基于英語核心素養的小學英語單元整體教學探尋

郇英

◆摘? 要：新課改背景下，基于英語核心素養，加強小學英語的單元整體教學，是英語教師的職責所在，更利于學生知識經驗的積累，以及認知水平的提升，可以促進學生們綜合素質、綜合能力的全面發展。基于英語核心素養，提高小學英語單元整體教學的質量，始終堅持以生為本的原則，深入挖掘不同學生的潛能，具有非常重要的現實意義。因此，本文特意展開了相關分析，希望能為其他教師提供一些參考，從而培育出大批高素質的優秀人才。

◆關鍵詞：英語核心素養;小學英語;單元整體教學;探尋

一、引言

單元整體教學是建立在整體教學理論上的教學方法，要讓學生整體感知，熟練掌握學習技能，在聽說讀寫過程中積累豐富的知識經驗，逐步構建完整的知識體系。基于英語核心素養，整體優化小學英語的單元整體教學效果，充分活躍著小學生的創新性思維，使他們個性化以及成熟化的發展道路走得一帆風順，深入研究有效策略，順勢揭開素質教育的嶄新篇章，學生們突破自我，整體感知力、思維靈活性、主體優勢等會有最大程度的提升。

二、確立目標，教學指導

小學英語教師制定單元整體教學計劃時，應清楚地了解學生能力、實際學情，依據他們的認知水平、接受程度、興趣愛好等，確定最為合理的教學目標，再圍繞主要的教學內容，實行著針對性的教學指導。不同學生對于英語文化內涵的理解不同，聽說讀寫四個方面的整體教學，課上展開有效的師生互動，顯得非常必要且關鍵。比如，在教學“What’s the weather like？”一課內容時，筆者就先詢問了班級學生：“Students， what's the weather like today？”，激發了他們的學習興趣，初步實現了師生互動。緊接著，利用啟發性的教學語言，直接啟發班級學生：“Students， are you interested in English dialogue？What are your expectations for the next English dialogue？”，使學生們表達想法，從而進入理想狀態，對于課堂對話、交流活動等充滿期待。之后安排不同難度的學習任務，通過問題：What's the weather like？What's your favorite weather？What's the least favorite weather？等，誘發學生們高效的學習，以便在獨立思考、激情討論、聽說環節、讀寫環節中有著更加出色的表現。

三、劃分課時，整體感知

英語教師應該注意課堂時間的劃分。單元整體教學時課堂時間的合理劃分，直接影響著教學結果。不同單元的知識內容是不同的，教學要點也是不同的，建議教師選擇有效的教學方法，控制好教學節奏，調控好課堂時間，引領著學生學習基礎知識，得以聽說讀寫水平的穩步提升。比如，在教學特定的單元內容時，筆者就提出了這樣的學習任務：（1）Read the text by yourself， understand the content of the text， know new words， and be ready to express your learning feelings.（2）Participate in performance activities， observe pictures and animated videos， expand bold imagination， and prove your ability level in the performance.（3）Read aloud to ensure correct pronunciation， realize group mutual evaluation， and then record your reading feelings and reading income in the form of words.任務難度不同，明確規定完成的時間，適合提升小學生的單元整體感知力，提升他們的聽說讀寫水平，使其成為課堂的真正主人。

四、多種方法，聯合應用

小學英語單元整體教學設計的優化，極大地考驗著英語教師的教學能力。要用不同的教學方法，例如游戲互動法，組織不同主題的游戲活動，以“輕文本、重實踐”的整體教學，進一步提高小學生的閱讀理解能力，也使他們熟練掌握適合自己的學習方法;多媒體教學法聯合生活化教學法，聯系著小學生的生活實際，結合主要的教學內容講解故事，用有趣的故事吸引學生全部的注意力，誘發他們大膽地思考、小組間的溝通交流，也讓他們在真實的學習環境中有效學習，最好發現英語知識在現實生活中的應用價值。提升學生的英語核心素養后，再展開個性化的教學指導，不再一味地“照本宣科”，歌唱教學法、圖片教學法、表演教學法，成為了單元整體教學過程的“潤滑劑”，輕松促進學生們個性化的發展，期待他們盡顯主體優勢，進而創造出屬于自己的精彩人生。只有走出課堂，并且走進生活，才能夠接觸更多的英語知識，小學生將擁有越來越多的體驗機會，學以致用所學知識的信心十足，單元整體感知能力迅速提高，形成端正的學習態度，可以獲取到不一樣的情感體驗。

五、結束語

總而言之，基于英語的核心素養，加強小學英語的單元整體教學指導，得以教學指導工作的有序化推進，滿足了小學生的認知需求，他們的自學興趣十足，探究熱情高漲，積累下豐富的知識經驗，轉化為個人能力，充分活躍著創新性思維，創造性發展目標的實現指日可待。

參考文獻

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