān)。否定后進生，漠不關(guān)心中層生，過分偏好喜愛優(yōu)等生，都會給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來心理壓力，并且產(chǎn)生負(fù)面情緒[2]。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)交流活動中會產(chǎn)生自卑不健康的心理，甚至傷害他們的自尊心、自信心，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理不健康。為了全面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，制作了數(shù)學(xué)課評價素養(yǎng)表，從作業(yè)、回答問題、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)筆記、必刷題過關(guān)等方面積分評價，按照得分開展后續(xù)的獎懲活動，獎勵免罰金牌，懲戒以表演小節(jié)目、唱歌等形式呈現(xiàn)。對待每個學(xué)生應(yīng)一視同仁，對待錯誤的數(shù)學(xué)問題，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點，解題入口，以一顆幫扶助學(xué)之心熱愛學(xué)生，使他們激情昂揚地聽好數(shù)學(xué)課，做好數(shù)學(xué)筆記，完成好數(shù)學(xué)作業(yè)。

6.開展有效的數(shù)學(xué)主題活動，塑造健康心理。通過數(shù)學(xué)主題班會、數(shù)學(xué)發(fā)展史講座、數(shù)學(xué)10分鐘講課、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得交流、數(shù)學(xué)板報專欄、數(shù)學(xué)教師專題心理輔導(dǎo)課，了解數(shù)學(xué)家的勵志學(xué)習(xí)經(jīng)歷，凸顯數(shù)學(xué)元素，讓數(shù)學(xué)文化滲透到校園。除了在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理教育，還要開展心理輔導(dǎo)課讓他們感受數(shù)學(xué)的魅力，立志從一點一滴的數(shù)學(xué)知識學(xué)起，塑造出積極健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個精細(xì)化的過程，需要細(xì)心、耐心、信心、恒心，形成健康的數(shù)學(xué)心理[3]。在教育教學(xué)中，通過各種途徑發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題，有針對性地重視獨生子女、單親家庭、留守學(xué)生、寄養(yǎng)學(xué)生的心理健康，幫助他們塑造積極健康的心理，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加積極主動，達到育人的目的。

[1]劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010（10）：36.

[2]馬和民.網(wǎng)絡(luò)社會與學(xué)校教育[M].上海：上海教育出版社，2002（03）：86.

[3]張潔婷.國內(nèi)外心理健康教育現(xiàn)狀分析[J].山東時代經(jīng)貿(mào)，2010（08）：23.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非示范高中學(xué)生心理問題的識別及干預(yù)的研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ180）

編輯：徐春霞