核心素養視角下初中英語有效課堂導入分析

摘 要：課堂導入作為課堂教學的第一步，將會直接影響英語教學質量。本文概述實際教學中課堂導入所存在的問題，強調課堂導入的重要性。由實際問題總結出課堂導入的三大原則：時效性原則、匹配性原則和時代性原則。根據教學實踐，結合具體教學實例，從與英語核心素養理念相關的各個方面詳細分析初中英語有效課堂導入的策略。

關鍵詞：初中英語;課堂導入;核心素養

作者簡介：費素琴，蘇州市吳中區木瀆南行中學。

一、引言

《中學教師專業標準（試行）》提出，教師要以能力為重，要研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。初中階段的學生需要面對從小學生到中學生的身份轉變，還要度過艱難的青春期，這一路上，教師應盡到學生成長道路上引路人的職責。若教師在課上囿于教學進度壓力等外在因素而導致教學方式單一、課堂沉悶繁瑣，初中生便會缺少參與課堂的動力，從而喪失英語學習積極性。教師應當在實踐中進行反思，不斷改善優化課堂的第一步——課堂導入，在英語核心素養理念的指導下，進行有效的課堂導入，吸引學生主動參與課堂。

二、 初中英語課堂導入的現狀

課堂導入作為教師課堂教學的第一步，能夠引導學生做好參與課堂的準備，有效提高教學效率。然而實際教學中的英語課堂導入仍舊存在諸多問題，有效課堂導入的實施現狀不盡如人意，主要體現在以下幾個方面：一是部分教師囿于教學進度的緊迫性，忽視了英語課堂導入的重要性。為了追趕教學進度，部分教師選擇用簡單的帶讀新單詞和詞組、操練習題、抽背和默寫等方式來代替課堂導入，甚至直接跳過課堂導入直接教授新課。二是課堂導入的內容過時。教師在備課的過程中如果只是一味地借鑒和模仿他人而缺少創新，便會導致課堂導入內容過時，用一些與學生生活關聯性不大甚至無法引起學生興趣和共鳴的話題、圖片或情境等來進行導入會削弱學生的英語學習熱情，不利于培養學生的語言能力和思維品質，也不利于師生間和生生間的有效溝通。三是課堂導入時間把握不當。如果課堂導入時間過長，會有喧賓奪主的嫌疑，更會影響到整體的教學進度;如果時間過短，則會導致課堂導入變得無效。

三、核心素養視角下優化課堂導入的重要性

課堂導入是課堂教學的重要環節之一，該環節的成功與否將會直接影響著整節課的效果。課堂導入是課堂教學的首要環節，通過課堂導入，教師可以引導學生做好學習知識的心理準備和認知準備，并讓學生對本節課的學習內容和學習目的有大致的了解。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。有效的課堂導入能夠引起學生的興趣，激起學生對新知識的渴望，從而引導學生以自主分析和批判的精神參與課堂學習，有利于學生用英語進行多元思維活動并培養學生的思維品質。好的開始是成功的一半，課堂導入若能有效引導學生帶著學習動機進入課堂，將有助于創造良好的課堂氛圍，促進課堂上的師生互動、生生互動，在這樣的課堂環境下，學生的英語語言能力也能夠得到提高。因此，在初中英語課堂上，教師要優化課堂導入，調動學生的英語學習積極性，促進學生英語學科核心素養的發展。

四、核心素養視角下初中英語有效課堂導入的原則

教師在進行課堂導入時，應當遵循以下三大原則：時效性原則、匹配性原則和時代性原則。在遵循這三大原則的基礎上進行課堂導入能夠有效鍛煉學生的綜合能力，切實提高課堂效率。

時效性原則要求教師把控好課堂導入的時間。一般一節課的時間是45分鐘，課堂導入的時間控制在6分鐘左右，在這6分鐘里，教師可以采用多種課堂導入方式調動學生的積極性，激發學生的探究意識，引導學生做好課堂“熱身”。匹配性原則指的是教師的課堂導入方式和內容應該與本節課的教學內容、所授班級的班情和學情相匹配。教授多個班級的教師，應當根據具體情況適時調整課堂導入的設計。以譯林版初中英語九年級上冊Unit 7的Reading教學為例，教師任教的兩個班級中，一個班級（5班）是教師自己擔任班主任的班級。在班主任的組織下，該班學生利用班會課時間觀看過Roman Holiday這部電影，對奧黛麗·赫本有初步的印象。在課堂導入中，教師采用了free talk的形式，詢問學生“How do you find Audrey Hepburn？”。但另一個班級（7班）的學生則對這一女演員比較陌生，教師在課堂導入中展示了關于奧黛麗·赫本的圖片和評價，并將問答題目改成了選擇題，引導學生初識奧黛麗·赫本，激起學生對閱讀文本的好奇，為接下來的學習做好準備。遵循課堂導入的時代性原則便是要求教師善用多媒體資源，避免將課堂導入設計成簡單的口頭問答等，這樣的導入枯燥無味且滯后單一，會導致學生失去學習期待。教師可以在多媒體的輔助下，準備相關圖片、音頻和視頻，也可利用教室內的電子設備與學生在英語語境下互動，使得教師的課堂導入緊跟時代發展步伐，提高學生的感官體驗，促進學生英語語言能力的發展。

五、核心素養視角下初中英語有效課堂導入的策略

受教師個人教學風格、教授班級的學情和教學內容等多種情況的影響，課堂導入的方法會隨之改變。筆者結合具體教學實踐，在課堂導入環節采取了以下策略，教學效果良好。

（一）在開放的自由交談中走進課堂

自由交談是比較常見的課堂導入方法，通過與學生用英語談論與教學內容相關的話題，能夠鍛煉學生的英語聽說能力，是培養學生語言能力的好方法。這樣的課堂導入能促使學生就相關話題進行思考和辨析，有助于培養學生的思維能力。但自由交談的導入方法未必適合所有的課堂，當教學內容與學生的學習和生活息息相關時，學生便會有話可講，此時便可以采用自由交談的課堂導入方法。以譯林版牛津初中英語八年級下冊Unit 5 Integrated skills教學為例，本課時圍繞public signs展開話題，在設計課堂導入時，教師在課件上展示了學生日常生活中能接觸到的幾個公共標識，分別為：No photos、No smoking、Turn right 和 Danger，邀請學生們結合這些公共標識用英語談一談“What can we see in the picture？ Where can we see this sign？ What does it mean？ ”。譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 “Teenage problems”這篇文章與學生的生活息息相關，能夠引起學生的共鳴。在課堂導入環節，教師提問學生：Do you feel stressed as a teenage？ Why do you feel like that？ 。引導學生暢所欲言，分享他們青春期的煩惱和困惑，之后的課堂效果好，學生上課狀態佳。以上兩課的課堂導入均采用了自由交談的方法，鍛煉了學生的思辨能力和表達能力，激起了學生的好奇心，提高了學生的課堂期待。

（二）在身臨其境的課堂情境中融入課堂

課堂情境指的是學生的學習情境，即學生在實際學習過程中所處的環境。教師在明確教學目的和教學內容的基礎上創設的情境能夠讓學生身臨其境般地融入英語課堂，在情境中習得的知識是多方位、高層面的，有助于學生進行多元思維活動。如，在譯林版初中英語八年級下冊Unit 2 Grammar教學中，教師在上課伊始便請班級內一名喜好運動的學生幫忙去辦公室拿教師“故意”落下的翻頁筆。在這名學生離開教室后，教師結合課堂語境與學生進行溝通：

T： Where is he now？

S： In the teachers' office.

T： Maybe he is in the office now. He may still on the way to the office. So， he is not in the classroom. Right？

S： Yes. He goes to the office.

T： We can also say he has gone to the office.

通過創設真實的課堂語境，引導學生從中理解have/ has gone表示某人已經去了某地，但還沒回來。在這名學生回來后，繼續與班級學生對話：

T： Where is he now？

S： He is in the classroom.

T： Where did he go just now？

S： He went to the office.

T： We can also say he has been to the office.

在這個情境中，學生能夠理解have/has been表示某人曾經去過某地，并且已經回來。

長期以來，學生都對學習英語語法感到頭疼，因為語法規則繁瑣，語法課聽起來晦澀難懂且枯燥乏味。做好語法課的課堂導入，從而激發學生產生英語學習興趣，能使課堂教學達到事半功倍的效果。在這節課上，教師創設的情境貼近實際生活，具有親切感和熟悉感，學生在情境中不知不覺就對本節課要學習的內容有了大概的認知，降低了學生對新知識的陌生感和恐懼感，有利于促進學生更好地開展整節課的學習。

（三）在自我展示的英語輸出中識趣課堂

在初中階段，學生的自我意識比較強烈，他們的自我意識發生了質的飛躍，很多學生非常愿意展現自己來獲得他人的高度評價。在設計課堂導入時，教師可以利用初中生這樣的心理特征，采用邀請學生自我展示的方式讓學生在英語輸出的過程中對英語輸入產生興趣。如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 1 “Welcome to Class1 Grade 7”的教學中，教師為課堂導入環節設計了一張“名片卡”，在課前預習時下發給學生完成，課堂導入時邀請幾位學生帶著卡片上臺進行簡短的自我介紹，以下是一位學生的名片卡：

這張名片卡上涉及的內容難度較低，適合初中剛入學的學生，剛進入新的班級，學生們對彼此都充滿了好奇，很多學生都勇于上臺來介紹自己，課堂導入環節的課堂氛圍生動活躍，這樣的方式也有效地促進了生生間的交流，提升學生的語言能力。在本節課上完后，教師引導學生在名片卡的基礎上，結合課堂所學的新知識，寫一段簡短的自我介紹。有了課堂導入作鋪墊，讀后仿寫活動也進行得有條不紊。

（四）在精彩紛呈的多媒體環境中遨游課堂

隨著科技的發展，教室里大多配備了先進的教學設備，教師在課堂導入環節可以有選擇性地利用多媒體設備來展示圖片、音樂、視頻等，提高學生的感官意識，提升學生的語言意識和語感，激發學生對英語課堂的興趣。比如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit 5 “Tan Dun's music”一文的課堂教學導入中，教師播放了一段視頻，內容是2008年北京奧運會上郭晶晶和吳敏霞獲得女子雙人三米板金牌的頒獎典禮，讓學生們欣賞譚盾創作的北京奧運會頒獎背景音樂，帶領學生們在學習文章之前，未見其人，先聞其“聲”，感受譚盾音樂的魅力，使學生產生學習期待，同時也增強學生的家國情懷，提升學生的文化自信，實現培養學生英語學科核心素養的目標。

六、結語

教學有法，教無定法。核心素養視角下的初中英語有效課堂導入的策略多樣，教師需要在實際教學中不斷摸索、積累和創新，選擇適合的策略，致力于解決當前英語課堂導入存在的問題。有效的課堂導入能夠幫助學生快速進入課堂，提高課堂教學效率，提高學生的英語綜合能力，促進學生英語核心學科素養的發展。教師在教學時要切實發揮課堂導入的作用，優化英語教學質量。

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