“教—學—評一致性”的小學數學課堂實踐研究

摘 要：“教—學—評一致性”是一種新型學習理念，該學習理念更關注教師的“教”，學生的“學”與“評”的一致，改變傳統教學中存在的“教”“學”“評”相互脫節的現象。將“教—學—評一致性”理念應用于小學數學課堂教學中，能夠讓教師的教學目標、學生的學習目標及教學評價的目標全部圍繞學習目標來開展，從而有效地改變以往數學課堂中存在的教學缺乏針對性、一致性的情況，幫助學生更好地完成學習目標，進而達到提高數學課堂教學效率及學生學習效率的效果。文章分析了在小學數學課堂中保證“教—學—評一致性”的意義，并對該教學理念在數學課堂教學中的應用策略進行了分析，旨在有效實現小學數學教學目標。

關鍵詞：“教—學—評一致性”;小學數學;課堂實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0046-03

引 ?言

數學是小學基礎學科之一，也是一門具有很強抽象性、邏輯性的學科。小學生年齡小，思維及認知能力均尚未成熟，在面對復雜、抽象的數學知識時，往往會覺得很吃力、難度較大。尤其是在傳統教學理念及灌輸式教學方法的影響下，學生對數學學習的興趣不高，學習效果也不甚理想。這就需要教師改變傳統的教學方法，注重各教學要求的協調統一、相互輔助，從而更好地實現教學目標，提高教學質量?；诖?，在小學數學課堂教學中，教師可以引入“教—學—評一致性”這一教學理念，充分發揮學生的學習主體作用，促進教學目標的有效實現，進而強化小學數學課堂教學效果[1]。

一、小學數學課堂教學現狀分析

第一，有不少小學數學教師在開展教學活動時仍然將自己作為課堂的主體，將學生置于被動的學習地位，讓學生在課堂上只需要跟著教師的節奏去學習知識即可，至于能否跟上教學進度，則很少思考。同時，在這種狀態下，學生間、師生間的互動溝通較少，課堂氛圍通常較為沉悶枯燥，學生的學習積極性不能得到很好地調動，也不利于學生深入理解和掌握數學知識，且學生的學習思考能力、探究能力難以得到很好的培養，從而極易導致教學效果不佳的局面出現。

第二，有的小學數學教師在教學過程中仍然將傳授知識作為最重要的教學目標，忽略了對學生綜合能力的培養。在這種教學理念的影響下，小學數學課堂很容易出現機械化教學的現象，整個課堂過程就是在復習舊知識、傳授新知識、鞏固練習的固定模式中進行，缺乏創新性與趣味性。久而久之，學生的學習積極性會逐步被消磨，數學思維發展也會受到阻礙，不利于學生數學素養的培養。

第三，部分小學數學教師對學生學習情況的評價較為單一，仍然以考試成績作為評價學生學習情況的主要標準，但是這種單一的評價標準缺乏全面性與綜合性，學生考試成績的高低并不能完全體現他們的學習態度、學習能力。如果教師在對學生展開評價時忽略了對學生學習表現、課后作業完成情況、學習態度等方面的關注，則容易導致教師對學生的了解較為片面，從而對教學設計造成不利影響，使數學教學缺乏針對性和合理性，影響數學教學質量的提升。

二、“教—學—評一致性”的含義及其在小學數學教學中應用的意義

（一）“教—學—評一致性”的含義

“教—學—評一致性”主要是指教學、學習、評價三者的一致性及相互間的促進關系[2]。其中，“教”主要是指教師行為，涵蓋教師對教學目標的設定、對教學內容與教學形式的設計、對教學活動的組織、對作業的設計與布置等?！皩W”主要為學生的行為，涉及學生對學習目標的規劃、對學習方法與學習內容的掌握、學習習慣的形成等。“評”不僅涉及對學生學習結果的評價，也包括對教師教學質量的評價。簡單來說，“教—學—評一致性”就是要實現“教什么、學什么、評什么三者間的一致”及“如何教、如何學、如何評三者間的一致”。

（二）“教—學—評一致性”在小學數學教學中應用的意義

教學活動是一項非常復雜且具有較強綜合性的活動形式，是以知識傳授為中心而開展的實踐活動。課堂教學并非簡單的教師教或者學生學，而是對教、學、評等各要素的綜合和統一。也就是說，教、學、評各要素間有著密不可分的關系，是一個有機整體，而非各自獨立[3]。在實際的教學過程中，若教師忽略各要素間的關聯，就很容易影響教學活動的開展，導致課堂教學活動從原有的雙向活動變成單向的知識灌輸或學生單一的探索，進而使課堂教學缺乏互動性、趣味性。同時，若教學過程中的教、學、評各要素缺乏一致性，很可能會對教學活動的順利開展造成影響，降低課堂教學質量。尤其是對小學生來說，其分析能力、理解能力相對較弱，同時還具有很強的好奇心與探索欲，若教學過程中缺乏對教、學、評各環節的有效統一，則很難讓學生構建獨立、完整的知識體系，甚至會影響學生的整個學習活動，嚴重時甚至會降低學生對數學學習的興趣和學習效率。

三、小學數學教學中實現“教—學—評一致性”的策略

（一）結合學生實際，規劃好教學目標

充分了解學生的學習情況是開展一切教學活動的前提和依據，在小學數學課堂教學中落實“教—學—評一致性”的教學理念，同樣離不開教師對學生具體情況的了解及對該教學理念的理解、認知和把握。教師若能充分掌握“教—學—評一致性”的相關知識和內容，并結合學生情況合理地設置統一的教學目標，則能為后續教學活動的有效開展指明方向，并明確教學活動的中心與重點[4]。在開展教學活動時，教師還應充分尊重學生的學習主體地位，而自己則要扮演好引導者的角色，適時給予學生指導和幫助。但這一教學特點也決定了課堂學習效果會受學生情況影響，教師不能完全把控，這也在很大程度上增加了小學數學教學的難度。教師在制訂教學目標時要充分了解學生的學習水平、學習能力、學習需求等情況，同時結合教學重難點來進行綜合分析，確保教學目標的合理性及“教—學—評一致性”。

例如，在教學人教版二年級數學（上冊）“100以內的加法和減法”時，教師需要先了解學生的學習情況，如對一位數加減法知識的掌握情況、數學學習能力、接受能力等，然后結合學生情況及教學內容來制訂教學目標。若學生對一位數加減法的掌握情況還存在問題，則應將其添加到教學目標中來，通過有效引導來幫助學生逐步從一位數加減法向兩位數加減法過渡，實現“教—學—評一致性”。教師應引導學生在充分掌握一位數加減法的基礎上學習100以內的加減知識，避免學生基礎還未打牢，就開始學習新知識，從而影響學習效果。

再如，在教學人教版小學數學五年級（上冊）“位置”這一內容時，教師要在備課階段做好教學規劃設計，將“引導學生充分理解方向與位置的關系，保證學生可以準確地應用方位詞語來描述物體所在位置”作為教學目標與教學重點。在做好教學目標規劃后，教師可以圍繞這一教學目標開展教學活動。首先，教師可引導學生對舊知識進行復習，以鞏固學生對于東、南、西、北四個方位詞的掌握;其次，教師可以利用多媒體技術來創設教學情境，讓學生在相應的情境中學習新知識，加深對東北、東南、西北、西南四個方位詞的認識，以達到教學新知識的效果;最后，教師可為學生布置合適的課堂練習，幫助學生對新的方位詞有更深入的掌握，并加深他們對新知識的理解和掌握。如教師可以將學校作為中心，讓學生說一說自己家在學校的哪個位置;以教室為中心，說一說學校的操場、圖書館分別在哪個位置。在學生回答問題后，教師需根據學生的具體情況展開有針對性的評價和引導。通過這樣的方式來開展教學活動，教師可以在有目的的規劃下，順利推進課堂教學，實現教師的“教”、學生的“學”與“評”的一致，進而促進小學數學教學質量的提高。

（二）結合課堂生成，動態調整教學計劃

在制訂好教學目標后，教師就要按照教學目標來開展教學活動。需要注意的是，教學活動的開展是動態的、靈活多變的，這就要求教師在開展教學活動時要遵循教學目標、教學計劃，但是又不能一成不變地按照教學計劃執行，而是應該結合課堂情況、學生學習情況靈活調整。尤其是在學生的學習情況和教師的預期情況出現偏差時，教師要及時調整教學計劃，保證教學活動順利開展，避免因刻板地按照原定計劃進行教學而導致教、學、評環節出現脫節，進而影響教學效率。

例如，在教學人教版小學數學一年級（下冊）“元、角、分”的內容時，教師可以先為學生展示不同面額的人民幣，加深學生對人民幣的了解。在學生認識人民幣之后，教師可以根據人民幣的面額來設置相應的問題，如以“元”為單位來設置問題，幫助學生掌握元、角、分等不同面額人民幣間的換算關系，加深學生對該課知識點的理解。為了強化學生對人民幣換算關系的掌握，教師還可以創設學生熟悉的生活情境，如模擬超市購物場景等，讓學生在熟悉的、具有趣味性的場景中來深化對元、角、分知識的掌握。在學生熟練掌握以元為單位的元、角、分轉換后，教師可以以角、分為單位來設置問題，若學生對其轉換關系缺乏有效理解，則需及時暫停原有的教學計劃，再次引導學生梳理元、角、分的關系。這樣靈活調整教學計劃及教學進度的方式，能保證學生更高效地學習和掌握相關知識，確?！敖獭獙W—評一致性”。

（三）以課標分解為指導，進行分層教學評價

課標分解也是小學數學教學過程中非常重要的環節。在實際的教學過程中，教師不僅要保證教學目標的一致性、整體性，還應適當地對教學目標進行拆分，以降低學生的學習難度，便于其更好地學習和掌握知識，讓學生在完成一個個分解目標的過程中獲得積極體驗，逐步增強學習信心，進而形成良性循環。此外，在分解教學目標時，教師還應結合學生的學習水平、理解水平來進行分層教學評價，滿足不同學生的學習需求，達到更理想的教學效果。

例如，在教學人教版小學數學二年級（下冊）“平移和旋轉”這一章節的內容時，教師可以通過模型展示、多媒體圖片、動畫視頻展示等方式來增加學生對平行、旋轉知識的了解，但由于學生的數學基礎、學習能力不同，一部分學生已經完全掌握了圖形與旋轉的變化關系，仍有一部分學生對知識的理解和掌握還比較欠缺，這種現象普遍存在。此時，教師就要注意針對不同學生的學習情況進行有針對性的引導和評價，如對理解能力、學習能力較好的學生應以提升為主，適當地增加學生練習的難度;而對于沒有充分掌握這一基本知識的學生，則以鼓勵和引導為主，通過基礎練習來幫助他們掌握本節課的相關知識，并及時進行鼓勵和肯定，增強其學習信心。

又如，在教學人教版小學數學三年級（下冊）“年、月、日”這一課時，教師就要根據學生的具體情況來為其制訂合適的學習任務，以保證全體學生獲得進步和提升。在教學過程中，教師可以以學生的生活經驗為切入點來引入“年、月、日”的知識，使學生對年、月、日三者的關系有初步認知，促使學生了解大月、小月、平年、閏年等基本概念。在此基礎上，針對基礎較好的學生，教師可以引導其學習、掌握閏年的計算法則、大小月的判斷標準;針對基礎一般、學習能力一般的學生，教師只需引導其掌握大月、小月、閏年、平年的判斷標準即可;針對基礎較為薄弱的學生，教師只需要引導其掌握大月和小月的判斷標準及平年2月有28天，閏年2月29天等基礎知識。教師通過對不同層次的學生進行有針對性的引導和評價，能夠達到促進全體學生共同發展的效果，對實現“教—學—評一致性”有著十分重要的意義。

結 ?語

總之，在小學數學課堂教學過程中合理地融入“教—學—評一致性”理念，能夠彌補傳統數學課堂教學的不足，讓教師教學活動的開展、學生學習活動的開展及學習情況評價的開展都以相同的教學目標為出發點，從而更好地保障教學目標的實現，提高小學數學課堂教學效果。

[參考文獻]

田兆豐，陳皓月.小學數學學業評價與課程標準一致性分析：基于韋伯分析模型的研究[J].林區教學，2018（09）：83-87.

高園梅.提升課堂教學中教-學-評一致性的策略研究[D].重慶：西南大學，2020.

趙文鳳.小學數學教學設計與課程標準的一致性：以青州市C小學為例[J].家長，2019（01）：58-59.

李方方.教學評一致性，讓數學課堂走向靈動深

刻[J].課程教育研究，2020（19）：2.

作者簡介：羅雪琴（1979.9-），女，福建尤溪人，任教于福建省三明市尤溪縣實驗小學，一級教師，本科學歷。