如何在小學科學教學中培養學生創造性思維

摘 要：創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，對人的發展具有重要意義。小學生思維靈活，想象豐富，擁有較多的奇思妙想，而這些都是創造性思維的源泉。因此，培養小學階段的創造性思維可以讓學生終身受益，促使素質教育達到良好的效果。小學科學涵蓋了很多與學生生活密切相關的知識，能更好地啟發學生創造性地思考問題。為此，文章從創造性思維的特點入手，分析了在小學科學中培養學生創造性思維的意義，并結合學生的學習實際及認知特點，就如何采取有針對性的策略將創造性思維培養活動滲透到小學科學各教學環節中進行了研究。

關鍵詞：小學科學;創造性思維;培養;教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0064-03

引 ?言

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，在教育活動中培養學生的創造性思維，受到越來越多人的重視。為了更好地提高學生的創造性思維，學校應將培養工作納入教育的各個階段及各個學科中。其中，科學是小學的重要科目之一，涵蓋的知識內容較為寬泛。教師在教學活動中應積極踐行創造性思維培養工作，使學生在掌握科學知識的同時提升創造性思維。

一、創造性思維的概念和內涵

思維是一種綜合性的思想活動，創新思維有助于人們多角度思考問題，富有創造性地解決問題。創造性思維不僅是創新思維的別稱，還是一項具有創造意義的深層思維活動。在人類發展史上，創造性思維可以說是人類持續發展、一路向前的關鍵。從古至今，無論哪個年代都需要創造性人才[1]。素質教育的根本是培養復合型的高素質人才，而創造性思維則是高素質人才的必備素養。思維具有可塑性，隨著年齡增長，學生的思維會逐漸固化。因此，培養學生的創造性思維要從小做起。許多人都主張在小學教學過程中突出培養學生創造性思維的重要性，將創造性思維滲透到各科教學中，貫穿教學過程的始末。如今，這一點已經受到了人們的高度認同。

二、在小學科學中培養創造性思維的意義

小學生是祖國的未來，也是寶貴的社會財富。小學生是否敢質疑，是否具有創新思維能力，決定了國家、民族未來的發展能達到怎樣的高度。小學科學教學的目的是培養學生的科學素質、科學興趣、創造性思維，為學生進行科學創造乃至終身發展奠定基礎[2]。根據小學科學教學目標可知，培養學生創造性思維是非常重要的。結合教學內容來看，小學科學涉及諸多的知識點，雖然許多知識相對簡單，但卻是科學的基礎。在教學過程中，教師引導學生從多個角度認知世界、發現問題，有助于培養學生的好奇心，發掘學生的創造潛力，為學生未來的發展奠定基礎。因此，在小學教學過程中，教師要培養學生的創造性思維，讓學生對世界、未知的事物充滿好奇心，促使學生積極探索身邊的事物，運用科學知識和原理解決現實問題。

但是，受應試教育影響，小學科學教學因為不屬于必考內容，所以不被重視，科學課程課時有限，教學時間、質量都得不到保證。在小學科學教學過程中，許多教師都深受傳統教學模式束縛，習慣采用填鴨式教學法進行教學。這種教學模式與科學的學科屬性相違背，也不利于培養學生的創造性思維。在新時期背景下，素質教育已經成為教學的主流。傳統的教學理念和教學模式已經無法滿足教學需要。因此，在小學科學教學過程中，教師要樹立科學理念，尊重學生的好奇心，讓學生有發現問題、交流、質疑、合作、探究的機會，鼓勵學生進行創造、研究、實踐，以發掘學生的潛能，促使學生的創造性思維不斷向前發展。

三、在小學科學教學中培養創造性思維的策略

（一）深化理解，夯實基礎

學生創造性思維的提升離不開知識的學習與積累。因此，教師在小學科學教學中應正確處理知識教學與培養之間的關系，采取有針對性的教學方法深化學生的理解，使其切實打牢基礎，為創造性思維的提升做好鋪墊。一方面，教師要引導學生牢記基礎知識。小學科學中有很多知識需要學生牢記。在進行教學活動時，為了避免學生死記硬背，更好地強化學生的記憶效果，教師應注重應用形象化的教學手段或工具，向學生形象化地展示相關概念、知識點，幫助其更好地記憶、厘清知識點之間的聯系。同時，教師在課堂上要與學生積極互動，通過向學生提問設計好的問題，在營造活潑的課堂氛圍的同時更好地加深其對所學知識的印象。另一方面，教師要注重給予學生理解上的啟發。為了使學生能夠在學習中融會貫通、舉一反三、靈活運用所學知識，教師應啟發學生更好地把握知識的本質。教師在授課過程中既可以圍繞學生學習的內容創設相關的生活化情境，又可以運用形象生動的多媒體課件幫助學生理解重點、難點知識，厘清科學知識之間的關系，及時糾正其理解上的偏差[3]。

例如，在講解與植物相關的科學知識時，為使學生更好地掌握影響植物生長的因素，為其創造性思維的提升做好鋪墊，教師可以先結合教材，系統地講解天氣、植物的特征、土壤等方面的知識，讓學生掌握基礎知識。例如，植物可以分為木本植物和草本植物，開花植物和不開花植物，一年生植物和多年生植物，營養繁殖植物和種子繁殖植物;植物可以用根、莖、葉繁殖后代;植物生長離不開一些必要條件（陽光、水、空氣），幾乎所有的開花植物都是從種子開始它們新生命的。然后，詢問學生：“你認為植物種植在怎樣的環境中才能健康成長？植物的存在有何意義？你認為，陽光、土壤、氧氣和水中，哪樣是植物生長所不可或缺的？”這些問題都是從基礎知識上延伸出來的，可以引發學生的思考。由于知識不足，學生在回答問題時可能會存在這樣或那樣的錯誤。如有的學生說，植物成長離不開土壤。教師就可以結合學生的回答，展示關于無土栽培的圖片，引導學生積極動腦思考，并就如何利用科學技術趨利避害、進行創新等提出不同的想法。如利用肥料增加土地的肥力，將植物種植在營養豐富的土壤中;冬季天寒地凍時，為了提高蔬菜產量，避免蔬菜受霜凍、寒潮影響，將蔬菜種植在大棚中，保溫保墑;高層建筑上的居民為了吃到綠色蔬菜，將植物種植在營養液中等，這些措施都可以讓植物更好地成長。這樣的引導可以有效激活學生的思維，在一定程度上鍛煉其創造性思維，達到預期的教學效果。

（二）創設情境，做好引導

教師在小學科學授課過程中培養學生的創造性思維時，應注重給學生提供更多的鍛煉機會，使學生創造性地思考問題。同時，為了提升學生的學習體驗，獲得更多學習的樂趣，增強學習的自信心，教師應注重給予學生有針對性的引導，使學生掌握思考問題的方法與技巧。一方面，教師要注重創設開放性問題情境。為了調動學生思考問題的熱情，教師應對小學科學教學內容進行認真的分析，對相關的知識點加以整合，在課堂上創設開放性問題情境，要求學生積極聯系所學知識，根據自己的理解提出解決問題的思路與方法，并能夠自圓其說，尤其不能出現常識及科學上的錯誤。另一方面，教師要注重給予有針對性的指導。解決開放性問題對學生的綜合素質要求較高，不僅需要靈活的思維，還要敢于大膽想象。為避免打擊學生思考問題的積極性，教師應注重觀察學生在課堂上的表現，尤其當學生百思不得其解時應及時給予學生點撥，指引其朝著正確的方向思考，使其能夠盡快找到解決問題的正確思路，進一步增強思考問題的自信心[4]。

例如，在講解與動物相關的知識時，在導入環節，教師可以利用多媒體播放短視頻，借助短視頻讓學生了解一些有關動物的知識和趣事，如世界上最小的鳥是蜂鳥，最危險的蛇是眼鏡王蛇，最小的熊是馬來熊，最長的魚是狗魚，鼻子最長的動物是亞洲象……這樣借助視頻營造教學情境，有助于調動學生的學習熱情，促使學生對學習內容產生想象。在課堂教學告一段落后，教師可要求學生積極回顧所學的科學知識，并結合自身的生活經驗，為學生創設如下問題情境，要求學生思考回答：“你喜歡哪種小動物，請說出該動物與人類的異同點？有人說動物是人類的好朋友，有人則不喜歡任何動物，你認為，我們該持什么樣的態度對待動物？”以上問題都是沒有標準答案的，更容易激發學生思考與回答問題的熱情。學生在課堂上紛紛舉手示意，說出了自己喜歡的小動物，并認真分析了該動物與人類的異同點。這不僅鍛煉了思維的靈活性，而且進一步深化了對動物的認識，鍛煉了創造性思維。

（三）布置任務，加強訓練

教師在小學科學授課的過程中培養學生的創造性思維時，應注重給學生提供鍛煉創造性思維的機會，使學生親身體會創造的過程，鞏固所學的知識，在鍛煉學以致用能力的同時，促使其創造性思維有所提升。為了使學生能夠積極地參與鍛煉的活動，教師應注重為學生布置相關的訓練任務。一方面，教師應做好實踐任務的設計，既要注重聯系學生所學的科學知識，又要注重一定的趣味性，確保任務難度在學生能夠接受的范圍內，尤其應注重聯系學生的生活經驗。另一方面，教師要確定合理的任務完成形式。為了使學生能夠成功地完成布置的任務，教師應注重根據任務的難易程度確定合理的任務組織形式。例如，教師可以要求學生以小組的形式完成任務，這樣既能夠培養學生的合作精神，使其能依靠團隊的力量克服任務完成過程中遇到的各類問題，又能集中小組成員的智慧，使各小組成員開動腦筋，找到更好的完成任務的思路、方法。

例如，在講解機械方面的知識時，教師可以為學生布置如下實踐任務：運用所學知識以及螺絲刀、釘錘、木頭等相關工具和材料，搭建一個漂亮的小屋，并在搭建小屋時研究問題——使用工具搭建小屋時，用到了哪些機械原理？這項實踐任務的好處在于它的完成需要應用到形狀、結構、材料等方面的知識，而且任務并未明確規定、限定所搭建的小屋的形狀。因此，學生有更多創新、發揮的空間。隨后，教師可以讓學生在課下認真準備，自己動手創作，直至能搭建出各式各樣的小屋。這樣不僅可以提高學生的動手能力，而且可以鍛煉學生的創新能力，強化學生的創造性思維。

（四）合理評價，增強體驗

教師在小學科學教學過程中要注重增強學生的學習體驗，使學生更好地配合教學工作，更加積極地動腦、動手，更好地完成創造性思維培養目標。增強學生體驗的方法多種多樣，其中，注重給予學生合理評價以及肯定學生在學習中的表現，更容易使學生獲得學習的滿足感，促使其創造意識及熱情的提升[5]。一方面，教師要注重在課堂上給予學生評價與表揚。當學生在課堂上積極思考、敢于表達與眾不同的想法，而且運用所學知識能夠自圓其說時，教師應及時給予肯定與表揚。另一方面，教師要積極開展創造性的比賽活動。根據教學進度及學生學習的實際情況，教師要注重圍繞學生所學的知識設計相關的創造性比賽主題，定期組織學生開展創造性比賽活動，在豐富學生學習生活的同時帶來更多展現自我的機會。在比賽活動中應邀請相關教師作為評委，注重從創新性方面對學生的參賽作品進行評價。

例如，教師在講解聲音相關的知識后，要求學生結合所學思考問題：“生活中有哪些聲音是悅耳動聽的，哪些聲音聽起來讓人煩躁？針對讓人煩躁的聲音，應該采取哪些措施加以預防？”在采取預防不良聲音的方法時，教師要讓學生發揮自己的想象，大膽表達自己的想法。如果學生的想法比較合理，教師應及時給予肯定、表揚，同時對學生回答的不足之處予以補充。如有的學生說，在街上經常會聽到吵鬧的汽車喇叭聲，不如給汽車喇叭音量設置等級，讓司機根據情況（如距離行人的遠近）按喇叭。這種想法雖然受環境影響不一定成真，但是有一定的道理。為此，教師要給予學生表揚，并結合學生的回答舉例論述問題、補充知識，鼓勵學生課下利用多種渠道收集資料，了解防范噪聲、整治噪聲的措施。這樣可以開拓學生的視野，培養學生的創造性思維。

結 ?語

在小學科學教學過程中，為了高效地完成創造性思維培養目標，教師應在充分把握科學學科特點的基礎上，大膽應用相關的教學策略，做好培養效果的評估，總結相關的經驗教訓，認真分析在培養活動中遇到的問題，通過查閱資料、積極向經驗豐富的教師請教，對相關的培養細節進行優化，不斷提高培養質量與水平，爭取摸索出一套適合自己且效果好的培養方案。

[參考文獻]

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王平.小學科學課教學中創造性思維培養[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：252.

國慶文.在小學科學教學中培養學生的創造性思

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作者簡介：王建輝（1976.10-），男，福建順昌人，任教于福建省南平市順昌縣大歷中心小學，小學一級科學教師，本科學歷，南平市科學學科骨干教師。