大單元教學理念下的Animate動畫學科教學研究

劉雪蒙 武志峰

摘要：新時代以來，指向核心素養的課程教學改革成為教育重點研究議題之一。大單元教學成為落實核心素養發展的新的教學理念，根據大單元教學內容組織的教學設計則是撬動課堂轉型的重要支點。從大單元教學設計研究的角度出發，以目前市場上使用最廣泛的二維動畫制作軟件Adobe Animate（原名Flash）相對應的課程Animate動畫為例，落實“大單元”教學理念，設計學科單元主要內容，系統闡釋大單元整體學習設計的思路及教學實施過程，并在實際教學中深入開展教學探索，以期為該門課程教學模式改革和創新提供現實意義。

關鍵詞：Animate動畫;大單元教學理念;教學設計;核心素養

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）05-0156-04

19世紀末，在歐美等發達國家率先啟動的教育革新運動中，比利時學者德克勒利就提出了“單元教學”和“興趣中心”原則，提倡整體化教學的方法，單元教學從此有了可尋之際[1]。大單元教學設計倡導將教學內容置于單元整體內容中去把握，將教學的關注點更多地放在教學整體內容、學科核心素養以及學生的發展上。這不僅可以矯正教師過分關注具體知識點的傾向，還對拓展教師教學視野，學生學科視野以及提高教學效率有著重要作用。正如崔允漷教授所說：“一個‘大單元’就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞[2]。”

近年來，中國動漫產業的發展呈現良好態勢。為適應高等教育發展的要求、培養學生信息技術核心素養以及動漫動畫行業對崗位人才的需求，教育工作者迫切需要結合Animate動畫課程的特征和學生的特點，從專業人才培養目標入手，深入教材編排內容，以“單元”為基本教學單位，并在教學過程中配合豐富的教學手段等方式進行改革。將“大單元”整體教學理念融入Animate動畫課程體系和教學內容中，在此基礎上提煉大單元主題、設定單元學時目標、依據設定好的單元目標創設情景任務、圍繞情景任務又設計課堂學習活動，最后開展多元評價。

1 “大單元”教學理念和單元教學設計的內涵

大單元教學著眼于“大”字。首先表現在教學內容上“大”，它不局限于單篇單章的內容，而是把整門課程甚至整個學段作為一個整體進行大框架的解讀，再在大框架下建立授課內容，它時時審視當下的內容和以前、以后的知識的聯系。其次是教學視野“大”，在教學活動中不再是只盯著單純的知識點、考點，而是將視野從學習放大到了工作生活。大單元教學理念的宗旨在于變革傳統教育方式，通過單元主題教學的新模式幫助學生完成深度學習，培養學科核心素養。

單元是實現一個教學目標的相對完整的過程，從學生角度出發，單元是發展學生知識、思維方法和情感態度價值觀的基本單位;從教師角度出發，單元是教學設計的基本單位。而單元教學設計應該是教師在對教材進行了完全的解讀剖析之后，結合自己的理解，并根據學生的具體學情，依據課程標準，將教學內容重新組織整合，轉化為符合學生學情的知識內容，然后對每一個教學內容進行統籌安排之后所做的教學設計，教師綜合分析和考量后確定出本單元的內容和教學實施過程[3]。大單元教學設計要求打破教材固定章節和教學課時的束縛，著眼于學科關鍵能力、必備品格和價值觀念的培養。但現實情況是當前國內外仍然以課時為單位進行教學，大單元教學目標往往需要若干獨立課時的持續教學才能達到。為實現大單元目標的 “隱”而不“虛”“大”而不“空”，教師需要把大單元整體目標分散到每個學時需要完成的小目標，緊扣目標主線設計教學活動[4]。

上海市嘉定區教研員嚴艷老師通過“基于課標的單元教學”系列主題教研，明確了進行單元教學的原因和實施單元教學的好處。第一，單元教學能解決課時教學中產生的碎片化問題。適時匹配Animate動畫課程具有學習內容龐雜，知識范圍廣的特點。教師在單元教學設計時不僅要考慮最后制作出的二維動畫整體效果，還要考慮到動畫中每一個實例對象的屬性和類型;其次，課堂實施時可以直接把教學內容轉向目標的教學任務，引導學生完成[5]。在整合教學內容并提煉大單元主題后就需要把整體的目標分散到學時中;最后，課時目標形成目標序列，課堂任務構成任務群組，還可以設計多個學習活動逐步引導學生完成一個課堂任務。每完成一個任務，即達成一項目標，從而逐步實現小目標以及單元大目標。

2 Animate動畫課程大單元主題教學實踐研究

Animate原名Flash，曾經是互聯網上炙手可熱的寵兒。2015年12月2日Adobe官方宣布，將動畫創作工具Flash Professional正式更名為“Adobe Animate”，簡稱為An。

2.1 Animate動畫課程情況分析

因為Animate動畫具有制作方便、使用矢量圖形文件體積小、具有強大的腳本交互功能等優勢。所以Animate動畫一直是各大高校、中職院校計算機動漫設計、數字媒體等相關專業的必修課程。筆者從中職院校任教該門課程的實際教學經驗出發，以小見大，從兩方面總結教學中存在的問題。

2.1.1 素材資源有限

目前大部分院校采用的教材編排方式都比較單一，章節之間缺少連貫性，知識點分散、雜亂，沒有一條明確的主線。學生手中Animate素材資源也只有教材的配套素材，學生的視野僅僅局限于書本上的資源，這極大影響學生想象力和創新意識的發揮。

2.1.2 教學模式與方法陳舊

大部分院校很少有針對這門課程做出教育教學改革創新的研究和探索，教師們采用的還是和普通課程一樣的教學方法。首先表現在局限于傳統教學方法上。雖然院校提供的教學地點在機房，但大部分教師還是將動手實踐類課程以另一種“信息化”的理論課堂形式來上，老師操作一步，學生執行一步。這種教育教學方法淡化了課程的應用特征，忽視了對學生自主學習能力和創新能力的培養[6]。其次是教學與實踐環節不統一。Animate動畫課程既注重知識技能的培養，也重視創新意識和職業能力的培養，但學生的操作和演練大多是模仿教師進行的機械化操作，并不能靈活運用知識。長此以往，學生就失去了自主探究、獨立思考和發散創新的主動性。

基于上述思考，以清華大學出版社出版的《Animate CC 2018動畫制作》一書中第8章“制作常用動畫”中的“8.1制作補間形狀動畫”“8.2制作傳統補間動畫”“8.3制作補間動畫”這三個小節為例，運用大單元教學理念設計優化該部分內容。通過提供真實學習情境聯結單元、學時目標，從單一關注計算機二維動畫軟件的理論知識、技能向生態化、實踐性的學習范式轉型[7]。

2.2 大單元教學設計的實施路徑

從課程設計的范疇來看，教學設計可以分為宏觀、中觀、微觀3個層面。宏觀設計是一個學期、一門課程的計劃綱要;微觀設計是具體某一節課的教案設計;中觀設計是針對一個主題單元或模塊的設計，是承接宏觀設計的課程標準與微觀設計的課時教案間的重要橋梁[8]。本研究所進行的單元教學設計屬于Animate動畫課程的中觀層面。借鑒大單元教學和單元教學設計的相關理論，綜合考慮課程特征和學生情況將單元教學設計的具體操作步驟分為以下6部分。

2.2.1 課程分析

Animate動畫是一門利用理論來促進實踐、提高技術和增強藝術感的課程，通過“教、學、做”一體化的教學形式，讓學生掌握計算機二維動畫制作的基本知識與創作技巧。

1）課程標準、教材、資源分析

清華大學出版社出版的《Animate CC 2018動畫制作》一書中的“制作常用動畫”是整本教材的重點章節，其中“制作補間形狀動畫”“制作傳統補間動畫”“制作補間動畫”這三部分不管從名稱還是操作步驟上既有很大的相似性也有不容忽視的差異性，因此對這三小節內容運用“大單元”教學理念進行整合和梳理不僅可以幫助學生更透徹地理解本章節內容，它同時也是前幾章節零散知識點的附著點和依托的載體。

2）學情分析

該門課程的先修課程有計算機應用基礎、計算機圖形圖像處理等，通過這些課程的學習學生已經具備了一定的設計構圖和計算機操作能力。學習到本教材第8章的學生也已經對圖層、元件、逐幀動畫的概念、編輯方法有了一些掌握。另外長期接受傳統教學模式的學生在學習上習慣于被動接受，自主學習能力不強，注意力較易分散。

2.2.2 整合學習內容，提煉單元主題

教師研讀教材后在教材原有單元內容的基礎上，梳理課程體系、優選教學內容，確定學習領域和單元主題。

1）整合教學內容

在原有教材順序不變的基礎上，根據知識點的異同，從三種動畫的定義、操作對象、是否需要起始和結束關鍵幀、時間軸顯示、效果等方面入手，以實際操作案例為切入點，讓學生自己動手操作從多維度、深層次感受這三種動畫的風格，判斷哪種動畫適應哪個場景。

2）提煉大單元主題

本單元的主題非常明確，重在“掌握三種動畫類型，并制作出具有一定創意的動畫片段”，將這三部分內容組成一個整體實施教學。

2.2.3 設定單元學時、目標

依據整合的教學內容和提煉的大單元主題，針對這三部分內容設計了表1的情境目標劃分表。

2.2.4 依據單元目標，創設情景任務

對上述5個學習情境領域進行設計開發，將學習領域變成可以教學的課程項目任務。以行動為導向，任務作統領，做到學做結合，理實一體，繼續設計了表2情景任務分配表。

2.2.5 圍繞情景任務，設計學習活動

大單元教學強調在單元情境任務下設計有意義的、真實的學習活動，學生只有在這樣的活動中通過動手動腦、積極探究和自我建構才能獲得相關知識和真實的學習體驗。以上述學習情境1為例制作詳細的表3教學設計表單。

圖1為活動1的展示圖，通過改變同一個矢量圖形的形狀制作“帆船變形動畫”，由此來學習形狀補間動畫的相關知識。如圖所示分別在第15、30、45和60關鍵幀處改變第1個關鍵幀處的形狀，而后在每兩個關鍵幀之間創建形狀補間動畫。

圖2為活動2的展示圖，是通過實現兩個矢量圖形之間的變化制作“數字1變為鉛筆”的動畫”，第15幀是數字1，第30幀是鉛筆圖形。

圖3為活動3的展示圖，是在制作“數字變形”動畫中通過學習、掌握形狀提示點來控制書翻頁效果。教師由此強調添加形狀提示點的技巧。

2.2.6 開展多元評價

評價是大單元教學的重要構成，設立科學的考核評價機制對教師設計的單元教學進行測評是保障其合理運用的有效手段。針對本單元教學設計中的情境1設計了表4不同水平學生制作效果評分檢查表，學生自己、學習伙伴之間和教師都可以根據此表進行檢查和評價，體現了評價主體多元化。教師可以把學生做的優秀作品通過機房電腦教師端展示給其他學生，讓學生們先進行互相評價，再由教師總結評價。教師只有做到“教、學、評”一致才能讓學生的學習成為中心。

3 教學實踐效果對比分析

為了驗證本研究教學設計的有效性，筆者在任教的電子商務1910、1911兩個班級針對“形狀補間動畫”分別采用大單元教學理念下的教學模式和傳統教學模式進行授課。需要說明的是學習到第8章之前兩個班級學生的知識水平相當，班級學生情況相仿。兩種教學模式結束后針對學生上傳到教師端的“數字變形”動畫依據表4不同水平學生制作效果評分檢查表進行評分。經過統計得到圖4實驗對照分析圖。

實踐證明，采用大單元教學設計實施教學的1910班級學生提交的動畫普遍規格正確，畫面流暢，作品無明顯錯誤，運行穩定。在第一個學習情境結束后，學生的學習興趣、課堂活力和教學效度比采用傳統授課方式教學的1911班級有明顯的提高。經過9個學時的持續教學把該部分大單元完整實施結束，學生的動手實操能力、創新創造精神和信息技術學科核心素養都有了大步提升，增強了學生二維動畫設計和制作的能力，為后續學習打下堅實的基礎。

4 結束語

本文針對Animate動畫課程的現狀分析和所教授學生的認知特點，對該課程的學習內容、教學模式與考核評價方式等進行了學習情境式教學設計。以二維動畫制作項目為導向，遵循大單元教學理念，采用任務驅動、演示教學、自主探究、對比分析等教學方法，學、思、練相結合，全方位培養學生的實操能力。經過實際教學實施并分析取得一定的效果。當然單元教學設計并非一個人一次就能夠做到完美，需要在團隊中不斷探索與交流，筆者還會繼續將大單元教學理念運用到Animate動畫中并嘗試開展其他內容的單元教學設計。

參考文獻：

[1] 魏圣梁.基于大單元教學設計對地理學科核心素養綜合思維的研究[D].上海：華東師范大學，2019.

[2] 崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[3] 李志慧.高考改革背景下高中思想政治課單元主題教學研究[J].現代基礎教育研究，2016（4）：143-147.

[4] 王曉娜.大單元設計下的教學關鍵問題凝練[J].福建教育，2020（34）：35-38.

[5] 嚴艷.教研轉型：從學科指導到課程研修——地理學科單元教學主題教研的實踐與思考[J].上海課程教學研究，2018（S1）：34-38.

[6] 方躍勝.《Animate（Flash）動畫設計制作》課程教學改革探索與實踐[J].電腦知識與技術，2018，14（33）：109-113.

[7] 楊向東.基于核心素養的基礎教育課程標準研制[J].全球教育展望，2017，46（10）：34-48.

[8] 張文卿.運用思維導圖開展高中物理單元教學設計[J].物理教師，2017，38（11）：9-11，14.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2021-06-17

基金項目：天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目（項目編號：B201006604） 省級項目

作者簡介：劉雪蒙（1995—），女，河南固始縣人，天津職業技術師范大學在讀碩士，研究方向為職業技術教育（信息技術方向）;武志峰（1974—），男，天津職業技術師范大學教授，博士，研究方向為數據挖掘。