高中英語寫作教學(xué)新模式初探

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)提出了具體的要求，教師要在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力，還要使學(xué)生經(jīng)過高中階段的英語學(xué)習(xí)后擁有一定的英語口語表達(dá)能力。在新高考的教學(xué)環(huán)境下，教師需要尋找一種新的教學(xué)模式來改變當(dāng)前的應(yīng)試教育狀況。本文將從英語寫作的角度，對LSRW教學(xué)法的理論與實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);LSRW教學(xué)法

作者簡介：韓兆明，江蘇省高郵中學(xué)。

前言

高中英語學(xué)習(xí)中，寫作常常是學(xué)生較為頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容，英語教師在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)要采用合適的教學(xué)方法。LSRW教學(xué)法從聽、說、讀、寫四個(gè)維度鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)英語能力，能夠使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的英語知識。因而大多數(shù)英語教師開始探究LSRW教學(xué)法，使學(xué)生的英語聽說能力和讀寫能力都有所提升。

一、LSRW教學(xué)法概述

LSRW教學(xué)法即Listening、Speaking、Reading、Writing，其中Listening是指鍛煉學(xué)生的英語聽力能力，Speaking是指學(xué)生能夠用英語將心中的想法表達(dá)出來，Reading是指學(xué)生的英語閱讀能力，而Writing是指學(xué)生的寫作能力。采用LSRW教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生要進(jìn)入兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，分別是知識輸入階段、知識輸出階段。

（一）知識輸入階段

知識輸入階段是指學(xué)生進(jìn)行英語寫作之前的準(zhǔn)備階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師需要分別鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，以及聽力、閱讀、口語表達(dá)分別與寫作相結(jié)合的能力。尤其是在新高考背景下，近年來我國部分地區(qū)陸續(xù)進(jìn)行了高考改革。在新的高考試卷中，英語寫作部分增加了讀后續(xù)寫這一新題型，讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)指定的閱讀材料、關(guān)鍵詞和段落引導(dǎo)語續(xù)寫短文，且要保證續(xù)寫內(nèi)容與給定材料的內(nèi)容相銜接。讀后續(xù)寫題型相比普通的應(yīng)用文寫作更能反映學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，因而教師尤其要加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

（二）知識輸出階段

知識輸出階段又被稱為寫作階段或修改階段，在知識輸入階段所學(xué)的所有內(nèi)容都是為輸出階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生在知識輸入階段擁有一定的知識儲備量后，進(jìn)入輸出階段便可以輕松獲得寫作技巧，從而經(jīng)過大量的練習(xí)后提升自己的寫作水平。由于LSRW教學(xué)法更注重學(xué)生的綜合能力，因而在LSRW教學(xué)模式下開展英語寫作教學(xué)，除了要注重傳統(tǒng)的寫作方法外，還要進(jìn)行大量的練習(xí)，并進(jìn)入寫作-評改-再寫作-再評改的良性循環(huán)中。這種訓(xùn)練方式的目的在于鍛煉學(xué)生將聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力進(jìn)行融合，同時(shí)還要使學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源的能力得到提升。

二、LSRW教學(xué)法具體實(shí)踐

（一）知識輸入階段

在知識輸入階段，教師可以先單獨(dú)培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力、閱讀能力、演講能力、寫作能力，然后將聽與寫結(jié)合、說與寫結(jié)合、讀與寫結(jié)合，進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。

1.單項(xiàng)能力培養(yǎng)。聽力能力是語言學(xué)習(xí)的基本能力之一，教師要想提高學(xué)生的聽力能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的聽力練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在每周固定時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。教師可以采用譯林版高中英語教材配套的聽力材料，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生挑選一些名人演講的視頻播放給學(xué)生。除此之外，教師還可以為學(xué)生播放歷年高考真題中的聽力材料，學(xué)生在此過程中不僅能夠使自己的聽力能力得到提高，同時(shí)還使自己瀏覽題目的速度得到提升。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，要從學(xué)生的閱讀速度、閱讀量以及閱讀效率等幾個(gè)方面入手。譯林版高中英語教材中包含了大量的英語文章，這些文章需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并配合教師的講解來理解并掌握相關(guān)知識點(diǎn)。例如，必修一第三單元“Getting along with others”和第四單元“Looking good，feeling good”中的文章都包含了大量的人生哲理，能夠使學(xué)生在閱讀過程中受到良好的啟發(fā)。教師可以每周從中挑選一篇文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生經(jīng)常閱讀美文能夠提升學(xué)生的閱讀速度。在高考改革之后，學(xué)生要想在讀后續(xù)寫題獲得高分，就需要準(zhǔn)確把握原文的含義，提煉出給定材料的主體，另外考生在閱讀材料的過程中還需要將材料中的人物關(guān)系以及故事情節(jié)理清楚，這樣考生在續(xù)寫時(shí)才能找準(zhǔn)寫作方向，從而獲得高分。學(xué)生經(jīng)過每周一篇美文的閱讀訓(xùn)練，不僅可以使自己的閱讀速度得到提升，還能夠快速找準(zhǔn)文章的中心思想。由此可見，教師在日常的寫作教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力十分重要。當(dāng)學(xué)生能夠較為流利地將美文讀出時(shí)，教師便可以在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生演講的能力，讓學(xué)生用自己的語言將文章大致內(nèi)容復(fù)述出來。鍛煉學(xué)生的演講能力能夠使學(xué)生在寫作時(shí)流暢地進(jìn)行內(nèi)容輸出，因而教師在日常教學(xué)中可以盡量給學(xué)生創(chuàng)造英語口語表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生提高口語表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的中，教師要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)連詞成句并按照提示語或啟發(fā)式問句進(jìn)行概括練習(xí)，通過這種方法使學(xué)生的寫作能力得到一定程度的提升。

2.綜合能力培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的單項(xiàng)能力達(dá)到一定的水平后，教師便可以依次將聽力、閱讀和口語能力與學(xué)生的寫作能力相結(jié)合。

教師可以讓學(xué)生在聽力練習(xí)環(huán)節(jié)將所聽到的內(nèi)容盡量用筆寫出來，教師可以選取一些較為典型的聽力材料，讓學(xué)生在重復(fù)聽幾遍后，將文章的大致內(nèi)容寫出來。這種方式可以在一定程度上提升學(xué)生的語言組織能力，同時(shí)使學(xué)生的寫作能力得到提升。

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口語表達(dá)能力與寫作能力息息相關(guān)，學(xué)生如果能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中流利地將所想的內(nèi)容表達(dá)出來，則會大幅度提升學(xué)生的寫作能力。因而教師可以抽出幾節(jié)課時(shí)間組織學(xué)生開展辯論或演講，提前為學(xué)生準(zhǔn)備與課文相關(guān)的話題。例如，譯林版高中英語必修二第二單元“Be Sporty， Be Healthy”，教師在講完本單元的知識后，可以讓學(xué)生以運(yùn)動(dòng)與健康為話題進(jìn)行演講。教師可以在學(xué)生演講之前，讓其先在本上列出演講的框架，并讓學(xué)生針對演講內(nèi)容進(jìn)行小組討論，最后抽取學(xué)生進(jìn)行即興演講。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多說、多練，只有這樣學(xué)生的英語表達(dá)能力和寫作能力才能有所提高。在演講完成后，教師還可以讓學(xué)生針對演講內(nèi)容寫一篇心得體會，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用口語能力與寫作能力。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，且學(xué)生在進(jìn)行話題演講之前，為了達(dá)到良好的演講效果，會主動(dòng)寫下一些提綱，使學(xué)生在不知不覺間提升了寫作能力。

讀與寫相結(jié)合，是英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，特別是在讀后續(xù)寫這樣的新題型中，更能體現(xiàn)出讀寫能力的重要性。教師在對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要將教材中的每一篇文章進(jìn)行深入的剖析，使學(xué)生熟練掌握課文中的重點(diǎn)短語和句型，從而靈活運(yùn)用到寫作中。教師可以讓學(xué)生在熟練掌握課文內(nèi)容后進(jìn)行課文仿寫，主要是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用文中的重點(diǎn)短語和句型。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀英文課外讀物，讓學(xué)生自己制訂閱讀計(jì)劃并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施，且在學(xué)生完成閱讀后讓其寫一篇簡單的讀書筆記，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后將大幅度提升閱讀能力和寫作能力。除此之外，教師還可以結(jié)合讀后續(xù)寫這一新題型讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生尋找一些相關(guān)的習(xí)題資料，讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)寫作練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)過程中引導(dǎo)其對續(xù)寫技巧進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的寫作水平才能得到提高。

（二）知識輸出階段

當(dāng)學(xué)生擁有一定的知識儲備量之后，便可以進(jìn)入知識輸出階段。學(xué)生在知識輸出階段主要以練習(xí)寫作和修改寫作為主。在LSRW教學(xué)模式中，教師可以采用寫作-評改的循環(huán)練習(xí)方式。學(xué)生在剛開始練習(xí)寫作時(shí)，教師可以適當(dāng)降低練習(xí)難度，讓學(xué)生以仿寫為主。例如，教師可以從譯林版高中英語必修三中為學(xué)生選擇一篇難度適中的文章，抽出一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和語法特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生熟悉文章結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生試著進(jìn)行仿寫，并讓學(xué)生堅(jiān)持每三天進(jìn)行一次仿寫。由于在知識輸入階段學(xué)生進(jìn)行了大量的聽力、閱讀、口語練習(xí)，因而在寫作初級階段學(xué)生能夠較為輕松地完成仿寫。這時(shí)教師可以適當(dāng)加大練習(xí)難度，為學(xué)生隨機(jī)設(shè)定文章題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生完成后，教師要及時(shí)對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評改，教師可以將評改的過程分為三個(gè)部分。先讓學(xué)生自己進(jìn)行自我評改，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查文章中有無單詞拼寫錯(cuò)誤，有無明顯的語法錯(cuò)誤等。在學(xué)生自我評改完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，教師可以組織學(xué)生同桌之間互相評改。在此環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)檢查文章的錯(cuò)誤，可以用紅筆在文章中將出錯(cuò)的地方圈出來，也可以標(biāo)出認(rèn)為對方寫得精彩的句子。在同桌互評的過程中，學(xué)生將在一定程度上強(qiáng)化相關(guān)的單詞和語法知識，從而更加深入地掌握寫作技巧。學(xué)生互相評改完成后，教師要結(jié)合學(xué)生評改的內(nèi)容對文章進(jìn)行補(bǔ)充性評改。在此過程中，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中優(yōu)秀的地方，同時(shí)也要糾正學(xué)生在寫作過程中不良的寫作習(xí)慣。完成一次“寫作-評改”后，教師要讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)寫作，并繼續(xù)采用上述方式進(jìn)行作文評改。經(jīng)過多次“寫作-評改”的循環(huán)練習(xí)后，學(xué)生的寫作能力將得到大幅度的提高。

為了讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的寫作技巧，英語教師可以在學(xué)生的寫作水平得到一定程度的提升后開展針對性練習(xí)。讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生根據(jù)段落開頭的句子續(xù)寫一篇短文，因而教師可以針對此題型教授給學(xué)生一些具體的寫作技巧。續(xù)寫段落的引導(dǎo)語在一定程度上限制了學(xué)生的寫作內(nèi)容，學(xué)生只能根據(jù)給定的閱讀材料和畫線關(guān)鍵詞尋找寫作方向，因此教師要為學(xué)生總結(jié)一些抓住文章核心內(nèi)容的方法，并提醒學(xué)生在寫作時(shí)注意與續(xù)寫段落的開頭語保持銜接。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對之后的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，幫助學(xué)生打開思路，這樣學(xué)生才能掌握一定的續(xù)寫技巧。

在學(xué)生寫作的過程中，教師要讓學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和豐富性。英語作文由詞匯和語法組成，一篇好文章應(yīng)該具有豐富的詞匯和完美的語法結(jié)構(gòu)，這在英語寫作中有著十分重要的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累常用的高級詞匯，提煉常用的語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生所寫出的文章句式更加豐富。此外，高中英語寫作會涉及大量的動(dòng)作描寫、語言描寫、情感描寫及風(fēng)景描寫，因而教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)過程中注意積累相關(guān)語句。例如，學(xué)生在表達(dá)哭這個(gè)動(dòng)作時(shí)，可以用“tears well up in one's eyes”“weep”“burst into tears”等代替cry。學(xué)生若在英語寫作過程中合理運(yùn)用這些單詞或短語時(shí)，會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

結(jié)語

綜上所述，教師在采用LSRW教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)階段分為知識輸入階段和知識輸出階段。在知識輸入階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括聽力能力、閱讀能力、口語表達(dá)能力以及寫作能力。當(dāng)學(xué)生的綜合能力得到一定程度的提升后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)入知識輸出階段。在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行知識輸出時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓學(xué)生進(jìn)行大量的輸出練習(xí)，只有這樣學(xué)生的英語寫作能力才能得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷穎琦.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)生英語，2021（44）：76-77.

[2]劉洪宇.主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學(xué)策略探究[J].知識文庫，2021（21）：142-144.

[3]李鑫媛.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語寫作課教學(xué)研究——以人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship寫作課為例[J].海外英語，2021（19）：68-69，75.

[4]信達(dá).基于任務(wù)型教學(xué)法的英語寫作課探究——以牛津9A Unit 3 Task為例[J].校園英語，2021（36）：186-187.

[5]向梓源.新高考模式下提升高中英語寫作教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)生英語，2021（44）：79.

[6]文成鋼，邢穎.讀寫結(jié)合模式促進(jìn)高中英語有效寫作教學(xué)的實(shí)例研究[J].中學(xué)生英語，2021（44）：42.

[7]羅燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語寫作中的同伴互評探索[J].中學(xué)生英語，2021（40）：66.

[8]黃承興.多元讀寫教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2021（32）：135-136.