小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略分析

摘 要：近年來，在新課程改革和素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)的影響下，我國教學(xué)體制與理念等也出現(xiàn)了翻天覆地的變化。以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期的要求。當(dāng)前的教學(xué)不能只是簡單的知識傳授，更要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也不例外。作為教學(xué)活動的組織者和開展者，教師需要與時俱進(jìn)，積極革新課堂教學(xué)的理念和方法，有效提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實效，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目標(biāo)。基于此，文章以小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為載體，著重分析培養(yǎng)學(xué)生動手能力的意義和策略，希望能夠為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);動手能力

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0088-03

引 ?言

小學(xué)階段是各項行為、能力的關(guān)鍵培養(yǎng)時期。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上，存在著這樣的現(xiàn)象，即大部分教師將教學(xué)的重心放在了繪畫教學(xué)上，很少給學(xué)生提供動手的機(jī)會和平臺，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力得不到良好的培養(yǎng)。顯然，這與新時期的教學(xué)要求是相違背的。要想促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師就要重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，并加以有效實踐。那么，在具體的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要從哪些方面入手，才能夠較好地實現(xiàn)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)呢？

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的意義

（一）有利于提高學(xué)生的智力

“兒童的智慧在手指頭上”“手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明;腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子。”這是著名教育家蘇霍姆林斯基的觀點。上述觀點充分說明了動手能力可以在一定程度上衡量學(xué)生的智力發(fā)展水平，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，與學(xué)生智力的發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系[1]。同理，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，有利于刺激學(xué)生的多重感官，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生的思維、智力等都得到全面的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能。

（二）有利于學(xué)生的個性化發(fā)展

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，就需要設(shè)計一些符合小學(xué)生性格特點的實踐活動。在融洽、輕松的活動氛圍中，學(xué)生會進(jìn)行大膽地聯(lián)想與創(chuàng)作，進(jìn)而呈現(xiàn)出具有個性的作品。這不僅與“寓教于樂”這一理念相契合，還可以充分挖掘?qū)W生的個性潛能，讓學(xué)生真正投入美術(shù)創(chuàng)作中，最終達(dá)到培養(yǎng)動手能力的目標(biāo)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺少重視

從當(dāng)前的實際教育中能夠看出，受以往應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校過于重視提高學(xué)生的考試成績，沒有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然新課程改革要求推動學(xué)生的全面發(fā)展，且在制度層面也落實了相關(guān)要求，但是部分學(xué)校依然不重視小學(xué)美術(shù)課程。在具體課時安排上，部分學(xué)校雖然安排美術(shù)課程，但是因為對美術(shù)課程不重視，所以無法有效幫助學(xué)生打好美術(shù)基礎(chǔ)，更無法提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（二）理念落后

部分小學(xué)的美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過程中沒有隨著時代發(fā)展更新自身理念，只是簡單地傳授給學(xué)生理論知識。與此同時，因為學(xué)校對這一學(xué)科不夠重視，在課時和教學(xué)安排上不夠合理，再加上美術(shù)教師自身的專業(yè)素質(zhì)不滿足實際需求，一味地向?qū)W生傳授書本理論知識，且教學(xué)方法趣味性不強(qiáng)，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而阻礙學(xué)生的能力培養(yǎng)。部分教師在美術(shù)教學(xué)的過程中也沒有讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成正確的美術(shù)學(xué)習(xí)理念，影響了其學(xué)習(xí)興趣。

（三）方法不當(dāng)

部分教師所采取的教學(xué)方法不能讓小學(xué)生更好地接受，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對美術(shù)課堂產(chǎn)生抵觸心理。在這種情況下，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)美術(shù)中培養(yǎng)自己的想象力、動手能力等。

（四）缺少關(guān)注

受以往應(yīng)試教育的影響，很多家長都更加重視學(xué)生主要科目的學(xué)習(xí)，對美術(shù)學(xué)科缺少關(guān)注，在日常管理中也沒有引導(dǎo)學(xué)生重視美術(shù)，沒有積極培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)。這不利于激發(fā)學(xué)生的各類興趣愛好，嚴(yán)重影響學(xué)生美術(shù)動手能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建“動手”氛圍

情境教學(xué)法是新課程改革的產(chǎn)物，趣味、生動的情境十分符合學(xué)生的身心特點和成長規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，對學(xué)生個性化發(fā)展有著不可忽視的促進(jìn)作用。對此，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，教師可以將學(xué)生的興趣愛好作為切入點，結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的“動手”氛圍，讓學(xué)生在情境的驅(qū)使下主動參與動手環(huán)節(jié)，為動手能力的培養(yǎng)做好鋪墊[2]。例如，在教學(xué)“千姿百態(tài)的帽子”這一課的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：“同學(xué)們，老師的一位攝影師朋友在國外記錄了一些有趣的畫面，你們想看嗎？請看大屏幕！”（借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示一組圖片）此時，學(xué)生你一言、我一語，課堂立刻活躍了起來。畫面中出現(xiàn)了各種各樣的帽子，有的是冰激凌形狀的，有的是蝴蝶形狀的……學(xué)生的注意力十分集中，于是教師把握時機(jī)，拋出引導(dǎo)性的問題：“為什么這些帽子可以吸引攝影師的目光呢？有沒有哪位同學(xué)知道呀？”當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢后，教師進(jìn)行總結(jié)：“是的！正是因為這些帽子非常有創(chuàng)意，值得被記錄。現(xiàn)在老師想考考大家，如何在規(guī)定時間內(nèi)，將手中的彩紙變成一頂具有新意的帽子？”接著將課前準(zhǔn)備好的彩紙分發(fā)給各位學(xué)生，讓學(xué)生用彩紙進(jìn)行帽子的制作。這樣，學(xué)生就會沉浸在動手的氛圍中，開始大膽的設(shè)計和制作。

（二）鼓勵創(chuàng)意繪畫，喚醒“動手”意識

在美術(shù)領(lǐng)域，創(chuàng)意繪畫是一種較為新穎的繪畫方式。它主要指的是結(jié)合學(xué)生的身心特點，以繪畫型游戲作為載體，通過多元化的材料，讓學(xué)生從感知到運(yùn)用點、線、面進(jìn)行構(gòu)圖造型。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生以區(qū)別于傳統(tǒng)形式的方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣不僅可以活躍學(xué)生的思維，還可以豐富學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容，促使學(xué)生在創(chuàng)意繪畫的同時形成良好的動手意識[3]。以“未來的建筑”這一課為例，本節(jié)課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生想象未來建筑的造型，并且設(shè)計出具有創(chuàng)意的建筑，以自己喜歡或感興趣的方式展示成果。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師首先要完成基礎(chǔ)知識的講解，讓學(xué)生了解建筑的材料、造型以及功能等，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作做好充分準(zhǔn)備。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師將自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個人的興趣愛好和實際情況選擇創(chuàng)作的材料，以“我眼中的未來建筑”為主題進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。如此一來，學(xué)生的動手意識就會被很好地激發(fā)出來，開始主動地搜集身邊各種可利用的材料，自由地展開美術(shù)創(chuàng)作。

（三）組織手工制作，培養(yǎng)動手能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要想將學(xué)生動手能力培養(yǎng)這項工作落到實處，就必須深刻認(rèn)識到一點，即學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，要明確和尊重學(xué)生的主人公地位，給學(xué)生提供自主實踐的機(jī)會和平臺。對此，在實際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)融入一些動手環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作，在革新美術(shù)教學(xué)形式的同時有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，在教學(xué)“動物的花衣裳”這一課的時候，教師為學(xué)生播放了《動物舞會》的視頻片段，接著，再組織學(xué)生進(jìn)行手工制作。并引導(dǎo)學(xué)生：

“同學(xué)們，動物王國將要在森林里舉辦一場舞會，只要是參加舞會的動物，都要準(zhǔn)備一套服裝。現(xiàn)在，有一些動物正為這件事發(fā)愁呢，大家可以幫助這些動物設(shè)計美麗的服裝嗎？”隨后展示課前準(zhǔn)備好的紙張和動物模型，分發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用這些物品進(jìn)行手工制作[4]。需要注意的是，動物的花紋和色彩是非常關(guān)鍵的，不同的動物所對應(yīng)的花紋和顏色是不同的，如斑馬是一條一條的線、豹子是一個一個的點……教師可以鼓勵學(xué)生就此進(jìn)行動物服裝的制作，當(dāng)完成服裝制作后，將對應(yīng)的服裝粘到對應(yīng)的動物模型上。在上述過程中，學(xué)生積極投入其中，動手能力自然可以得到良好的培養(yǎng)。

（四）開展合作活動，提高動手能力

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長發(fā)展的初始時期，年齡較小，各項能力尚未完全形成，對于一些難度較大的動手訓(xùn)練，難免會有些吃力。對此，教師有必要組織學(xué)生開展合作活動，讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行動手實踐，共同設(shè)計、創(chuàng)作美術(shù)作品。這樣不僅可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高，還可以增進(jìn)生生之間的關(guān)系。例如，在教學(xué)“穿編的樂趣”這一課的時候，教師遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將學(xué)生合理劃分為若干個學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組4～6人），確保各個小組實力均衡，為組與組之間的交流和競爭提供前提。接著，教師要求各個小組長到材料區(qū)選擇材料：①彩繩;②彩紙條;③玉米皮;④草繩……隨后，出示相應(yīng)的任務(wù)單，讓各個小組結(jié)合組內(nèi)選擇的材料進(jìn)行任務(wù)單的填寫，如材質(zhì)為玉米皮、彩紙條等，形象為花環(huán)、帽子等，色彩為自然色，制作方法為編織，設(shè)計靈感為花草、樹木……當(dāng)填寫完任務(wù)單后，展開合作創(chuàng)作[5]。這樣一來，學(xué)生不但可以更好地掌握穿編的步驟，進(jìn)行簡單穿編工藝品的制作，提高動手能力，還可以有效激發(fā)對民族傳統(tǒng)工藝的熱愛，從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、思考以及動手的良好習(xí)慣。

（五）注重涂鴉活動，激發(fā)“動手”興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，涂鴉活動并不是漫無目的地讓學(xué)生亂畫，而是要以實際的小學(xué)美術(shù)課程要求為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確開展涂鴉活動，從而提高效率。美術(shù)教育作為小學(xué)教育中的重要組成，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中手腦結(jié)合，這樣才能夠合理地了解美術(shù)材料，更好地運(yùn)用美術(shù)技能。而涂鴉活動則是能達(dá)到這一效果的關(guān)鍵。教師要結(jié)合教材和學(xué)生的發(fā)展特點，科學(xué)合理地組織涂鴉活動。例如，在教授“線描”相關(guān)知識時，教師可以先讓學(xué)生自由涂鴉三分鐘，讓學(xué)生自主感受“線描”方法，教師在這個過程中雖沒有提出任何要求，但每位學(xué)生都能夠順利完成。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對自己的涂鴉進(jìn)行思考，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于線條的感知，利用這樣的方法改變以往的機(jī)械式教學(xué)模式，加深學(xué)生的印象。最后，教師還可以組織學(xué)生針對涂鴉作品展開想象，猜想其內(nèi)容。在整個過程中，教師要給予學(xué)生肯定和指導(dǎo)，讓涂鴉活動能夠變得生動有趣，充滿想象和創(chuàng)意。

（六）合理應(yīng)用多媒體，激發(fā)“動手”積極性

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在教育中[6]。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，調(diào)動學(xué)生積極性，教師就需要將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中。在應(yīng)用多媒體過程中，教師要對多方面因素進(jìn)行合理分析，解決實際問題，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在“會滾的玩具”這一教學(xué)內(nèi)容上，教師要利用多媒體對學(xué)生各類繪畫制作工具加以演示，讓學(xué)生有充分的了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變以往的單純繪畫的形式，將繪畫和手工有效結(jié)合，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（七）作品展示評價，提高動手能力

教師將學(xué)生制作的作品在課堂上進(jìn)行展示，然后指出學(xué)生作品的優(yōu)點，幫助學(xué)生建立自信，讓更多學(xué)生喜歡美術(shù)這門學(xué)科。例如，在“家鄉(xiāng)的橋和塔”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為主題完成作品。在完成后，教師可以讓學(xué)生在班級中展示，了解不同人對主題的不同看法。這能夠有效提升學(xué)生的動手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié) ?語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課程已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，教學(xué)理念與方法也正趨向完善。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是重中之重，教師需要在調(diào)動學(xué)生主觀能動性的前提下，促使學(xué)生積極、主動地融入美術(shù)課堂，為其動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提。如此一來，學(xué)生的動手能力才能得到良好的培養(yǎng)，也能為其全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：徐娟娟（1982.10-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省啟東市永和小學(xué)，中小學(xué)二級教師。