淺談?wù)n標(biāo)引領(lǐng)下的初中英語精細(xì)化教研

韓奇

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）是英語基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件，是英語教材編寫、教學(xué)、評估的依據(jù)和初中學(xué)業(yè)水平考試英語試卷命題的指南，也是開展英語教研工作的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。“雙減”背景下，創(chuàng)新教研模式是教育教學(xué)提質(zhì)增效的有效途徑。英語學(xué)科組應(yīng)在課標(biāo)引領(lǐng)下，從課標(biāo)、備課、真題等方面開展精細(xì)化教研。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?教研 ?精細(xì)化

細(xì)節(jié)決定成敗，英語教研也要精細(xì)化。近幾年來，我校教師持續(xù)進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)研究，以全國教研名校為師，結(jié)合本校實(shí)際，采百家之長，利用團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢開展精細(xì)化教研。英語學(xué)科組集集體之力、匯集體之智，做到三精細(xì)，即精細(xì)化研課標(biāo)、精細(xì)化備課、精細(xì)化鉆真題;做到四定，即定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定流程，逐步探索形成了一套符合本校實(shí)際的教研模式。

一、課標(biāo)為綱，精細(xì)化研課標(biāo)

課標(biāo)是編寫教材最重要的依據(jù)，是試卷命題的指南，也是開展教研的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。因此，教師只有用心研讀課標(biāo)，才能落實(shí)課標(biāo)對教學(xué)的要求，從而實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（一）自主研讀

每年暑假伊始，學(xué)科組都例行開展學(xué)年集體大教研，最重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是采取自學(xué)、共學(xué)相結(jié)合的方式，精細(xì)化研讀課標(biāo)。暑假期間，教師先在《課標(biāo)解讀》的輔導(dǎo)下自主研讀課標(biāo)，認(rèn)真勾畫重點(diǎn)、做好筆記，并結(jié)合平時教學(xué)中遇到的問題寫下自己的思考和困惑。通過自主學(xué)習(xí)，從整體上初步把握課標(biāo)的前言、課程目標(biāo)、分級標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和附錄5部分的內(nèi)容。

（二）共同研讀

每年暑假的最后兩周是我校的年度校本培訓(xùn)時間。在分學(xué)科研討階段，學(xué)科組把全體教師分成5個小組，確定組長、分解學(xué)習(xí)內(nèi)容和領(lǐng)學(xué)教師。每次教研組活動，先由領(lǐng)學(xué)教師帶領(lǐng)大家再次共同學(xué)習(xí)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，接著提出各自遇到的問題、困惑和理解，最后各抒己見討論解決。

（三）人人過關(guān)

為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教科研處在集體學(xué)習(xí)結(jié)束后對全體教師進(jìn)行課標(biāo)學(xué)習(xí)過關(guān)考試，優(yōu)秀的頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎品，不合格的要重新學(xué)習(xí)，直至過關(guān)。通過自學(xué)、共學(xué)結(jié)合研讀課標(biāo)，教師們對課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻的認(rèn)識，對初中英語學(xué)科的特點(diǎn)有了更準(zhǔn)確的把握，明確了下一步教研和教學(xué)的方向。

（四）提高要求

為做好與高中教學(xué)的銜接，學(xué)科組還安排教師選學(xué)新高中英語課標(biāo)，引導(dǎo)教師結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)中適時適當(dāng)?shù)貪B透高中階段的內(nèi)容。如在英語中倒裝句的結(jié)構(gòu)有很多，其中以only開頭的倒裝句較為常用。然而這一結(jié)構(gòu)并不是初中課標(biāo)要求掌握的內(nèi)容，但在高中階段卻是一個重點(diǎn)考察的語言點(diǎn)，經(jīng)常在改錯這一題型中出現(xiàn)，如果學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)赜糜跁姹磉_(dá)，也會給作文增色。在新目標(biāo)初中英語九年級Unit 7 Section B 2b短文中出現(xiàn)了“Only then will I have a chance to achieve my dream.”這個以only引導(dǎo)的部分倒裝句。類似這種初中課標(biāo)不要求掌握但卻是高中常見常用的結(jié)構(gòu)還有很多，如must/may/could/might be doing sth. 等，在初中階段的教學(xué)中，這種情況應(yīng)如何處理呢？在教研中，大家集思廣益，一致決定采用歸納法，學(xué)生初步掌握即可。我們整理出教材中已經(jīng)出現(xiàn)的同一類型的例句，必要時造一些基于本班學(xué)情的有趣句子，讓同學(xué)們觀察歸納出結(jié)構(gòu)和用法并口頭、書面造句鞏固。在后續(xù)教學(xué)中，老師們在課堂上還會有意識地時不時復(fù)現(xiàn)。這樣，學(xué)生學(xué)得不累又有成就感，還增加了未來學(xué)好英語的本領(lǐng)和信心。據(jù)我校畢業(yè)生和高中英語老師反饋，得益于初中階段吃“小灶”的影響，與來自其他初中學(xué)校的學(xué)生相比，我校學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)中普遍感覺輕松些，綜合語言運(yùn)用能力也強(qiáng)一些。

二、課標(biāo)引領(lǐng)，精細(xì)化備課

（一）備教材

作為縣市級骨干教師，筆者經(jīng)常參加各級英語教學(xué)研討活動。在最后的互動問答環(huán)節(jié)，教師們時常會問到自己在教材處理中遇到的疑惑，希望得到主講專家的答疑指導(dǎo)。如，新目標(biāo)初中英語全套教材詞匯量共2200個左右（含重復(fù)出現(xiàn)），而課標(biāo)只要求掌握1500個，怎么處理多出來的近700個課標(biāo)外詞匯？教材上的內(nèi)容是否要一個不落地進(jìn)行教學(xué)？是否必須嚴(yán)格依據(jù)教材的呈現(xiàn)順序依次教學(xué)？等等。其實(shí)這些問題在課標(biāo)中都有解答，如課標(biāo)指出，五級目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)掌握1500至1600個單詞，各地可根據(jù)實(shí)際情況自行決定是否增加100個單詞;教師可以在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時安排等適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活適當(dāng)調(diào)整教材順序，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活中發(fā)生的事件同步。

教材是課標(biāo)最重要的載體，它充分體現(xiàn)課標(biāo)的要求和各部分的內(nèi)容。因此，學(xué)科組要求教師們在課標(biāo)的引領(lǐng)下構(gòu)建大教材觀，精細(xì)化備教材活用教材。學(xué)科組統(tǒng)一部署，要求教師們利用寒暑假和業(yè)余時間通備三年英語教材，把握教材的編排原則及話題、功能、詞匯、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容在5本教材中的分布和呈現(xiàn)順序等，逐步樹立大教材觀。對于新學(xué)期要教授的教材，年級組、備課組要求每位老師負(fù)責(zé)1-2單元，參考?xì)v年備課資料和線上優(yōu)秀教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，以課標(biāo)為指引，自主精細(xì)化進(jìn)行初次備課。然后在暑假例行校本培訓(xùn)期間，以備課組為單位，本年級所有教師要逐一展示自己所負(fù)責(zé)單元的教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、課件、作業(yè)設(shè)計等，其他老師認(rèn)真聽、閱后提出修改意見，主備人再進(jìn)行二次備課后上報備課組審核。再后，形成教學(xué)資料庫，供本年級組全體教師分享。最后，教師根據(jù)所帶班級學(xué)情進(jìn)行第三次備課，開展班本化教學(xué)。

（二）備學(xué)情

課標(biāo)指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注他們的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個體差異。做好學(xué)情分析、把握學(xué)情、定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是開展高效教學(xué)的重要前提之一，沒有學(xué)情分析或者學(xué)情分析不精細(xì)不到位，教學(xué)就必然像盲人摸象，目標(biāo)的達(dá)成就好似空中樓閣。

為了盡可能達(dá)到最好的教學(xué)效果，我們在課標(biāo)的指引下，精細(xì)化掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

一是新生學(xué)情分析。每一屆新生一入校，英語組就通過多種方式把握學(xué)情。我們以信息技術(shù)為依托，學(xué)科組協(xié)作設(shè)計了一套問卷星調(diào)查表，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有英語基本知識和基本技能水平、英語學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、英語認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力水平和智力類型、小學(xué)時的英語學(xué)習(xí)過程和不足等。這樣，教師得以對全年級學(xué)生的英語現(xiàn)狀有個整體把握，備課時就能精細(xì)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。接下來，各位教師對本班學(xué)生進(jìn)行一對一交流，進(jìn)行進(jìn)一步評估，以更加精細(xì)化地掌握學(xué)情，為教師進(jìn)行班本化精細(xì)備課提供數(shù)據(jù)。

二是常態(tài)化學(xué)情分析，通過學(xué)生一周的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、師生互動交流、周末固定的問卷星調(diào)查等多種途徑掌握其一周之內(nèi)的變化，為次周的教研提供數(shù)據(jù)，做好大單元英語教學(xué)準(zhǔn)備。

（三）備教法

課標(biāo)主張體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作的教學(xué)法。筆者任職的學(xué)校成立于2016年，當(dāng)年借用一所公辦初中的教室和宿舍辦學(xué)，又錯過了黃金招生季，生源只能撿漏。次年初步建成，但校址位于本縣政務(wù)新區(qū)最北端的城鄉(xiāng)接合部，位置較偏僻，周邊無成熟的社區(qū)，生源以農(nóng)村進(jìn)城買房戶、回遷戶、工業(yè)園區(qū)務(wù)工者、周邊經(jīng)商者子女和農(nóng)村留守兒童為主，生源質(zhì)量整體不太好，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)近乎零，學(xué)困生比例較高。在短期內(nèi)無法改善生源質(zhì)量的現(xiàn)狀下，英語組全體教師以課標(biāo)為指引，在全縣率先開展新一輪“高效課堂”改革，探索出具有本校特色的英語“高效課堂”模式，具體內(nèi)容如下：

1.打造高效課堂的“三駕馬車”，即小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案、評價機(jī)制。組建學(xué)習(xí)力均衡的小組，為教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用、參與合作探究做好組織保證。設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，為高效開展預(yù)習(xí)、探究、練習(xí)、檢測做好紙質(zhì)材料準(zhǔn)備。設(shè)計評價機(jī)制，精準(zhǔn)評價每個小組每位成員的表現(xiàn)，激勵學(xué)生全程參與教學(xué)過程，為小組爭光。

2.課堂教學(xué)理念三轉(zhuǎn)變：教師與學(xué)生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，即由授受學(xué)習(xí)的“師徒”變?yōu)榻虒W(xué)相長的“學(xué)伴”，老師主要發(fā)揮幫和啟的作用;學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)真正的主人;教室作用的轉(zhuǎn)變，“教室”變“學(xué)室”。最終構(gòu)建出真正以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動交流中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。

3.課堂教學(xué)四結(jié)構(gòu)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)難解疑、定向訓(xùn)練。

4.課堂教學(xué)五流程：教師檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容;教師根據(jù)預(yù)習(xí)檢查的結(jié)果微調(diào)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，小組內(nèi)合作探究;教師合理分配任務(wù)到小組，隨機(jī)選擇組內(nèi)學(xué)生展示點(diǎn)評，督促人人參與;教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)難解疑，定向訓(xùn)練，師生合作過關(guān)。

5.課堂教學(xué)愿景：教師做好“三導(dǎo)”，學(xué)生養(yǎng)成“三習(xí)”。三導(dǎo)：課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂研習(xí)引導(dǎo)，課后練習(xí)輔導(dǎo)。三習(xí)：課前主動預(yù)習(xí)，課堂自主研習(xí)，課后自覺練習(xí)。

從2018年起，我校學(xué)生在全縣九年級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中兩獲英語學(xué)科總平均分第一名，實(shí)現(xiàn)了“低入高出”“差生不差”的目標(biāo)。

三、課標(biāo)導(dǎo)向，精細(xì)化鉆真題

課標(biāo)指出，終結(jié)性評價著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。初中學(xué)業(yè)水平考試這一終結(jié)性評價是初中英語教學(xué)評價的最后一環(huán)，它以課標(biāo)為命題依據(jù)，既檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，也反饋教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，中考也體現(xiàn)出命題趨勢，透露著一線教師、廣大學(xué)生和家長最關(guān)心的考什么、怎么考、怎么得分等信息。因此，學(xué)科組每學(xué)年都會開展集體鉆研近五年中考真題活動，每年秋季學(xué)期提前確定好近五年中考真題的做題順序和各題型主講老師，每兩周鉆研一份中考真題。具體做法如下：首先，教師利用首周選定2個小時一次性做完一套試題后自主核對答案并寫出書面小結(jié)。對自己主講的題型，要結(jié)合對課標(biāo)的研究詳細(xì)寫出各題考查的知識點(diǎn)、命題特點(diǎn)、答題信息點(diǎn)、思路、技巧及自己的困惑等，然后在次周進(jìn)行的教研組會議上由各題型主講老師逐一按題型發(fā)言，大家集思廣益、互幫互助，以徹底吃透該套試題。待五套真題全部做完后，再重新梳理各題型五年來的變化趨勢和考察的重難點(diǎn)。最后，備課組收齊試卷，裝訂成冊和研討記錄并存檔。

課標(biāo)引領(lǐng)下的英語精細(xì)化教研，使教師們的學(xué)識更扎實(shí)，引領(lǐng)著每一位英語老師早日成為新時代“四有”好老師。大家自覺以課標(biāo)為指引，把精細(xì)化研課標(biāo)、精細(xì)化備課和精細(xì)化鉆真題中的所獲所得滲透在平時的課前備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)等工作中，大處著眼、小處著手，將精細(xì)化落實(shí)到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，大面積地提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：黃大燦