初中數學高效課堂構建策略研究

【摘 要】文章簡要闡述了初中數學高效課堂構建的基本思路，認為學情分析是構建高效課堂的前提條件，并在此基礎上，以“小組合作學習法”為例探討了構建初中數學高效課堂的相關策略。

【關鍵詞】初中數學;高效課堂;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0102-02

數學是培養學生基本數學知識與能力的重要課程。在初中階段，數學教學的難度逐步加大，課堂教學的有效性對于學生理解、掌握課程知識來說至關重要。因此，如何在初中數學教學中構建高效課堂，讓學生在有限的課堂教學時間內高效學習，充分理解、掌握課程知識，是初中數學教學取得良好成果的重要課題。本文基于初中數學教學實踐，以“小組合作學習法”應用為例，就高效課堂的構建策略進行探討，以期能夠為初中數學教學工作者提供一些參考與借鑒。

1? ?初中數學高效課堂構建的基本思路

對于高效課堂，諸多的專家學者、教育工作者給出了不同的定義，簡而言之，就是在有限的課堂教學時間里將教學效率最優化、教學成果最大化。教學效率最優化不難理解，就是在課堂上高效完成教學計劃和任務。但教學成果最大化則相對較為復雜，內涵比較豐富，不但包括學生課堂知識的掌握程度，還包括學習能力提升、興趣培養以及情感、價值觀、態度等多方面的教育成果。教學效率最優化和教學成果最大化的有機統一才能稱之為真正的“高效課堂”[1]。

由高效課堂的定義可以理出初中數學高效課堂構建的基本思路，即在課堂教學中用盡可能少的時間高效完成課程教學任務，確保學生在課堂教學時間內充分理解、掌握課程知識內容，并激發出學生的學習興趣，培養學生的綜合素質與能力[2]。初中數學相較于小學數學，在知識量、學習難度等各個方面都有所增大，課堂教學的效率很大程度上決定著整體的教學效果?；诖?，高效課堂構建需要明確其核心要義，即教學成果輸出的整體性，評價課堂教學成果的核心指標應是全體學生在課程知識掌握、興趣能力培養及情感、價值觀、態度等方面的養成，只有在這些方面均達到較高的水平，高效課堂的構建才可以被認為是成功的。

2? ?構建高效課堂的前提條件

學情分析是構建高效課堂的前提條件，這是基于課堂教學效果的整體性要求而言的。如果構建的高效課堂只能作用于少部分的學生，那么這種所謂的高效課堂必然在有效性方面要大打折扣。真正的高效課堂是建立在針對所有學生的課堂教學設計以及一系列教學方法運用之上的，教師為此要全面掌握每個學生的知識基礎、學習能力、學習行為特點等，并將之融入課堂教學設計之中，構建出具有針對性的高效課堂教學模式。

以初中數學教學來說，其學情比較復雜，有的學生基礎好，數學學習能力較強，學習習慣較好，教師為其構建高效課堂會比較容易。但實際上初中班集體中學生數學基礎差別很大，學習能力也不盡相同，學習習慣就更不用說了。教師要構建的高效課堂，必然要兼顧到所有學生的學情，才能具有普適性，進而才能確保整體教學質量的提升。因此，作好全面、準確的學情分析是教師構建高效課堂至關重要的前提條件。

3? “小組合作學習法”在初中數學高效課堂中的應用

3.1? 高效課堂構建的關鍵環節

課堂教學的流程一般可分為三個階段，即課前預習階段、課堂教學階段以及課后復習階段。傳統意義上的課堂教學注重的是課中階段，即主要在課堂教學時間內完成教學任務與目標，對于課前預習階段與課后復習階段的重視程度不足，這在很大程度上影響了課堂教學的有效性。在筆者看來，課堂教學的“高效”不能簡單理解為在課堂教學中采取有效的教學手段和方法。有限的教學時間是開展教學工作最大的限制因素，要想在有限的課堂教學時間內提高教學效率和教學質量，需要在課堂之外下工夫，也就是說，加強課前預習及課后復習階段的教學管理是構建高效課堂的關鍵環節。

3.2? 應用“小組合作學習法”構建數學高效課堂的策略

3.2.1? 基于分層教學理念建立數學學習小組

“小組合作學習法”應用的第一個步驟是分組，即建立數學學習小組。筆者在實踐中基于分層教學理念，將班級43名學生分為了6個學習小組，每組7至8名學生，包括三個層次的學生，其中數學學習基礎好的學生2至3名，中等學生3名，基礎較差的學生3名，每組設立一名小組長，負責小組管理。

3.2.2? “小組合作學習法”的應用策略

基于課前預習在高效課堂構建中的重要性，“小組合作學習法”應用的關鍵就是在課前預習環節讓學生開展有效的小組合作學習，即將部分需要在課堂教學時間內完成的課程知識學習轉移到課前預習階段。在此過程中，教師要深度介入學生的課前預習，在教學設計中要向學生明確指出課前預習具體任務，并進行必要的指導考核。具體操作如下：教師建立以小組為單位的網絡學習平臺（如微信群、QQ群等）;教師發布課前預習的課程知識要點及學習任務;小組長組織小組成員開展小組合作學習并負責監督組員學習任務的完成情況;教師指導學生完成課前預習任務，并收集學生預習中遇到的重點、難點問題，為課堂教學奠定基礎。

在課堂教學階段，學生的有效課前預習使得教師對于課堂教學時間的設計更為靈活。由于縮短了課程知識講授的時間，教師能夠將更多的精力用于分層教學，關注學生的個體差異，提高課堂教學的整體質量[3]。具體來說，在課堂教學中，教師可以直接針對教學中的重點、難點問題進行課程知識講授，講解所占課堂時間約為整堂課的三分之一。接下來便是與學生的互動環節，主要是解決學生學習中遇到的難點問題，在這一環節，教師可以運用提問教學法來進行。教師可提前設置一些問題，讓學生以小組討論的形式來解答這些問題，每一小組可以每次推舉一名學生來回答。這樣的教學設計避免了師生互動局限于教師與優等生之間、教師點名增強學生壓迫感等問題。小組討論、合作學習有利于學生在課堂上集中注意力，提高學習效率，便于教師巡查指導，重點關注學生的個體差異。最后則是教師的總結與指導環節，根據學生的回答分析存在的問題，重點講解共性問題與難點問題，加深學生對課堂知識的理解。

課后復習階段是學生內化知識的重要階段。傳統教學模式下，這一階段主要包含教師布置作業、學生完成、教師批改等步驟。從高效課堂構建的角度來說，課后復習是課堂教學的延伸，其有效性是評估高效課堂的重要指標[4]。在此階段，教師可采用微課教學法，結合小組合作學習，進而取得良好的教學效果。教師可利用多媒體工具將課堂教學中的數學公式、定理、例題以及重點、難點問題制作成短小精悍的微課程，甚至可以利用手機、攝影機等設備記錄課堂教學中的精彩環節、重點環節，學生在課后復習過程中可以下載這些微課，進行反復的觀看學習，這有利于解決復習中遇到難點問題。

綜上所述，初中階段是學生建立基本的數學觀、培養數學學習興趣與能力的關鍵時期。構建高效課堂，不僅是要提高課堂知識教學的效率、質量，同時還要提高學生綜合素質與能力培養的有效性。關注學生的個體差異、注重課堂教學的整體質量、重視課堂教學互動以及善于利用多媒體技術來增強課堂教學的趣味性，是構建高效課堂的關鍵要素，這對教師的執教水平和綜合素質、能力提出了較高的要求。

【參考文獻】

[1]郭栓福.優化教學環節? 構建高效課堂——淺議初中數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）.

[2]陳永軍，韓金蕊.初中數學高效課堂的教學設計[J].教育觀察，2018（6）.

[3]丁江秀.小組合作在初中數學高效課堂中的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）.

[4]王世華.合作學習模式在初中數學教學中的應用研究[J].教育現代化，2017（6）.

【作者簡介】

鄭拓（1977～），女，漢族，浙江樂清人，本科，中學一級教師。研究方向：初中數學課堂教學。