立足生活化課堂　提升初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：作者以滬科版初中物理“壓力的作用效果”一課為例，將生活化課堂引入初中物理教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立清晰的邏輯思維，使生澀難懂的物理知識(shí)形象化、直觀化，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。文章從四個(gè)方面闡述了提升初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略，以期促進(jìn)初中生的全面發(fā)展和自身素質(zhì)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：生活化課堂;初中物理;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）09-0082-03

引? 言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為物理學(xué)科教學(xué)開展的指導(dǎo)思想和前進(jìn)方向，主要由物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面組成[1]，初中物理課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)就成了教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”“提倡就地取材，用身邊的物品、器具、材料等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。” 生活化課堂指的是將現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造充滿活力的課堂氛圍。生活即教育，怎樣立足生活化課堂，提升初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)呢？本文以滬科版初中物理第八章第一節(jié)“壓力的作用效果”一課為例，闡釋借助生活化課堂，提升初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、從生活場(chǎng)景入手，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

本節(jié)課的“壓力”和“壓強(qiáng)”是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)“力”的知識(shí)之后的兩個(gè)重要概念，在我們的實(shí)際生活中十分常見，也是學(xué)習(xí)后面物理知識(shí)的基礎(chǔ)，但內(nèi)容較為抽象，不易理解。從生活場(chǎng)景入手，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建生活現(xiàn)象與物理知識(shí)的連接通道，讓學(xué)生科學(xué)分析生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)：猜猜誰(shuí)更重？

設(shè)計(jì)提購(gòu)物袋的場(chǎng)景：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)來，閉上眼睛，雙手分別提住兩個(gè)裝有完全相同物品的購(gòu)物袋（其中一個(gè)加了防勒手柄，如圖1、圖2所示）。問學(xué)生兩只手哪邊重？學(xué)生回答說沒有手柄的一邊更重，換一個(gè)學(xué)生回答亦是如此。學(xué)生睜開眼后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況跟自己的感受不一樣，心中自然產(chǎn)生疑問：購(gòu)物袋中的物品完全相同，加上防勒手柄后應(yīng)該更重，為什么卻感覺沒有防勒手柄的一邊更重？這就讓學(xué)生帶著疑問和好奇心進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使其順利投入壓力知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察手上的勒痕，發(fā)現(xiàn)兩只手上留下的勒痕深淺也不同。學(xué)生經(jīng)歷這樣的場(chǎng)景后，很容易就明白了手感受到的不是重力，為后面區(qū)分重力、壓力和壓強(qiáng)做好了鋪墊。

教師利用生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比形成認(rèn)知沖突，帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入課堂教學(xué)，并體驗(yàn)實(shí)際生活中常見的現(xiàn)象，能讓學(xué)生更清晰明了地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，并深刻感受到物理知識(shí)就在我們的生活中，從而幫助學(xué)生順利理解壓力的概念，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，形成正確的物理觀念。

二、就地取材切身體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)的思維

初中生對(duì)周圍事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，在教學(xué)過程中，教師要盡可能在課堂上設(shè)置一些就地取材的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)生活中的物理現(xiàn)象。通過觀察與思考，發(fā)現(xiàn)問題，掌握物理概念和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（一）演示實(shí)驗(yàn)

這節(jié)課對(duì)于學(xué)生來講最困惑的是壓力與重力的區(qū)別。無論是課本上出現(xiàn)的例題，還是一些生活中的現(xiàn)象，遇到的大多都是水平支持面，此時(shí)壓力的大小剛好等于重力，所以，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知：壓力等于重力。雖然教師從兩個(gè)力的概念、施力物體、受力物體、大小、方向和作用點(diǎn)等各方面進(jìn)行了對(duì)比和分析，但效果甚微，學(xué)生還是屢屢犯錯(cuò)。為此，筆者在課堂教學(xué)中利用隨手可取的材料設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出壓力與重力的區(qū)別。

該實(shí)驗(yàn)取材方便、操作容易、效果直觀明顯，這一過程滲透了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，使學(xué)生輕松得出壓力和重力的區(qū)別，有效突破了知識(shí)難點(diǎn)。

（二）學(xué)生體驗(yàn)：用兩根手指壓筆

在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生“用兩根手指壓筆”（如圖6）。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩根手指的感受是不同的，說明壓力產(chǎn)生的作用效果是不同的，從而引發(fā)思考：壓力的作用效果與什么有關(guān)呢？學(xué)生感覺到用力越大手指越痛，壓筆尖的疼痛程度比壓筆尾的劇烈，筆尖被壓下去的深度較深，筆尾被壓下去的深度較淺，說明壓力的作用效果不同，從而順利猜想出“壓力的作用效果與壓力和受力面積的大小有關(guān)”。

教師通過就地取材的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生關(guān)注身邊事物，發(fā)現(xiàn)問題，并仔細(xì)觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，感悟?qū)嶒?yàn)結(jié)果，進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能，從而使其猜想出影響壓力作用效果的相關(guān)因素，為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)也提升了學(xué)生的邏輯推理和思維能力。

三、選取生活化的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生科學(xué)探究能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師以生活中的物品作為器材，讓學(xué)生體驗(yàn)“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的樂趣，不僅可以有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

（1）課堂探究實(shí)驗(yàn)：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？在探究“壓力的作用效果與壓力和受力面積關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以提供多樣化的生活物品，如氣球、圖釘、橡皮泥、面粉、礦泉水瓶、磚塊、金屬塊、水、沙子等，讓學(xué)生四人一組進(jìn)行合作，自由選擇器材，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自由選擇以上生活物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并按照方案開展實(shí)驗(yàn)，最后經(jīng)過小組討論后，向全班匯報(bào)探究過程與結(jié)論。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)說明：選什么物品作為受壓的表面？怎樣比較壓力的作用效果？壓力和受力面積的大小怎樣改變？ 采用什么實(shí)驗(yàn)方法？根據(jù)現(xiàn)象得出什么結(jié)論？ 鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究。在學(xué)生匯報(bào)過程中，組內(nèi)成員可進(jìn)行補(bǔ)充，使方案更完善。大量的生活物品給學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到壓力大小和受力面積的大小對(duì)壓力作用效果的影響， 并順利過渡到壓強(qiáng)這一物理量，讓壓強(qiáng)這個(gè)抽象的概念變得具體、形象，更加容易理解。

壓強(qiáng)的概念較為抽象，初中生在學(xué)習(xí)之前可能沒有接觸過，這也是這一節(jié)課的難點(diǎn)所在。教師通過課堂探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，能幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)的概念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模蒙钗锲吩O(shè)計(jì)出多樣化的實(shí)驗(yàn)方案，并分析其合理性，進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，分享并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過完整經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的有效提升。

（2）課后自主實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生在課后拍攝生活中有關(guān)壓強(qiáng)現(xiàn)象的小視頻，評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行交流分享。以下是學(xué)生拍攝的視頻圖片及文字說明。

氣球撞圖釘（如圖7）：利用生活中易取得的氣球、圖釘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先將一堆圖釘平鋪在桌面上，把氣球按壓在成堆的圖釘上。觀察到的現(xiàn)象：雖然氣球發(fā)生形變，但仍完好無損。

神奇的紙杯（如圖8）：把多個(gè)紙杯杯口朝下，倒扣在水平草地上，并放一塊厚紙板在紙杯上，學(xué)生站上去。觀察到的現(xiàn)象：紙杯完好無損。

在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生利用生活資源，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，開展課后實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出豐富多彩的物理實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，還鍛煉了學(xué)生的科學(xué)探究能力，真正提高了學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力。

（一）學(xué)以致用，解釋現(xiàn)象

本節(jié)課，筆者準(zhǔn)備了一杯奶茶（如圖9），請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)操作并解釋：使用吸管的哪一端插入奶茶上方的塑封膜時(shí)比較容易，為什么？通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就能找到答案。接著展示（如圖10）：旅行、辦公室休息好幫手“鴕鳥枕”，它使用非常柔軟的毛絨針織棉作為面料，里面填充了大量超高回彈性的粒子，請(qǐng)結(jié)合圖片，解釋為什么用鴕鳥枕午睡會(huì)舒服些？

教師進(jìn)一步設(shè)問：生活中的壓強(qiáng)到底是越大越好，還是越小越好呢？引導(dǎo)學(xué)生分別舉出生活中增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的例子，歸納得出增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法。

教師通過設(shè)置一些常見的生活問題讓學(xué)生解釋，拉近了物理與生活之間的距離，并讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的成就感。

（二）學(xué)生游戲：快速增大和減小壓強(qiáng)

課堂設(shè)置小組游戲：兩人一組進(jìn)行合作，探究怎樣改變對(duì)地面的壓強(qiáng)。有的學(xué)生抬起一只腳，有的把腳尖踮起，有的坐下，有的呈俯臥撐姿勢(shì)，有的背起書包，有的背起同學(xué)，有的取出衣服口袋里的物品……

學(xué)生通過解決生活中的實(shí)際問題，既活躍了課堂氣氛，做到了在玩中學(xué)、學(xué)中悟， 使課堂知識(shí)得到拓展和延伸，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，深刻感知物理對(duì)生活的影響，感知物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，進(jìn)而形成了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。

結(jié)? 語(yǔ)

初中階段是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的教育非常重要，核心素養(yǎng)的提出對(duì)初中階段的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在初中物理教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，有利于提升初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。初中物理教師應(yīng)多關(guān)注生活，觀察生活中的物理知識(shí)、物理問題，積累生活中的實(shí)例和各種信息，為初中物理課堂教學(xué)提供豐富的知識(shí)素材，不斷創(chuàng)新教育方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮初中物理學(xué)科的育人功能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁旭.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)研制：以人教版必修2第六章“萬(wàn)有引力與航天”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（07）：4-6.

作者簡(jiǎn)介：唐慧艷（1974.12-），女，貴州印江人，任教于福建省石獅市第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲福建省中學(xué)物理創(chuàng)新點(diǎn)大賽一等獎(jiǎng)，泉州市中小學(xué)教師技能大賽特等獎(jiǎng)。