趣味性教學在小學數學教學中的有效運用①

劉小碧

◆摘? 要：小學數學的教學質量影響著小學生能力的培養(yǎng)。教師要合理運用趣味性的數學教學方法，以有效提升教學效果，提高學生的數字能力。筆者結合自身教學經驗，分析趣味性教學的意義以及具體策略，以更好的打造優(yōu)質數學課堂。

◆關鍵詞：小學數學;趣味性教學;策略

一、小學數學教學引入趣味教學的意義

（一）提高學生的數學理解能力

由于受到心理發(fā)展水平和思維能力的限制，學生很難迅速理解掌握數學課本中的香港知識點。并且由于數學知識點本身是抽象的，學生對于公式、概念也不能形成直觀的認知。針對這一問題，教師就可以引入趣味化的教學模式。趣味性教學可以使學生更快的進入教師所構建的教學體系中，使得學生建立起對抽象的數學知識點的直觀認識。學生在這一過程中能夠慢慢吸收掌握數學知識點的精髓。并且趣味教學很容易吸引學生，學生對于這樣的數學教學也不會特別排斥，這能夠有效的提高學生學習數學的積極性。

（二）提高課堂教學效果

小學數學教師在上課過程中常常會面臨學生走神、不專心等問題，這是困擾小學數學教師的難題。教師為了安頓課堂，一節(jié)課往往會抽出教多的時間整頓紀律，這明顯不利于數學教學的正常進行。但是小學生往往是活潑好動的，要想讓學生能認真聽課就需要采用趣味化的教學方式來吸引其注意力，使學生能夠被教師上課內容所吸引進而提高其對知識的興趣，他們能夠專心于思考數學問題而不會走神、聊天。并且趣味性教學往往注重將理論與實踐緊密結合，這能夠有效的幫助學生提高實踐能力和思維能力，教師的課堂教學效果也會較好。

（三）推動數學素質教育的落實

目前我國的素質教育改革正在加速進行，小學數學的素質教育已經取得了一定的成效，但是需要認識到，部分教師的教學觀念沒有革新，仍然停留在說教的灌輸教育方式當中，這明顯不利于學生數學能力的培養(yǎng)。而將趣味化教學引入到數學課堂當中，有利于落實素質教育的相關目標，對學生的綜合思維能力、數學思考能力、思辨能力都有較大的作用。在小學數學課堂中引入趣味化教學模式對于推動課程改革、深化教育體系都有重要的意義。

二、趣味性教學的方法

（一）在教學過程中引入實踐

相對于其他學科來說，數學題更多的是應用、計算題目，這對這一時期的學生來說是比較枯燥無聊的，學生很難在重復的、大量的計算中保持精力。而引入實踐案例，可以讓學生增添好奇心，使學生在動手解決問題的過程中感受到數學學習的趣味性。這就需要教師選擇和教學聯系密切的教學案例，將生活實踐引入到課堂當中。例如在講解“千克和克”的時候，教師可以提前準備好體重計、電子秤，在授課的過程中鼓勵學生利用體重計計算自己的重量，并且對重量進行單位的轉換;教師還可以將電子秤分到不同小組當中，讓學生自由的對身邊的物品一一稱重記錄。學生在這種方式下往往能有較高的學習積極性，也更愿意參與到課堂的思考、互動當中。

（二）注重趣味性表達

在趣味性教學模式下，為了使教學吸引學生，教師對于知識點的講解要有針對性，要避免大量的語言描述和專業(yè)名詞術語，在做到內容準確的情況下，盡量表達口語化，這樣可以幫助剛剛接觸數學知識點的學生形成對教學內容的認知，也可以使學生有淺入深的掌握某一知識點。例如學生在學習“十位數加減法”這一知識點時，教師可以拿比較簡單且常見的事情舉例。教師可以在上課時這樣提問學生：“有一天媽媽回家?guī)Щ貋硎€蘋果，小明的妹妹特別喜歡吃，于是她吃了7個，那么留給小明的還剩下幾個呢？”這樣的問題符合學生的生活實際，學生面對這樣的問題會感覺很有意思，這有助于幫助學生提高對數學題的熟悉程度，使學生能更好的進行數學習題訓練。

（三）結合生活實際布置課外作業(yè)

小學數學多是基于現實問題而來的，很多數學知識點可以解決現實中的數學問題的，這就需要教師有選擇性的安排課外作業(yè)，使學生在課堂所學的理論知識真正的應用于實際，在這一過程中，學生的學習成就感得到滿足，也會進一步激發(fā)起學習動機。教師結合生活情境安排數學課外作業(yè)，可以幫助學生形成數學的實踐思維，使學生明白數學來源于生活、應用于生活。但是這一過程需要教師的引導和安排，避免學生因為脫離教師的授課而出現學習目標不清晰、學習動力不足的問題。根據生活情境安排課外作業(yè)可以從學生最熟悉、最常見的問題入手。例如教師可以這樣安排學生：“同學們，下一次交電費的時候，請大家問問家長，一度電是多少錢，一個月家里又用了多少度電，幫助家長算一算一個月的電費是多少。”或者教師可以布置買水果的課外作業(yè)，教師可以這樣布置：“請同學們回家后和爸爸媽媽一起去水果店買水果，大家要想一想10元錢能買幾斤蘋果、幾斤香蕉;大家還可以想一想，如果只有十元錢，怎么才能買到最多數量的水果呢？”通過這種課外作業(yè)的安排使學生感受數學的實際應用，提高其學習興趣。

（四）發(fā)揮學生的主導作用

目前小學教師在對學生進行授課時往往是教師在進行單方面的知識輸出，這樣的做法雖然能保證教師占據課堂的主體地位，但是會使學生失去培養(yǎng)自主學習能力的機會，也會喪失學習數學的興趣，因此教師只有樹立學生為本的意識才能夠更好的建設起優(yōu)質課堂。通過引導學生自主能動的進行學習，鼓勵學生積極的課堂中發(fā)表意見。但是教師也要起到課堂討論的引導作用，因為這一時期的學生性格較為散漫，在數學課堂的討論過程中出現偏題、走神等問題，教師要做到實時觀察學習情況，對學生出現的偏題、走神現象予以引導糾正，使學生能夠在正確的課程導向中進行思考。

三、總結

綜述所述，教師在進行小學數學的教學時，應該從生活實際出發(fā)，結合小學生的數學水平，有效的運用趣味性教學以提高其學習積極性，促進其綜合能力的提高。

參考文獻

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