基于“互聯網+”高職院校創新創業人才培養模式研究

◆摘? 要：在當前基于“互聯網+”的背景下高職院校創新創業人才培養需要從社會經濟發展出發，探究當前社會對于創新創業人才的需求，本文通過研究互聯網+”背景下高職院校創新創業人才培養重要性及其目標出發，提出基于“互聯網+”高職院校創新創業人才培養模式改革措施，希望能夠為相關高職院校推動人才培養提供參考借鑒，促進我國人才培養路徑不斷完善。

◆關鍵詞：互聯網+;高職院校;創新創業;人才培養;模式分析

“互聯網+”的本質主要是將互聯網與傳統產業聯系起來。從而在此背景下，高校人才培養也走上了新的方向，面臨著新的挑戰，也提供了新的機遇。近年來，作為國家和社會蓬勃發展的一部分，創新和創業蓬勃發展，對于社會進步和經濟發展至關重要。在“互聯網+”背景下培養高素質創新創造型人才，是高校人才培養的重點任務之一。然而，在傳統教育的影響下，高校創新創業職業培訓在一定程度上還不能完全滿足經濟社會的人才需求。因此，探索如何進一步培養上層創新創業人才，構建“互聯網+”下的上層創新創業人才培養模式，具有理論和實踐雙重意義。

1 “互聯網+”對于高職院校開展創新創業人才培養的重要性

1.1 有利于學生專業素養及就業能力提升

在當前“互聯網+”的時代，市場對創新人才的需求逐漸越來越大。高職院校機構作為創新創業專業人才發展的重要培訓教育基地，也開始逐漸利用互聯網上的現代信息化技術。在高職院校機構中，陳規定型觀念和傳統教育模式正在逐漸發生變化，并在全面提高學生的職業素養和工作技能方面發揮著十分重要的作用。為學生創造良好的氛圍和學習環境，幫助他們更好地適應不斷變化的市場，找到適合自身發展的就業機會，并通過創業實踐中的多樣化和創新性教學活動，為更好地進入企業、創造就業和創業機會奠定重要基礎。

1.2 符合我國社會經濟發展的重要需求

進入二十一世紀以來，隨著當前我國市場經濟逐漸向全球化發展，信息產業和互聯網技術發展也相對較為迅速，這就吸引了大量的信息技術專家。因此，在“互聯網+”技術快速發展的背景下，創新型企業家的培養和教育成為了各國提高市場整體競爭力的重要基礎和手段。高職院校這個重要的搖籃更多地使用現代化互聯網技術，不斷優化相關教育資源和學習環境，進一步提高學生的創新和創業意識，鼓勵大膽使用互聯網技術，從而進一步提高創新和創業的整體能力，促進我們社會和經濟的長期健康發展。不斷發展壯大了自身實力。

2 當前高職院校培養創新創業人才的主要目標

2.1 注重創新創業能力及意識培養

基于“互聯網+”信息時代的市場發展需求，越來越多的高職院校開始注重創新型專業人才和企業家職業技能的融合發展，從而進一步有效優化創新教學模式，改善學生學習環境，進一步有效為學生創造出有利于學習創新創業的環境，鼓勵他們將理論知識和創業技能與創新創業實踐相結合，從而進一步有效為我國社會經濟的快速發展做出貢獻。目前，在現今信息爆炸的背景下，傳統的高等職業培訓模式和方案已不再適應現代化市場經濟的需要。因此，有必要進一步培訓更多了解創新創業精神的技術人員，積極參與自主創業，進一步提高創新和創業能力，以便更積極主動地應對挑戰。

2.2 注重團隊合作精神及心理素質培養

無論是企業的長遠發展，還是在創新創業過程當中團隊精神的培養，都離不開團隊合作的支撐。因此在實際教學過程中，高職院校機構必須高度重視學生的創新教育以及團隊合作教育。同時進一步提高學生的團隊合作以及溝通能力，為將來更好地融入社會開展創新創業活動奠定重要基礎。創新創業的成功不僅需要高水平的專業知識和技能，同時還需要綜合的心理素質、冒險創新的精神和積極應對創業挑戰的能力，以積極樂觀的態度面對創業的困難和挑戰的風險和壓力。

3 高職院校人才培養模式存在的問題

3.1 缺乏創新創業理念

創新和創業教育是目前國家創新和創業發展戰略的重要內容。近年來，社會整體引發了創新創業熱潮，同時也舉辦了無數次創新創業大賽。在高校當中也建立了創新園區以及企業孵化器等等。然而，創新創業教育所需的人才類型以及如何培養需要進一步進行探索。創新和創業教育在不同程度上都獨立于職業培訓。培訓企業家的重要性和緊迫性還沒有得到充分考慮。所有這些都在一定程度上表明，創新和創業教育的概念仍然落后，因此迫切需要提高認識和改變心態，企業一般不參與學校的人才培養，導致高校人才培養目標的定位存在盲目、空洞。對于市場發展不敏感，忽視了社會需求。人才培養目標沒有在一定程度上針對崗位實際需求進行量身定制，不能及時有效準確捕捉市場和專業定位。大多數高職院校學生缺乏創新和創業的知識和熱情，缺乏創建創新企業的動力。此外，實踐經驗和專業技能不足，學生沒有相對應的創新意識。造成這些現象有以下幾個原因，其中包括：一方面，創新和創業教學氛圍不足;另一方面，需要更加重視創新和創業方面的教育和指導;最后，學生對于創新的需求存在不足，以及相對應的平臺和創業機會相對較少。

3.2 師資力量有待加強

高職院校創新創業導師多數沒有在企業工作的經歷，部分高校教師在自身畢業后就直接進入學校進行教學，缺乏創新創業經驗，也沒有經過系統專業的創新創業培訓，缺乏相關專業領域實踐，缺乏創新創業知識和實踐能力。如果教師缺乏深入的創新創業知識和實踐經驗，就無法在一定程度上有效指導學生創新創業的培養，學生對教師的依賴相對嚴重，創新創業教學質量難以有效保證，許多專業教師在畢業后進入學校當中。由于他們的理論知識水平相對較高，知識儲備較多，但并未真正在企業內部從事相關工作。因此，他們缺乏行業和商業經驗，缺乏相對應的實踐知識，在對學生進行以知識和技能為指導時，可能會出現與現實相脫節的情況，對行業和公司得不到個人了解，無法為學生提供具體的就業建議。

4 “互聯網+”下高職院校人才培養模式改革措施

4.1 樹立完善科學創新創業理念

創新創業的科學哲學和育人的整體哲學理念，對于高職院校培養更多的創新型企業家有著非常重要的作用。因此，高職院校應當在實踐和教學的框架內，根據自身的教學需求，進一步發展教學科學、創新和創業的理念，同時進一步通過創新和多樣化的教學活動激發學生的創業精神。從而進一步適應現代化市場經濟的發展需要。通過以信息技術為基礎和導向，有利于全面實施創新創業高級管理人員培訓計劃。

4.2 提高高職院校師資隊伍整體教學能力

在當前教育改革新成果不斷深入發展的背景下，教師隊伍的實力成為評估高校教育水平的重要因素。然而，高職院校的教師培訓仍然普遍缺乏教學能力，這就在一定程度上嚴重阻礙了相關學校教育質量的提高。要解決這個問題，高職院校需要進一步在培養創新創業人才過程中，考慮實際教學和學習需求，進一步有效加強相關教師培訓，同時定期組織教師培訓和評估，有效為高職院校的大學教育奠定重要基礎。例如，為了能夠進一步有效提高教師的創新創業教育能力，高職院校需要定期在校外組織職業掃盲課程。經過企業業務正規培訓，不僅教師的教學能力能夠得到有所提高。同時對于學科教育也發生了質的變化，學校的教學創新和創業質量得到大幅提高。如今，應用于所有領域的技術都在一定程度上實現了快速更新，為了能夠進一步有效確保學生在學校獲得的知識能夠滿足去企業在技術技能方面的需求，在就業時，有必要進一步快速響應市場需求，將其進一步作為高職院校發展的一部分。與企業專家一起研究專業課程的計劃和編制。淘汰過時的課程，開設新的課程，以便獲得最先進和最新的技術知識，并使進一步適應當前學生經濟和社會發展需要，從而在最大程度上滿足學生的不同發展需要。當新技術被廣泛使用時，關于新技術知識的教科書可能不會及時出版，或者其教育內容已經呈現出過時狀態，與現實相脫節。還可以通過網絡技術與合作校企溝通，研究合作企業應用新技術，開發適合學生學習的教育內容，與公司合作創建理論或技術知識庫，共享教育資源[3]。

4.3 加強實訓教學，實現多元化評價

行業的高質量產量發展需要高技能人才，高技能人才在企業招聘方面具有一定的優勢，在高職院校灌輸學生教學內容的同時，也需要采取實踐教學訓練的方法，進一步鍛煉學生的高技能應用。高層次合格人才的培養必須注重實踐教育的質量。學校和企業兩者也需要共同建立起實踐培訓的重要基礎，從而進一步有效加強實踐教育和培訓。近年來，高職院校也投入了大量的時間來培訓和教授專業課程，但監督學生培訓的教師本質上是學校教師，經驗和實踐方面教學內容相對很少，而且很多都是過時的做法，已經逐漸脫離了實際生產[4]。通過進一步有效利用“互聯網+”技術將企業的真實項目引入到教育過程當中，例如通過線上會議等等培訓內容，聘請企業專家為學生的實踐活動提供現場或非現場建議;實習讓學生參與到項目生產過程中，從而進一步幫助他們走出不了解企業真實需求的困境，進一步有效引導他們將通過培訓獲得的知識和技能與實際工作相結合，從而進一步有效增加畢業后的入職機會，人才培養將會是一項系統的多維工程。評估和評價是人才培養的一個重要組成部分。單一的考核方式將會在一定程度上直接影響人才的培養質量。目前，高職院校機構教育的主體不僅是教師和學生，還有企業和社會。因此，需要進一步構建以教師、學生、企業和社會為評價主體的多元化評價體系。作為“互聯網+”的一部分，教師、企業和各種社會組織以及專業能力評估機構聯合評估學生的專業和個人技能，以進一步有效提高相對應的學校和行業對其狀況的認識;鼓勵學生進一步反思自我，實現自我調控及完善。評估的內容也應當實現多樣化，不僅要進一步評估所學課程的知識，同時還需要結合畢業設計、競賽獎項、頂崗實習等，全面系統地評估學生的學習態度、學習過程和學習能力。

4.4 加強創新創業教育，完善創新創業實踐平臺

市場需要多樣化的創新人才。高職院校在人才培養過程當中需要進一步重點發展創新創業，但這還遠遠不足以提供創新創業的基礎課程。將創新創業教育進一步融入整個人才培養過程，建立起創新創業項目綜合體系，將創新創業課程融入到專業課程。當學生進入系統尚未獲得系統的專業知識時，開設關于創新和創業、法律、管理等基礎的公共課程，從而進一步有效為創新創業建立一個相對堅實的基礎。通過進一步將相關創新和創業教育與專業知識相結合，強調發展創新和創業精神。與公司合作，為專業教師、創新和創業導師以及深入商業研究的活動導師，以及與公司員工一起進行創新教育和創業的理論研究和案例研究定向;將企業的成功人士以及創新創業專家聘請為兼職教師，在學?；蚴褂没ヂ摼W技術與學生教授或分享創新和創業的過程和經驗。邀請學生參加學生創新創業“互聯網+”大賽、學生課外學術技術競賽等比賽。廣泛與公司之間進行合作，加強實踐創業基地建設，進一步有效完善相關學生創業園區、企業孵化器等等學生創新創業平臺，培養學生的創新精神和創業精神;積極整合各種資源，建立校企合作平臺，引進高校成熟的創業培訓項目，從而進一步有效促進學生科研創新能力的發展[5]。

4.5 構建多元化創新創業教學體系

為了能夠進一步有效完善我國高職院校機構創新創業的普適教學模式，簡化教育體系，一些高職院校正在通過有效利用互聯網上的信息技術來不斷豐富實踐教學中的教學內容，通過多樣化的教學活動進一步鼓勵學生創新和主動參與學習，轉化傳統教育教學目標，樹立科學的創新創業意識并為其形成奠定必要的基礎以上所述，在互聯網信息時代不斷發展的背景下，傳統的高職院校培養模式已不能適應當下市場經濟的發展需要。 為了能夠進一步有效解決我國高校創新創業人才教學質量低、效率低等等普遍問題，高等學校應當根據自身教育需求，制定培養科技創新創業人才的綜合規劃，妥善培養師資隊伍，構建創新創業模式和多元化教育體系，進一步促進我國經濟市場快速健康發展，培養更多優秀創新人才。

參考文獻

[1]劉金寧. "互聯網+"背景下高職院校創新創業人才培養協同機制探究[J]. 產業與科技論壇， 2020（14）：2.

[2]張偉珊， 李卓運， 郭錫泉. 高職院校"互聯網+"創新創業人才培養的實證研究——基于粵北山區4所大學的抽樣分析[J]. 科技管理研究， 2019， 39（9）：8.

[3]劉佳， 張愛菊. "互聯網 +"背景下高職院校創新創業人才培養模式研究[J]. 經濟與社會發展研究， 2019（10）：1.

[4]楊勇. "互聯網+"時代背景下高職院校創新創業教育教學的研究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報旬刊， 2019（03）：68-69.

[5]孫授卿[1]. "互聯網+"背景下高職院校校企合作創新創業人才培養模式探究[J]. 智庫時代， 2019， 000（011）：P.282-282.

作者簡介

楊冬（1989.06—），男，四川廣安，漢，碩士研究生，西華大學，教師，成都工業職業技術學院，研究方向：職業教育。