學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

張杰

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育在時(shí)代發(fā)展推動(dòng)下，得到了進(jìn)一步發(fā)展和深入，語(yǔ)文教學(xué)也取得了一定的喜人的成績(jī)，很多高中語(yǔ)文教師都不在執(zhí)著于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而是逐漸將教學(xué)重點(diǎn)注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，但是就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，還有許多的問(wèn)題需要解決，為此，本文將重點(diǎn)分析群文閱讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在突破閱讀單篇教學(xué)的形式，促使學(xué)生的思維和創(chuàng)造力可以得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué);策略

前言

教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生得到全面發(fā)展，為國(guó)家輸送擁有綜合素養(yǎng)的人才，促使教育的創(chuàng)造性得到發(fā)展和體現(xiàn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是基礎(chǔ)，這有這樣才能讓學(xué)生在思維下得到新的內(nèi)容，進(jìn)而獲得持續(xù)性發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式下，獲得思維的拓展，構(gòu)建出語(yǔ)文知識(shí)體系，從而得到全面發(fā)展。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)明確的主題

高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，擁有正確的閱讀教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生更加輕松的進(jìn)行閱讀，還能讓學(xué)生獲得更好的語(yǔ)文成績(jī)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值，而群文閱讀則是促使學(xué)生閱讀能力和思考能力得到有效的提高的重要策略，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)主題，進(jìn)行多篇文章的閱讀，并從其中掌握閱讀的規(guī)律和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。然而，想要實(shí)現(xiàn)群文閱讀，明確主題是第一步，所以教師要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行整合和歸納，并設(shè)計(jì)出最合理的主題。以古詩(shī)教學(xué)為例，教師可以將不同類型的古詩(shī)詞放在一起，由于類別不同，詩(shī)人在表達(dá)技巧上和情感抒發(fā)上也會(huì)存在明顯不同，如，詠史懷古類的古詩(shī)詞，詩(shī)人通常都是利用借古諷今或者借史抒懷的寫作技巧來(lái)抒發(fā)自己的情感。除此之外，這類是詩(shī)詞標(biāo)題中常帶有"懷古""古跡"等關(guān)鍵詞，并且長(zhǎng)用借景抒情等表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)自己的惋惜、傷感的情緒。所以，將這一類型的古詩(shī)詞放入同一主題中，通過(guò)一篇詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以掌握該類型的閱讀技巧和分析策略，促使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

二、利用群文效應(yīng)，開啟整本書閱讀

群文閱讀相比單篇文本閱讀，能夠有效的實(shí)現(xiàn)互相鑒賞、互相解釋的效果，使學(xué)生在對(duì)比閱讀的形勢(shì)下，產(chǎn)生思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再由問(wèn)題將其指引到更加深處的閱讀中。因此，在群文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，不僅是提高閱讀教學(xué)效率的有效策略，還是促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行整本書閱讀的最佳途徑。所以教師要善于尋找出發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)容，促使學(xué)生擁有閱讀整本書的興趣，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。例如，教師可以將李白的《將進(jìn)酒》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《蜀道難》三首詩(shī)列入同一個(gè)閱讀主題下，通過(guò)組文閱讀可以發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)作《夢(mèng)游天姥吟留別》、《蜀道難》使，李白已經(jīng)有四十多歲，當(dāng)時(shí)國(guó)家形式動(dòng)蕩不安，李白官途不順，所以詩(shī)歌蘊(yùn)藏了李白遠(yuǎn)大的抱負(fù)和壯志難酬的情感，以及對(duì)祖國(guó)領(lǐng)土安危的擔(dān)憂，而在創(chuàng)作《將進(jìn)酒》時(shí)，李白已經(jīng)五十多歲了，在同元丹丘聚會(huì)時(shí)寫下了這首充滿豪情壯志、狂放不羈等情感的詩(shī)歌，所以創(chuàng)作背景的不同，李白所表達(dá)的思想和情懷就會(huì)存在不同。教師可以以此為激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：李白詩(shī)歌風(fēng)格整體還是偏豪放，這與他本人的經(jīng)歷是否有直接關(guān)系？緊接著教師將《李白傳》引入課堂，順著學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下，產(chǎn)生對(duì)《李白傳》整本書閱讀的興趣，促使群文閱讀實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

三、透露寫作紋理，提高寫作能力

從互文性理論可以知道，一個(gè)文本是有其他多篇文本所”繪制”而成的，所以在一定程度上是對(duì)其他文本內(nèi)容的吸收、內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)改寫的過(guò)程，也就說(shuō)明通過(guò)閱讀其他文本，能夠掌握寫作的思路和形式，從而內(nèi)化為自己的寫作技巧。因此，教師可以將同中類型的文本放入同一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的寫作秘訣。例如，《寡人之于國(guó)也》、《勸學(xué)》、以及課外文章《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這幾篇課文都是議論文，所以具有非常鮮明的議論寫作特點(diǎn)，首先提出論點(diǎn)，然后通過(guò)大量的實(shí)例對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，緊接著對(duì)另外兩篇文章進(jìn)行鑒賞，以此幫助學(xué)生掌握議論文的寫作技巧。之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題，如”正義與生命取舍”、”中華傳統(tǒng)文化的缺失”等等具有議論意義的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)議論文的寫作思路，表明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)議論文的寫作方式進(jìn)行密集學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生快速掌握該寫作手法。

結(jié)語(yǔ)

在同樣的時(shí)間內(nèi)，圍繞同一主題對(duì)多篇文本進(jìn)行”教”與”學(xué)”的群文閱讀策略，更夠讓高中語(yǔ)文閱讀獲得一條通過(guò)高效、實(shí)用的路徑，非常符合高中階段的教學(xué)形式，促使學(xué)生能夠收獲更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，得到閱讀能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

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