高中通用技術教學中利用生活化教學資源策略探討

朱立飛

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，在高中課程改革中，通用技術生活化課程得到了極大的改變。高中通用技術生活化教學資源具有諸多特點，由于這些特點非常適合當前高中技術教學的發展，已被納入普通高中生必修科目，使高中生得到了全面發展。因此，本文對高中通用技術教學中利用生活化教學資源策略進行了探討。

◆關鍵詞：高中教學;通用技術;生活化;教學資源

1引言

高中通用技術課程所教授的內容是初中信息技術學習內容的延伸，是為了不斷提高學生的學習素養，加強學生的實踐技能，而在高中階段進行的必修課。新課標改革后，它是使學生個性化、全方位發展的重要支柱。但是，由于這是一門新的學科，開設時間較短，因此在高中課程教學中面臨著諸多問題，如學科師資不足、課程的適宜性不足、教育人力培訓不足、缺乏教育規劃等。在這些情況的影響下，本文通過分析生活化教育資源來解決教學問題，促進學生達到有效學習的目的。

2高中通用技術生活化教學資源的概況

在新課程改革的影響下，高中通用技術生活化教學內容成為一種新型的教育資源，應該受到高度重視，讓知識學習重新煥發生機。高中通用技術與生活息息相關，讓學生通過逐步探索日常生活的內容，可以潛移默化地培養學生的技術素養。高中教師可以用生活教育資源來實現有效教學，鼓勵學生參與教育活動，豐富學生的個人生活，培養學生的品德。高中通用生活化教學，以科技為特色，采用一些先進的科學技術來調動學生的積極性，滿足教學資源的需求，這種教學方式強調利用生活化教育資源，并有效提高學生的通用技術素養。

3通用技術生活化教學資源的特點

3.1技術性

通用技術學科本身技術能力強，生活化資源內容以貼近學生實際生活為主。教師在使用它執行教學任務的過程中會發現，技術的出現主要是提高實踐技能，改革教學資源，使教學工作更加多元化。因此，通用技術生活化教學資源與學生理論學習的相關性更大，對學生的技能培養會產生更大的積極影響。

3.2生活性

以生活為中心的教學資源來源于日常生活，具有很強的生活特色。高中通用技術教育的目標是體現教育內容的原始價值，使學生通過實踐學習豐富生活，獲得實踐經驗。在進行通用技術教育的過程中，教師需要發現更多的技術技能，使學生對學習過程產生更高的興趣，調動學生的真實學習，促進成長。教學資源的生活化主要在于教學資源的實際開發和學生在學習和生活中應用的能力。

3.3可操作性

通用技術的可操作性在于教師在教學過程中應引導學生實踐，而不是依靠理論知識來提高學生的實踐能力。在認識操作性的同時，教師不僅要為教學內容準備相關材料，還要引導學生明確實際步驟，講解注意事項。在本課程中，學生將發現通用技術領域的重要作用，并運用相關技能解決生活問題。

3.4創造力

技術的出現不是原本就存在的，而是通過不斷的創造。在高中通用技術生活化教學中，教師必須明確學科的創造性，培養學生的創造性思維，使他們能夠跟隨前人的腳步。創造力以多種方式體現在通用技術中，包括汽車的發明和實踐以及更快的交通工具（如飛機）的出現。在通用技術中的體現能夠較好地強化生活化資源的應用效用。

4高中通用技術教學存在的問題分析

4.1重視度不足

目前很多高中都非常重視通用技術教育，教育的目標和核心是高考，所以在課程時間、資源投入和師資隊伍素質上都是以高考重點。雖然大多數高中都將通用技術引入日常課程中，但實際的教學方法仍然以高考的內容為基礎。同時，學校和教師對通用技術的輕視也會逐漸導致學生對通用技術的輕視。無法讓學生了解通用技術的重要性，阻礙良好學習習慣和主動學習意識的形成。

4.2教師教學能力的問題

高中通用技術課程是相對較新的學科，包含了多學科、多個專業的知識和技能，很多高中教師缺乏教授通用技術課程的能力，許多通用技術課程的教師是從其他專業轉型或兼職教學。在這種情況下，教師的綜合教學能力往往存在嚴重漏洞，不能兼顧專業知識教學與學生互動交流的綜合能力，理論知識與實踐活動的關系難以把握。最后，國內高中通用技術教學起步較晚，缺乏相關教學經驗或教學研究，部分教師缺乏教研能力，僅以教材為中心的學科進行授課。因此，通用技術只停留在文本表面，無法滲透其真正價值。

4.3教學內容表面化

首先，高中通用技術課程生活性和實用性較強，授課的主要目的是讓學生運用所學解決實際問題。由于缺乏實踐教學實例，多數教師被迫根據自己的經驗和技能設計教學內容。在這個前提下，教師的教學很容易導致課堂的內容和現實相背離，學生無法利用在現實生活中學到的機會和環境。其次，由于高中通用技能課程涵蓋的領域和技能范圍太廣，一方面，高中生對這些知識的接觸較少，即使有一定的了解也比較偏頗。因此，在學習過程中出現的問題太多，學習意識受到了負面影響。最后，在高中通用技術教學中，存在著不符合教學內容的硬件設施，與實際技術更新和情況相分離，僅停留在教科書的理論層面，學生缺乏足夠的實踐課程。

4.4忽視學生的主題意識

首先，為了保證高中通用技術的教學效果，學生需要有很強的自主學習意識。但是，在實際教學中，很多學校和教師低估了學生主觀意識的發展，導致學生被動接受教學，缺乏探究、思考和自主性，導致教學方法效果不佳。其次，由于每個高中生在學習意識、實踐能力、個性偏好等方面存在一定差異，在通用技術教學過程中，學生的學習積極性和學習效率也會存在一定差異。因此，學生之間的差異將直接導致生活化教育的兩極分化，在此前提下，學校和教師忽略了這一點，導致學生主觀意識教育的不穩定因素太多。

5高中通用技術生活化教學資源及其利用

5.1重視同生活實際之間的聯系

首先，高中通用技術課程標準規定，學生必須通過學習對技術有一定的理解，培養學生科學和文化素養。因此，教育活動必須根據課程標準的要求和科學技術的特點，與生活實際相聯系。其次，在講解課本知識的過程中，時刻注意與學生生活的聯系。可以是從網絡中獲得知識，也可以是日常生活中尋找有趣的科學現象，從而使復雜的知識簡單化，培養學生的文化素養，培養學生熱愛學習和熱愛技術的優秀品質。在教學過程中，教師不僅要注重學生學以致用，更要通過區分試驗方法和生活經驗，提出大膽的問題，證明試驗方法的正確性，確保學生真正做到理論與生活實踐相結合，真正讓理論知識走進學生的日常生活。

5.2開展課外活動

在教育中開展不同類型的課外活動也是非常重要的，不僅可以讓學生將學習與生活緊密聯系起來，還可以有效地發揮出他們的創造和實踐能力。教師在設計活動時要充分考慮到學生的知識水平，防止過高的要求影響學生的信心，也防止學生因為要求較低而達不到教學效果。因此，教師充分了解學生，在任務設置和學生分組上更有針對性和科學性，充分發揮學生的創造能力。例如，在完成“穩定結構分析”課程后，教師可以結合課程內容，讓學生根據自己的生活經歷制作一把小凳子，要求便于攜帶和存放。教師整理好作業后，學生可以根據之前在課堂上學到的知識，設計出各種凳子，如兩腳凳、折疊凳、圓凳等。制作完成后，教師可以根據學生的設計作品提出有關這些凳子設計的原理，學生將根據自己的理解進行詳細講解，并演示凳子的使用。在這個過程中，學生的想象力得到了充分的表達，在活躍氣氛的同時，也體現了學生的各種新鮮想法。

5.3做好實物展示

教學過程中的實物展示是將生活資源有效運用到技術課程教學中的重要途徑。以直觀的方式有效提高教學質量。在通用技術課程教學中，教學內容與學生的實際生活經歷非常密切，在生活中很容易找到。通過實物教學法的應用，幫助學生在課堂探索和研究對象時形成對知識理論的深入理解，使學生在學習過程中形成更大的興趣，制定更好的研究計劃。例如，在教授二極管相關知識內容時，教師不僅要講解實物的特點和原理，還可以將實物帶入課堂進行教學，使學生對相關實物的工作原理形成良好理解。

5.4案例討論教學

這里提到的案例可以來自各個方面，比如課本案例、課外生活衍生的教學資源等。但是，如果這種分析和演示過于冗長，對于實踐經驗很少且無法完全理解的學生來說，會對課堂教學感到厭煩。因此，可以找到就近的教學資源，比如發生在城市周邊學校附近的真實案例，首先激發學生的強烈學習興趣，然后讓學生獨立討論，使教學工作更加順利的開展。由于課本里的例子也基本貼近學校生活，老師可以在自己居住的城市找到類似的例子，只要老師有足夠的耐心，學生就可以更好地參與到學習中來。

5.5高中通用技術生活化教學資源的多媒體技術結合利用

高中教師也可以充分整合多媒體技術，在開發通用技術生活化課程時進行利用。眾所周知，通用技術的本質具有一定的復雜性，無法在課堂教學過程中充分展示所有的技術實踐，教師可以借助多媒體來展示實踐活動。將多媒體技術融入具體的實踐課程已經不是新鮮事，問題是能否利用通用技術生活化教學資源，使多媒體技術的融入更加恰當。此外，高中通用技術教師在教授技術知識的實際使用時，通過多媒體輔助技術的綜合運用，課程的教學效果非常好。教師在制作多媒體課件時，明確了主要目的，更加注重內容的精益求精，將通用技術生活化教學資源充分呈現給學生，整個教學的課程都非常的生動活躍，學生也從中得到了極佳的學習體驗。對此，可以明顯地發現，高中通用技術生活化教學資源的利用，應與多媒體支持緊密結合。

5.6培養學生的自學能力

學生的自學能力直接影響高中通用技術教學的有效性，而自學意識是學生自學能力的基礎。在這方面，必須首先關注學生的需求和喜好，通過選擇和應用他們喜歡的面向生活的材料來進行教育。例如，讓學生設計自己的服裝圖案，并在此前提下進行一系列以生活為中心的訓練。在教學初期，學生的技能水平較低，所以教師可以選擇純白色的衣服，讓學生在衣服的正面設計圖案。學生在中后期課程中逐漸掌握理論知識和技能后，可適當提高難度，設計不同部位的服裝款式和配色方案。生活化教育更貼近現實，不僅包括設計服裝圖案，還包括原材料選擇、服裝設計、生產加工等實踐過程。通過這種以生活為中心的教育，學生對學習通用技術課程有了直觀的理解。同時，訓練可以與游戲、比賽相結合，增加通用技能課程的吸引力。例如，將一個以生活為導向的教學項目分為多個階段，每個階段都必須由一種技能或一個學生完成，利用需要多人協作和不同技能的形式可以使面向生活的教學資源更加高效。在教育硬件方面，教師需要充分利用現代視聽技術的輔助教學功能，將通用技能轉化為具體圖象，讓學生對各個領域的技能和生活化資源有清晰的認識。

6結束語

通用技術教育的目的不僅是讓學生獲得相關的理論知識，還要讓學生在實際工作中靈活運用。通用技能以生活為中心的教育資源可以極大地幫助學生獲得實踐技能。生活化教學資源在教學過程中可以對教師教學方法的創新和發展起到積極的作用，巧妙地將科技與生活相結合，更好地調動學生的學習積極性，對于培養技術性人才有著積極的作用。

參考文獻

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