秋水共長天一色

張海燕

◆摘? 要：群文閱讀是幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識，了解語言特點(diǎn)的有效策略，通過學(xué)生對知識的快速圈點(diǎn)勾畫，梳理整合，學(xué)生會潛心推敲辨析，琢磨字詞、語句的運(yùn)用，掌握遣詞造句的規(guī)律，提高語言經(jīng)驗(yàn)和能力。本文主要探究了高中語文群文閱讀的有效策略，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;策略

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、鑒賞，促進(jìn)學(xué)生更好地體會語言的魅力，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)想象力。學(xué)生通過對群文的比較和整合，會在梳理中體會到語言文字表達(dá)的思想，了解文字的含義，在審美鑒賞中體會文本形象和情感，促進(jìn)學(xué)生形成積極的閱讀感受，在內(nèi)心中產(chǎn)生愉悅感。在群文閱讀中學(xué)生會主動建構(gòu)語言知識，了解語言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律，積累豐富的語言，強(qiáng)化語言理解能力和發(fā)語言分析能力，在綜合運(yùn)用中提高思維創(chuàng)造力。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，拓展閱讀素材

群文閱讀需要學(xué)生自主體驗(yàn)，積極閱讀，在參與中感受文本內(nèi)容，融入到閱讀空間，形成自己的理解和認(rèn)識。學(xué)生通過對語言的加工和分析，會積累大量的語言知識，開闊視野，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提高。例如在學(xué)習(xí)《大衛(wèi)科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》《百年孤獨(dú)》等文章時，學(xué)生會了解到這些都是外國文學(xué)，在寫作中通過一定的事件和場景以及人物的動作和神態(tài)刻畫了鮮明的人物形象。教師可以繼續(xù)為學(xué)生提供《安娜卡列尼娜》《唐吉坷德》《雙城記》等文章，讓學(xué)生在閱讀中了解到《安娜卡列尼娜》中的貴族婦女安娜，為了追求愛情幸福，在卡列寧的虛偽、冷漠和弗龍斯基的自私面前不能不面對現(xiàn)實(shí)，最后臥軌自殺，以悲劇告終。《唐吉坷德》中的阿隆索·吉哈諾因?yàn)槌撩杂隍T士小說，經(jīng)常會幻想自己成為一名騎士，拉著鄰居桑丘·潘沙做自己的仆人，他們游走天下，“行俠仗義”，卻四處碰壁。在真實(shí)的生活面前作出了種種與時代相悖、令人匪夷所思的行徑。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，會促進(jìn)學(xué)生開闊視野，在對不同的人物形象和閱讀內(nèi)容的探究中感受人物的命運(yùn)，體會人物的情感，積累豐富的語言知識。

二、圍繞作者作品，探究寫作主題

作家在作品中會以語言為載體，以文字為媒介，表達(dá)自己的思想和情感，陳訴自己不同的思想情感、人生經(jīng)歷。學(xué)生會在閱讀中會感受到同一位作者在不同時期寫出來的文章也會有不同語言風(fēng)格和特征，這是與作者的寫作背景有著直接關(guān)系的。例如魯迅的作品在教材中就出現(xiàn)了很多，包括了《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀(jì)念》《阿Q正傳》《祝福》《拿來主義》等。教師帶領(lǐng)學(xué)生以作者為切入點(diǎn)進(jìn)行探究，會促進(jìn)學(xué)生探究作者的寫作情感和寫作思想，更好地把握文本的主旨和內(nèi)涵。例如《記念劉和珍君》是很多知識分子在天安門集合，共同反對國民大會，舉行了游行活動，但是卻遭到了鎮(zhèn)壓，劉和珍不幸遇難時所寫。在這種氛圍中，作者把對劉和珍的敬佩以及劉和珍的英勇氣概通過語言文字表達(dá)出來了。《阿Q正傳》是以辛亥革命時期的中國為背景，這一時期我國從農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的角度進(jìn)行了革命，阿Q很努力地干活，但是連姓名都被人遺忘。他的故事非常真實(shí)而且生活化地表到了國民的弱點(diǎn)以及中國革命的現(xiàn)實(shí)關(guān)系。《祝福》表達(dá)了辛亥革命以后中國的社會矛盾，通過描寫祥林嫂的悲慘遭遇，闡述了封建禮教吃人的本質(zhì)，提出了要徹底反對封建的必要性。學(xué)生通過對統(tǒng)一作家的不同時期作品的探究會更好地理解作者在不同時期的寫作思想和寫作情感，使學(xué)生的閱讀理解能力得以有序化提升。

三、自主探究閱讀，把握文本情感

學(xué)生才是課堂閱讀的主體，在語文閱讀過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，關(guān)注學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生通過自主探究的方式來思考文本主旨，把握文本情感，形成客觀性認(rèn)識。學(xué)生通過在自主閱讀會理解文字，在加工和處理中深化認(rèn)識，主動想象和分析，進(jìn)行語言鑒賞和體會，領(lǐng)悟其中的思想和情感。例如在對《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》的閱讀過程中，學(xué)生會認(rèn)識到這些都是戲劇，而且故事中都有一個在對方心里的“亡者”。戲劇通過矛盾沖突的方式展示了故事脈絡(luò)和人物關(guān)系，他們身懷冤仇。其中《竇娥冤》中的竇娥，《雷雨》中的魯侍萍，《哈姆雷特》中的哈姆雷特的父親。這些人物各自具有不同的冤與愁，在探究中學(xué)生會認(rèn)識到戲劇中的感情糾葛和內(nèi)心中的矛盾。其中包括了竇娥和強(qiáng)欺弱，惡欺善的社會之間的矛盾，周樸園與魯侍萍的情感糾葛，以及哈姆雷特內(nèi)心愛與仇的沖突。通過對這些矛盾和沖突的把握，學(xué)生會理解文本情感，在探究中深化認(rèn)識。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對竇娥、周樸園、哈姆雷特的臺詞進(jìn)行反復(fù)探究和琢磨，在推理和分析中感受字里行間蘊(yùn)含的情感和思想，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。

四、細(xì)致比較想象，激發(fā)審美體驗(yàn)

比較是學(xué)生開展群文閱讀的有效策略，通過學(xué)生的細(xì)致比較和分析，學(xué)生會始終保持對文章閱讀和探究的新鮮感，促進(jìn)學(xué)生在比較中感受語言的不同和含義，在探究中感受語言表達(dá)的方式和寫作技巧。學(xué)生的主動比較和想象會促進(jìn)學(xué)生理解字詞，分析語句，在探究中活躍思維，主動鑒賞和品味，在多重思維的建構(gòu)中體會作者的情感合主旨。例如《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》幾篇文章都用優(yōu)美的語言表達(dá)了不同的景象，學(xué)生需要通過比較的方式來感受不同文章表達(dá)的不同內(nèi)容，主動想象文字表達(dá)的情景和畫面。在比較中學(xué)生會看到《故都的秋》描寫了故都的秋“清”“靜”“悲涼”的情景;《荷塘月色》描寫了皎潔夜色下荷塘美麗的情景，荷花搖曳，荷葉起舞，美不勝收;《我與地壇》也描寫了城市景物多姿多樣的美，角度明確，分析到位，思路清晰。在鑒賞中，學(xué)生需要主動比較，積極想象，發(fā)揮想象力。學(xué)生主動比較和想象會感受到作者內(nèi)心的情感，體會到作者欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，在鑒賞中感受到情景交融和情理結(jié)合的寫作手法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得審美體驗(yàn)，提高語言能力。

總之，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，會促進(jìn)學(xué)生主動體會語言的魅力，感受語言的豐富情感，在思考中深化學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識。學(xué)生主動體會和感悟，會更好地理解文章中的關(guān)鍵詞，會在品味中體會作者的情感和思想，提高鑒賞能力，落實(shí)語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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