教學(xué)游戲設(shè)計(jì)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

摘要：信息化時(shí)代，小學(xué)對(duì)于信息技術(shù)教育只停留于教授office等軟件，只是在教室通過(guò)投影儀進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅得不到足夠的實(shí)踐操作，還會(huì)由于灌輸式教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，這種教學(xué)模式需要改革。隨著“計(jì)算思維”作為信息技術(shù)四大核心素養(yǎng)之一被提出[2]，將教學(xué)游戲應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中已成為一種趨勢(shì)，真正做到“寓教于樂(lè)”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很有幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)游戲;小學(xué)信息技術(shù);計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：TP311 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）05-0169-02

1 前言

隨著“計(jì)算思維”作為信息技術(shù)四大核心素養(yǎng)之一被提出，用何種方法培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維便成為當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育首要問(wèn)題，而對(duì)于信息技術(shù)教材的不限定，雖然給予了教師教學(xué)內(nèi)容多樣的選擇，也造成了各式各樣的教材過(guò)于繁雜的問(wèn)題。 本文研究的主要問(wèn)題是如何將Scratch軟件與發(fā)展小學(xué)生計(jì)算思維有機(jī)結(jié)合[3]，設(shè)計(jì)出面向計(jì)算思維的小學(xué)Scratch課程游戲化教學(xué)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文深入了解小學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)方式，查找國(guó)內(nèi)外的相關(guān)課程設(shè)計(jì)資源，閱讀優(yōu)秀的課程資源案 例，吸收這些課程資源的優(yōu)秀特點(diǎn)，并在完全掌握小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)原則方法之后，將這些課程資源融合自己的想法，設(shè)計(jì)出完整的課程，例如教學(xué)前、中、后期的課程目標(biāo)，教學(xué)方法等，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)積極請(qǐng)教相關(guān)教師的專業(yè)意見(jiàn)，對(duì)于自己的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改正、完善，期望能夠豐富小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容。

2 基于“計(jì)算思維”培養(yǎng)的小學(xué)Scratch課程設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)習(xí)者分析

本文的研究對(duì)象主要是小學(xué)四到六年級(jí)的學(xué)生。在認(rèn)知這一方面，這個(gè)階段的學(xué)生的感知能力都已得到很好的發(fā)展，能夠通過(guò)觀察得到事物的各種信息，也能很好地處理 事物與事物之間的關(guān)系，但不能夠處理過(guò)于復(fù)雜的信息，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要注意給予學(xué)生的信息量，過(guò)多或者過(guò)少都不利于學(xué)生的理解。思維方面，這些學(xué)生邏輯能力和概括能力都在增強(qiáng)，且能接受較為抽象的信息，但仍需要具體事物的支持。注意力方面，穩(wěn)定性較差，很容易被教學(xué)以外的事吸引，而且注意力在同一目標(biāo)的維持時(shí)間很短，不宜進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要多利用軟件 的功能吸引學(xué)生注意力。想象力方面，小學(xué)生的想象力一般來(lái)說(shuō)都很豐富，且隨著想象力的發(fā)展，對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的依賴會(huì)越來(lái) 越低，這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)很喜歡去想象一些不存于世的事物，若給予學(xué)生足夠的想象空間，學(xué)生的想象能力將會(huì)得到很好的發(fā)揮。

2.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式等都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確立，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在整個(gè)教學(xué)工作中占據(jù)非常重要的地位，根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)主要是以下三部分[4]：

知識(shí)與技能：了解Scratch編程軟件相關(guān)功能，知道計(jì)算概念，即序列、循環(huán)、并行、事件等編程常規(guī)概念，能通過(guò)Scratch編程軟件獨(dú)自完成各類任務(wù)，對(duì)于編程有個(gè)初步的理解。

過(guò)程與方法：主要通過(guò)合作的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分為一個(gè)個(gè)小組，通過(guò)小組合作交流完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的交流能力 與合作能力，在不斷地完成任務(wù)，解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)、測(cè)試、修改調(diào)整、完成這一編程基本過(guò)程的了解，并能熟練運(yùn)用Scratch軟件的各種功能解決問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于編程的興趣，通過(guò)體驗(yàn)信息活動(dòng)形成信息意識(shí)，養(yǎng)成與他人交流觀點(diǎn)的習(xí)慣，并愿意向他人分享自己的想法，對(duì)于其他同學(xué)的作品能勇于提出自己的評(píng)價(jià)，最后通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展自己的計(jì)算思維，且能遷移到其他學(xué)科。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

考慮到小學(xué)實(shí)際信息技術(shù)課程課時(shí)與學(xué)生接受能力等特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

在課程初始階段，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，所以前期課程重點(diǎn)在于如何使學(xué)生快速了解Scratch軟件的用法，了解該軟件各個(gè)界面的功能，并能成功創(chuàng)作出自己的作品，建立起編程相關(guān)概念，培養(yǎng)出對(duì)于Scratch的學(xué)習(xí)興趣。這階段理論的講述與學(xué)生實(shí)際操作要互相結(jié)合，過(guò)多的理論講解會(huì)讓學(xué)生厭倦，而且這是門重視實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)際操作中更能加深對(duì)理論的理解。

在學(xué)生了解軟件基本功能后，理論講解不再是課堂中的主要內(nèi)容，要將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)藏在任務(wù)情境中，通過(guò)學(xué)生在情境中的探索發(fā)現(xiàn)，潛移默化地增進(jìn)學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、合作能力與算法思維，從而發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。在此階段中，教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣、編程的樂(lè)趣。

在課程末尾階段，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，比如利用軟件創(chuàng)作一個(gè)完整的故事。

2.4 課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

由于計(jì)算機(jī)思維并不能很好地量化從而進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以本文采用對(duì)創(chuàng)造力、批判思維、算法思維、問(wèn)題解決能力和合作能力的評(píng)價(jià)來(lái)間接反映學(xué)生的計(jì)算思維。通過(guò)分析學(xué)生的作品，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力、算法思維等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在完成任務(wù)后通過(guò)將一些學(xué)生的作品展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)掘其中的閃光點(diǎn)，對(duì)一些處理得不夠好的地方進(jìn)行指正，來(lái)得到對(duì)于學(xué)生批判思維的反饋。必要時(shí)還可以借助一些專門進(jìn)行評(píng)價(jià)的軟件，比如Dr.Scratch，是由西班牙胡安卡洛斯國(guó)王大學(xué)的人員設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)而成的一款開(kāi)放的、免費(fèi)的在線應(yīng)用程序，只要將作品上傳到該程序上，程序就會(huì)自動(dòng)給作品進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)這類軟件或者程序，教師能很輕松得到相關(guān)反饋，并通過(guò)反饋修改自己的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的算法思維與編程能力，但這類軟件不會(huì)直接給出計(jì)算思維相關(guān)評(píng)價(jià)，教師還是需要根據(jù)這些反饋信息進(jìn)一步提煉，得到學(xué)生的計(jì)算思維發(fā)展反饋，從而安排教學(xué)。

3 ?Scratch 游戲主題教學(xué)案例應(yīng)用

案例：勇者的旅途

通過(guò)講故事的形式，創(chuàng)造教學(xué)情境，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在使用Scratch軟件完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)計(jì)算思維能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。

3.1 教學(xué)對(duì)象分析

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握Scratch軟件各個(gè)基本功能的用法，本節(jié)課則通過(guò)讓學(xué)生制作迷宮游戲[5]，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候養(yǎng)成從代碼角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，同時(shí)檢查學(xué)生各個(gè)功能的掌握能力，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用軟件各個(gè)功能解決問(wèn)題的能力，鞏固學(xué)生對(duì)于“運(yùn)算”和“變量”功能的掌握。

過(guò)程與方法：教師創(chuàng)造情境吸引學(xué)生注意力，之后發(fā)布任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，讓學(xué)生積極解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)生思考如何通過(guò)編寫代碼解決一系列的實(shí)際問(wèn)題后獲得成就感，從而保持學(xué)生對(duì)于編程的興趣。

3.3 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過(guò)多個(gè)“事件”功能控制人物，知道利用“偵測(cè)”與“運(yùn)動(dòng)”來(lái)指定規(guī)則，運(yùn)用“控制”“運(yùn)算”和 “變量”來(lái)制作人物對(duì)話與猜數(shù)字游戲。

教學(xué)難點(diǎn)：加深對(duì)于“運(yùn)算”“變量”的運(yùn)用能力，能根據(jù)要求運(yùn)用這兩個(gè)功能解決問(wèn)題。

3.4 具體實(shí)施過(guò)程

案例評(píng)論：本案例以“勇者的旅途”這一情境為線索，通過(guò)向?qū)W生講述“勇者”遇到的困難，引出問(wèn)題，使學(xué)生積極思考 ，并在解決問(wèn)題成功制作兩個(gè)小游戲后獲得成就感，從而增添學(xué)

生對(duì)于編程的興趣，在學(xué)生遇到困難時(shí)教師的指導(dǎo)也以提示為主，讓學(xué)生養(yǎng)成以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的角度看待問(wèn)題，分析問(wèn)題的習(xí)慣，發(fā)展他們的計(jì)算思維。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明[1]，如何在小學(xué)信息技術(shù)課程中培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維這個(gè)問(wèn)題上，將游戲設(shè)計(jì)巧妙融入教學(xué)環(huán)節(jié)，指引學(xué)生在“游戲中學(xué)習(xí)”，可以促進(jìn)教學(xué)效率，引起學(xué)生興趣，還能夠很大程度上培養(yǎng)計(jì)算思維?！坝螒蚧虒W(xué)”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域起到了一定程度的革新甚至是顛覆作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉建國(guó).游戲主題教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考——以小學(xué)Scratch游戲主題為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（13）：108-110.

[2] 隆平.應(yīng)用scratch教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)計(jì)算思維能力[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（3）：53.

[3] 鄒濤濤.面向計(jì)算思維培養(yǎng)的Scratch課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[4] 曲芷萱.基于計(jì)算思維的小學(xué)Scratch課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

[5] 楊佳慧.小學(xué)信息技術(shù)課中計(jì)算思維的培養(yǎng)實(shí)踐研究——以《Scratch創(chuàng)意編程》單元為例[D].錦州：渤海大學(xué)，2019.

【通聯(lián)編輯：梁書】

收稿日期：2021-08-24

基金項(xiàng)目：2020年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于‘計(jì)算思維’的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：SZUYSZH2020-984）

作者簡(jiǎn)介：王娜（1987—），女，河南鄭州人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚怼?