產教融合視域下中職學校混合教學模式探索與實踐

李茜

摘 要 在運用信息技術手段提高職業教育質量的背景下，混合教學模式具有較強的實用性和價值。中職學校混合教學模式主要體現為教學內容的混合、教學方式的混合、教學環境的混合、教學過程的混合、教學評價的混合。堅持以學生為主體、以教師為主導、教學情境與工作情境相結合、多元評價等原則，從“課前：教學活動的準備”“課中：教學活動的實施”“課后：教學活動的評價反饋、鞏固拓展”三個階段構建中職學校混合教學模式。該模式的實施策略為：整合課程資源、開發教學資源、強化企業參與、優化教師教學、加強教學評估、提供保障措施。

關鍵詞 產教融合;中職學校;混合教學模式;職業教育信息化

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）05-0020-04

職業教育肩負著培養高素質技術技能人才的重任，如何提高職業教育人才培育質量，基于產教融合抓好教育教學改革，促進人才培養鏈與產業鏈有機銜接是關鍵。隨著信息技術的快速發展，傳統教學模式發生較大變化，“翻轉課堂”的介入，催生出“傳統課堂”與“虛擬課堂”優勢相結合的混合教學模式。混合教學模式是指基于學習理論和教學理論，運用現代教育技術手段對各類教學資源和教學內容進行開發、設計、整合、應用，將傳統面對面課堂教學與在線教學進行優勢互補，從而提高學生的學習質量并讓學生獲得最佳學習效果的一種穩定教學模式。在中職學校采用混合教學模式，結合“傳統課堂”與“虛擬課堂”的優勢進行教學，不僅可以豐富教學資源和學習資源，而且可以培養學生的自主學習能力、團隊協作能力以及管理創新能力，激發學生學習興趣，提高教育教學質量。

一、中職學校混合教學模式的主要體現

（一）教學內容的混合

教學內容的混合性主要是指教材、學生實用手冊、數字資源三者之間的混合。教材只是教學內容的主要參照，不能直接作為教師上課的教學內容，中職學校的教學內容除教材之外還應包括學生實用手冊和數字資源。學生實用手冊是遵循行業職業標準，對接工作崗位，依據崗位需求、職業能力以及教學標準而編制的，符合學生學習需求。數字資源包括電子教材、教學音頻、教學案例、課件、教學習題庫、教學微視頻、教學圖片動畫、虛擬仿真系統等。在實際教學中，教學內容是這三種資源的混合，體現了教學內容的混合性。

（二）教學方式的混合

教學方式的混合主要是以講授法為主的傳統面對面授課與以學生為中心的現代教學方式（如討論、辯論、在線學習以及翻轉課堂等）的混合。教學方式的混合既注重教師主導作用的發揮，教師不再是知識的傳授者，而是幫助學生學習的設計者、輔助者、引導者;又體現對學生主體地位的尊重，為學生營造支持自主學習的環境。這種教學方式打破了傳統“教師講、學生聽”的單一線性知識傳授常規模式，突破了時間和空間上的限制，讓學生可以隨時隨地學習，有利于學生自主學習能力和創新思維的培養。

（三）教學環境的混合

教學環境的混合是指課堂環境和網絡環境的混合。課堂環境即教室，主要包括黑板、粉筆、課桌、講臺等教學用具，是教師面對面開展教學和學生學習的場所，也是師生、生生關系建立和情感交流的場所。網絡環境是虛擬空間，有別于教室，是學生在課后自主學習、與教師交流的空間。課堂環境具有特定性，而網絡環境只要具有移動終端和網絡就可以呈現，突破了學生學習空間的限制，將學生的學習延伸到了線上和線下，即走出了傳統幾十平米的教室[1]。網絡環境是教室環境的延伸，可以彌補教室特定性的局限，兩類環境的混合可以更好地為教師教學和學生學習提供服務。

（四）教學過程的混合

教學過程的混合主要指線上學習過程和線下學習過程的混合。線上學習過程和線下學習過程融入課前、課中、課后三個階段。在課前階段：學生在教學平臺上完成教師布置的學習任務，包括獨立的探究式學習、參與網絡研討會、模擬試題自定步調學習等;教師了解學生的學習動態、深層次實時了解學情。在課中階段：教師針對學生課前學習遇到的普遍問題進行答疑并有針對性地開展教學;學生完成線下任務，如項目實施方案的分析與設計、學習成果匯報展示等;教師對學生的課堂表現進行分析和總結等。在課后階段：學生完成形式多樣的作業;教師根據學生完成的作業質量進行有針對性的反饋。這種教學過程既包括師生面對面教學的過程，又包括在線學習互動的過程。

（五）教學評價的混合

教學評價的混合主要指評價廣度和評價深度的混合。廣度體現在評價主體的多元化，除了教師和學生兩個教學評價主體之外，還增加了企業專家這一評價主體。評價的深度表現為學生學習的過程性評價和總結性評價的結合。傳統教學很難實現對學生的過程性評價，僅僅依靠期末考試成績來評定，評價過于單一，不能全面反映學生的學習能力和水平。而在混合教學模式中，對每一位學生的學習情況進行隨時跟蹤記錄，并對所有記錄形成的數據進行分析，可以得到關于學生的科學全面的評價結果。因此，教學評價的混合性也是混合教學模式的重要體現。

二、中職學校混合教學模式的設計原則

（一）堅持以學生為主體

學生是教育教學的出發點和落腳點，改革都應該以學生的成長和發展為目標。設計符合學生身心發展特點的教學模式，有利于激發學生的學習主動性，培養學生的學習能力，提高學習成效。堅持以學生為主體實現個性化教學，應從教學的全過程考慮，首先要了解學生的認知基礎、能力基礎以及學習需求，其次根據不同學情和教學大綱分層制定教學目標并依據教學目標分層設計教學項目，最后由學生自主探究學習以完成項目任務。

（二）堅持以教師為主導

混合式教學構建了一種新型師生關系，傳統課堂中教師是教學任務的主要承擔者，是整個教學活動的中心，掌握著知識傳遞的絕對話語權。在混合式教學課堂中，學生自主的、合作的、探究式的學習占據主要的教學時間和空間，教師在其中的角色是課堂的組織者、討論的引導者、學習的幫扶者。從某種意義上講，這種模式中教師的主導性和學生的主體性均被凸顯，形成了師生對話中的課程生成狀態[2]。在混合式教學中，教師的主導地位體現在： 對教學內容的選擇和組織，對教學過程的設計和實施，對課程的開發和管理，對教學活動的評價，等等。

（三）堅持教學情境與工作情境相結合

職業教育與普通教育是兩種不同教育類型[3]。職業教育要求以能力為本位，以就業為導向，教學情境應模擬工作情境，教學過程要體現工作過程。學生在工作情境中學習，可以達到“所學即所用”的效果。堅持教學情境與工作情境相結合，應體現“做學合一”的職業教育理念，努力營造類似于工作的場景，如工作環境、工作任務、工作流程、工作管理制度、職業態度等，讓學生身臨其境，使其更快地進入學習狀態。

（四）堅持多元評價

多元評價指的是評價內容的綜合化和評價主體的多元化。在評價內容上，包括對學生的課堂表現、線上參與度、作業完成質量以及測試情況等進行評價，堅持評價內容的綜合化能夠讓學生意識到學習過程的重要性，也能提升教學平臺在教學中的利用率，輔助教師設計高效的教學活動，為學生提供更多的學習機會。評價主體包括教師、學生、企業專家以及教學管理人員，堅持評價主體的多元化，能更為全面客觀地反映教學效果。

三、中職學校混合教學模式的構建

中職學校混合教學模式是以建構主義、人本主義為理論依據，以現有掌握的教師教學能力現狀和學生自主學習能力情況為現實依據，再根據混合教學模式的特征和設計原則構建的，該模式包括課前、課中、課后三個階段，三個階段環環相扣，既能發揮傳統教學的優勢，又可以充分體現在線教學的優勢，二者有機結合、優勢互補，中職學校混合教學模式框架見圖1。

（一）課前：教學活動的準備階段

在這一階段，教師要對學習者、學習內容、學習目標、學習環境等要素作出前期分析，對混合教學資源進行開發設計，對課堂教學活動進行科學設計。教師通過網絡教學平臺給學生發布學習任務，為學生提供相關學習資源。學生在網絡教學平臺上接收學習任務，自主開展學習。當遇到不能解決的問題時，可以反復觀看學習視頻，或通過論壇與老師或其他同學進行交流討論。線上互動既能鍛煉學生自主學習能力，又能培養學生的合作互助能力。

（二）課中：教學活動的實施階段

首先，教師根據學生課前學習遇到的難點問題進行答疑，或是師生、生生之間進行互動討論，或是聚焦訓練學生的自主探究能力、合作互助能力開展個性化教學，加深學生對知識的內化，增強學生的實踐體驗。其次，學生分組制訂項目實施方案、完成項目任務、進行作品展示和匯報，在這一過程中會對每位學生的學習情況進行跟蹤記錄，并對記錄的數據開展整理和分析，分析結果將作為學生平時表現和學習效果評價的重要依據。再次，通過重難點知識講解、師生深度互動、生生協作學習等方式構建師生間認知共振、思維同步、情感共鳴的“我—你”關系[4]，實現高質量的課堂教學。最后，教師引導學生進行課堂總結。

（三）課后：教學活動的評價反饋、鞏固拓展階段

本階段以線上交流為主。學生展示項目任務完成的流程，進一步鞏固拓展所學內容，深度內化知識，最終形成學習報告。教師根據學生課前學習數據、課中學習展示情況、課后提交的學習報告對每一位學生進行綜合打分，作為學生學習的總成績。在這一階段，教師根據學生總體表現，再對教學中的優點和不足進行總結和反思，進而改進和完善下一次的教學。

四、中職學校混合教學模式的實施策略

（一）整合課程資源

以教學項目為抓手、以工作過程為導向、以工學結合為實施途徑，將大量具體的單元知識轉化為教學內容。完整課本知識的轉化必須按照其內在邏輯進行整合并劃分為若干項目（或模塊），每個項目細分成若干完整的任務，如圖2所示。整合后的課程資源能較好地體現職業標準、行業標準，適應混合教學模式要求。

（二）開發教學資源

教學資源是教學內容的重要組成部分。教學資源的建設主要依靠教師，教師可以自主開發教學資源，也可以根據網絡資源二次開發成教學資源。教師把自主開發的教學資源，如教學PPT、教學視頻、微課等和二次開發的教學資源，發布在網絡教學平臺上供學生下載和學習。混合教學模式因網絡環境和智能終端的介入，可以促進教學資源的靈活使用。

（三）強化企業參與

混合教學模式的實施需要企業的參與。學生在交流討論時遇到問題，可以線上隨時咨詢企業專家;教師和學生在線交流討論時，企業專家可以帶著生產實踐的經驗隨時參與，增強學生對生產實踐的感性認知和體會;教師和企業專家可以在線合作，對學生的作業和學習報告進行評價。這種校企合作形式，可以較好地促進學生對職業和工作崗位的理解、促進企業專家和教師的協作溝通、促進企業和學校的深度合作。混合教學模式中的企業參與見圖3。

（四）優化教師教學

傳統教學方式是教師作為知識的傳遞者去傳授知識，學生被動接受知識，知識往往是單向傳遞，教師忙于傳遞知識，難以顧及學生對于知識的吸收和內化情況的了解和評估。然而，混合教學模式的實施，需要教師進行課程整合、資源開發、教學設計以及線上-線下教學活動銜接，需要教師對教學活動中產生的數據進行收集、分析、校驗等，還需要教師完成學生學習效果的評價和學習成績的評定等。教師是活動的組織者和促進者，每一個課前任務、課中活動、課后評價以及各方互動等都需要教師做出合理而細致的安排。顯然，混合教學模式的實施對于教師的要求更高。因此，教師需要改變傳統教學觀念，不斷優化教學。

（五）加強教學評估

混合教學模式是線上和線下互相融合、彼此銜接的過程，線上為線下提供學習支持，線下的學習效果又為線上學習提供保障。線上與線下教學活動是否有效，需要做好教學評估。教學評估主要圍繞教師如何教、教的效果如何、學生如何學、學的效果如何開展。而評估的作用一方面是為了督促教師開展混合式教學，建立良好的教學氛圍;另一方面是為了促進教學改進。

（六）提供保障措施

學校要為開展混合式教學提供針對性的保障措施。一是加強信息化教學平臺建設和數字資源引進，為師生營造混合教學模式實踐的數字化環境。二是鼓勵教師在教學活動中開展混合式教學，對于開展混合式教學的老師在績效考核、職稱評定等方面給予傾斜，激發教師的積極性和主動性。三是加強師資培訓，通過交流研討、專家進校培訓、教師外出學習等方式，提高教師開展混合式教學的能力。

參 考 文 獻

[1]杜尚榮.泛課堂教學論：教學研究的新進展[J].教育探索，2016（7）：8-12.

[2]丁舒珊，賀小飛，薛玉蓮.高校開展混合式教學的思考與實踐[J].北京教育（高教），2020（11）：43-46.

[3]國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知.國發[2019]4號.[EB/OL].（2019-02-13）[2022-01-11].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[4]李森.教學交往觀的確立與基礎教育課程改革[J].教育研究，2002（8）：70-71.