借深度教學 打造小學數學高質量課堂

摘 要：對于小學數學學科來說，深度教學就是解決問題層次逐級提高的教學，是培養學生學習能力的教學。提高學科教學的深度和廣度，有助于學生深層次地挖掘數學知識的核心內涵。鑒于此，教師在平時的學科教學中，需要對深度教學予以足夠的關注和重視。也就是說，教師既要在明確學科深度教學目標的基礎上研習教材，根據學生的興趣選擇合適的學科教學內容，又要創設具體的學習情境，并鼓勵學生踴躍參與，在實際參與的過程中激發其學習動機，掌握數學本質，以此來打造高質量的小學數學課堂。

關鍵詞：深度教學;小學數學;高質量課堂

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0037-03

引 ?言

從目前小學數學學科教學的情況來看，打造高質量課堂的過程存在很多的問題。這一方面是因為教師在平時的學科教學中，強調的是學生對一些基礎性學科知識的學習，很少對一些數學知識進行深入講解，導致學生對數學知識的學習缺乏深度。另一方面則是因為小學生自身的數學意識和數學素養缺乏，很難對一些數學知識進行深層次的學習和研究，甚至有些學生會因為數學知識的難度提升而放棄對數學知識的學習和探究。

一、深度研習教材，明確小學數學學科深度教學目標

教師要想借助深度教學為學生打造一個高質量的數學課堂，關鍵在于明確數學學科深度教學的目標，并嚴格按照深度教學的目標設計教學方案，制訂教學計劃，如此才能保證小學數學深度教學工作有序進行。然而，受傳統教育思維的影響，部分教師在深度教學的過程中并未明確學科深度教學的目標，也沒有根據深度教學的目標合理地設計教學方案，依舊借助自己以往的學科教學經驗進行授課，導致學生在課堂學習過程中問題頻發，完全沒有發揮出深度教學的優勢。因此，教師在開展小學數學學科教學工作時，要確立數學學科深度教學的目標，并根據深度教學的目標來研習教材，制訂具體的教學方案和計劃。

舉例來說，在“小數的加法和減法”一課中，為了實現對學生的深度教學，教師可以分幾步來幫助學生進行深度學習。第一步，明確本節課深度教學的目標是什么，即讓學生自主探究小數加法、小數減法的計算，并把計算教學和生活實際問題聯系，讓學生嘗試利用小數加減法知識解決一些現實的數學問題。第二步，向學生展示自學提綱，讓學生嘗試自主探究和發現小數加減法的計算方法，說一說小數加減法的計算特征。第三步，教師帶領學生深度研習教材，并根據研習情況，為學生設計“小明的媽媽到菜市場買菜，購買蔬菜類食品花費了15.6元，購買肉類食品花費了25.4元，請問，小明媽媽買菜一共花費了多少錢”這樣一個數學問題，讓學生嘗試獨立或通過小組合作進行解答，使其在解答的過程中對小數的加法和減法有較為深刻的認識。第四步，為了體現深度教學，教師要提高問題的難度，讓學生嘗試在解答上述問題的基礎上，思考如果小明的媽媽再購買16.4元的香蕉和18.2元的蘋果又該如何計算一共花費了多少錢的問題，讓學生在思考和解答的過程中有所收獲。

二、創設教學情境，激發學生深度學習的動機

對小學數學學科來說，數學學習情境的創設不僅能夠激發學生深度學習數學知識的興致和動力，降低學生對學習數學知識的抵觸和反感情緒，還可以讓學生在學習情境中獲得良好的學習體驗，切實體會到數學學科的魅力。為此，教師在打造小學數學高質量課堂的過程中，還需要密切和學生之間的交流聯系，根據學生的興趣愛好及學習需要來合理地創設學習情境，并鼓勵和引導學生踴躍參與到情境之中，使其在實際參與的過程中深度學習，增強其對深度教學的認同感[1]。

對小學生來說，教師讓他們直接掌握小數除法的計算是比較困難的。在進行小數除法計算之前，教師可以帶領學生復習之前所學的小數乘法內容，使其在已有認知的基礎上進行學習。教師讓學生從簡單到復雜，能夠逐步實現知識的遷移。在學科教學過程中，教師還可以將教學內容和學生的生活實際聯系起來，為學生創設“為了緩解夏日的炎熱，小明一次性從超市購買了瓶裝飲料30瓶，一共花費了90.9元，你能幫小明算一算購買的飲料每瓶的價格是多少”的情境，引發學生學習本節課的動機，讓其發現小數除法與生活的關聯，并愿意積極主動地探索小數除法和現實生活之間存在的聯系。

三、小組合作探究，培養學生的數據分析和應用能力

對小學生來說，借助小組合作的方式來共同對一些數學知識進行學習和探究，能夠降低課堂學習的難度，提升學習的深度。因此，要想打造小學數學高質量課堂，最大限度地發揮深度教學的優勢，教師就要對小組合作予以足夠的關注和重視。教師可以在學科教學中為學生提出一些極具針對性和實效性的問題，讓學生在合作學習和探究的過程中養成一定的數據分析和應用能力，促進學生的綜合發展。

數據分析對學生來說是一個比較抽象的概念，如何實現學生數據分析和應用能力的培養，這就需要教師將教學內容和生活實際聯系起來，鼓勵和引導學生利用小組合作的方式來展開學習和探究。舉例來說，在“可能性”一課的教學中，教師可以拿出一枚硬幣并拋向空中，在硬幣落下的瞬間用手掌將其蓋住，讓學生試著猜一猜硬幣此刻是正面朝上還是反面朝上，以此來引起學生的注意，引入本節課的學習。隨后，教師可以向學生列舉一些生活中常見的隨機事件，讓學生判斷一下這些事件發生的可能性，在實際判斷的過程中對事件的可能性做出正確的判斷。最后，為了培養學生的數據分析和應用能力，教師還可以就硬幣拋擲的正反面的問題，讓學生以小組為單位多次進行投擲實驗，以此來驗證自己的猜想，并將實驗的結果進行匯總，從而發現其中所蘊含的規律性。

四、注重學習反思，促進學生的知識主動建構

隨著新課程改革在小學數學學科教學中的深入和推進，部分教師開始關注和重視數學學科的深度教學，并致力于借助深度教學來打造高質量的課堂，讓學生在數學課堂上的學習更具成效。而想要提高學科教學的質量和水準，教師還需要注重學習反思，借助學習反思，促進學生對知識進行主動建構，實現對學生核心素養能力的培養和提升。

舉例來說，在“小數乘法”一課的教學中，教師除了在課堂上就本節課的相關知識內容對學生進行講解，幫助學生理解教材中一些基礎的知識內容外，還需要在課堂教學結束階段著重對教學過程中自己所存在的一些問題進行教學反思，比如是否和學生在課堂上進行了有效的互動，學生是否能夠利用轉化的方法來學習小數乘法，以及學生是否能夠發現并找出因數與積之間的大小關系等。這些都需要教師在課后一一進行反思和總結，以切實保證課堂教學的有效性。

在教學反思的過程中，教師應認識到班級內存在學優生和學困生，不能僅僅針對一部分學生群體進行教學，而是要結合學生的數學學習情況來布置作業和設計教學，兼顧不同學生個體的學習差異，考慮不同學生的學習需求。為此，教師可以考慮在數學教學中實施分層教學，對班級內的學生進行分層，在作業布置、學習目標設定上根據學生的特點確定，這樣可以兼顧不同學生的學習需要，達到因材施教的目的。

五、借助輔助教學工具，培養學生的思維能力

小學生的年齡偏小，對抽象的知識理解起來較難，因此教師要將抽象的知識具體化、形象化，這樣學生理解起來就比較容易[2]。教具是數學教學中常用的工具，能夠使學生直觀地理解和掌握課本上的新知識。教師可以選擇的教具類型有很多，既可以選擇常用的教具（如尺子、彩色棒等），也可以選擇學生比較熟悉的事物，這樣學生理解起來會更加容易。使用教具進行教學可以使學生的思維變得更開闊，使平面的數學知識轉化為抽象的立體空間，從而培養學生的數學思維能力。比如，在教學“分數”時，教師可以利用切西瓜或者分餅等方式，讓學生明白分數的表示方法和含義。在這個過程中，教師可以選取學生日常生活中比較熟悉的物品作為教具，降低教學的難度，提高課堂教學的效率。

六、引進現代科技，吸引學生的注意力

當前計算機技術的發展，使學校的教學工具也發生了改變，小學的課堂里面通常會配備多媒體設備。多媒體的優勢在于可以將文字、圖片、動畫、聲音、視頻等結合起來，豐富課堂的教學形式，具備傳統教學方法所不具備的優勢。小學數學教師通過合理利用現代多媒體設備，在課堂教學時增加一個有趣的動畫元素，可以吸引學生的注意力，提高課堂教學的質量。由于小學生的注意力難以長時間集中，因此教師可以采用多媒體教學的方式，結合微課等教學方法，快速地講解知識點，讓學生將注意力集中在知識的學習上，有利于學生對數學知識的有效把握。

比如，在教學“長方體、正方體”的數學知識時，數學教師可以利用多媒體設備展示關于長方體和正方體的圖片，同時引導學生思考生活中還有哪些物品是長方體或者正方體的。學生回答后，教師再結合多媒體設備進行補充。這樣學生就會對長方體和正方體有比較全面的認識。最后，教師再用圖文結合及板書的方式，引導學生思考長方體和正方體表面積的計算方法，這樣就更利于學生理解和掌握了。

七、激發學生數學學習的興趣

小學數學教師想要打造一個高質量的教學課堂，就要精心設計課堂，使學生認識到數學學習的價值，并對數學產生學習的興趣。數學教師在進行課堂設計時要從小學生的身心特點出發，引導學生積極思考數學，并在數學學習的過程中培養濃厚的學習興趣，這樣才能使學生主動地學習數學知識，而不是被動接受數學知識。

要想讓學生對數學學習產生興趣，教師需要發揮自身的引導作用。小學生處于具體思維發展的階段，對抽象的知識不容易理解，而數學知識源于生活，因此，數學教師要從學生的實際生活出發設計數學問題，在講課時不能只按照課本上的內容講，而是應進行教學內容的創新，從學生的角度解讀數學知識，引導學生主動學習，并使其對數學產生學習興趣。教師不僅要為學生創建一個良好的數學學習環境，還要與學生保持良好的關系，這樣學生才會信任教師，才會跟著教師一起學習[3]。部分學生數學成績不好，是因為對數學學習不感興趣，所以教師在選擇教學手段時可以多采用生動有趣的教學手段，如通過講故事、表演等方式吸引學生的注意力，再提出數學問題，引導學生思考問題，并主動探討解決問題的方法。

小學數學教師在對學生進行評價時應多采用正面評價的方式，構建和諧、融洽的師生關系，讓學生感受到課堂的氛圍是活躍和輕松的，使學生更愿意學習。教師要成為關心學生的良師益友，站在學生的角度關心他們，而不是用教師的威嚴來對待學生。只有平等地對待學生，師生雙方才能實現良好的溝通和交流，教師才能真正走進學生的學習生活。由于小學生具有較強的好奇心，因此數學教師在教學時應抓住小學生的身心特點，抓住學生的薄弱環節，引導學生學習數學知識，同時還可以就奧林匹克精神、數學精神等對學生進行宣傳教育，引導學生樹立數學學習的楷模，用楷模的力量激勵學生不斷學習和思考，使學生養成良好的數學學習習慣。

結 ?語

綜上所述，在小學數學學科教學中，借助深度教學讓學生對數學知識有所了解，不僅能夠發散學生的數學思維，讓學生在深度學習數學知識的過程中感受到數學學科的魅力所在，構建較為系統且完善的學科知識體系，還可以為今后小學數學學科的深度教學提供一定的理論依據。鑒于此，教師在平時的學科教學中，既要鼓勵學生以小組合作的方式進行數學知識的學習和探究，從而讓學生在合作探究的過程中提升自身的數據分析和應用能力，又要注重學習反思，借助教學反思促進學生的知識主動建構，力求讓學生從“深度”和“說理”兩個方面學習和掌握數學知識內容，切實打造小學數學高質量課堂。

[參考文獻]

平麗娟.小學數學教學中如何引導學生進行深度學習[J].西部素質教育，2019（03）：254.

田歡.基于深度學習的小學數學教學策略探析[J].延邊教育學院學報，2019（06）：164-165，168.

馬秀平.小學數學開展深度學習的有效路徑探索[J].科技風，2019（34）：31.

作者簡介：張志龍（1978.5-），福建廈門人，任教于廈門市翔安區第二實驗小學，一級教師。