后疫情時代提升小學教師在線教學實效的策略研究

李逸穎 黃燕 黃雨露 李思怡 曹穎 唐會蓉

【摘 要】通過調查可以發現，在后疫情時代，小學教師在線教學還存在一些問題。如教師對線上教學的態度不夠積極;對教師線上教學技能和教學管理方式的培訓不足;線上教學師生缺少互動，課堂管理困難，難以保證教學質量。為此，文章提出了問題解決的策略：調整教學方式，運用多樣化教學策略;探索引導性與能動性相結合的線上教學模式;轉變教師角色，創新教學理念;“三位一體”共商共助;學校和社會給予教師足夠的支持。希望能為后疫情時代提升小學教師在線教學實效提供有益的建議與借鑒。

【關鍵詞】后疫情時代;在線教學實效;策略研究

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0254-03

為了及時了解后疫情時代小學教師在線教學的實際，發現并分析存在的問題，筆者于2021年2月選定四川省內參與疫情期間在線教學的一線小學教師做研究對象，從基本情況、線上教學培訓評價、對線上教學的態度、線上教學問題和開放建議五個方面，利用問卷星對一線教師線上教學情況進行了相關的問卷調查。調查共回收問卷115份，經過必要的數據篩選，有效問卷為105份，有效率為91.3%。文章通過對此次調查數據的收集與分析，發現了存在的問題并結合相關思考與研究提出相應的問題解決策略。

1? 疫情期間小學教師在線教學存在的主要問題分析

1.1? 教師對線上教學的態度不夠積極

通過調查及相關數據的分析，筆者發現疫情期間教師對線上教學的態度沒有預想的積極，其主要的表現及可能的原因如下：

第一，教學準備方面，教師原有的線下教學策略和教學評價已經不適合線上教學模式。受調查教師反映，在疫情前對線上教學模式接觸很少，因此教師在完成教學任務的同時還要學習新的教學技術、開發新的教學策略和教學評價模式。這在一定程度上耗費了教師大量的課前準備時間與精力，這使得多數小學教師感覺不太適應，并在一定程度上抑制了他們在線教學的積極性。

第二，線上教學需要相應的配套電子教學資源，但一些地區的小學相應資源不足，教學和學習設備欠缺，這些都成為了阻礙線上教學取得良好效果的原因。特別是一些鄉鎮以及農村地區，很多學生家庭并未配備電腦，小學生也并未配備手機，使用家長的手機會給家庭帶來困擾，給學生配備手機又可能會造成家庭經濟負擔加重。另外，許多家長對學生的自控能力不信任，認為在線教學讓學生在課堂和課余時間有了更多使用手機進行娛樂的機會，導致對教師的教學工作不理解和不支持。

第三，由于對線上教學模式不適應，教師的教和學生的學會陷入僵局，教師無法完成相應的教學計劃和教學任務會導致教師壓力增大。學生在學習上的困難得不到很好地解決，也會產生需要教師疏導的心理壓力，這也會無形中增加教師的心理壓力，導致部分教師對線上教學持排斥態度。

第四，線上教學模式相較于線下教學模式雖有一定的優勢，但對于一些需要師生共同營造學習氛圍以及學生及時反饋的教學內容，線上教學模式就顯得不夠完善。在調查中，小學教師感到線上教學模式的教學設計和實際效果還存在比較大的差異，實際教學效果往往比預設的效果要差一些，學生的學習質量一定程度上無法得到保證，教師的教學效能感低。

1.2? 對教師線上教學技能和教學管理方式的培訓不足

從調查的數據來看，疫情期間小學教學在短時間內基本實現了從線下教學到線上教學的轉換，但對于這種“應急式”線上教學模式，無論是教師還是學生，都僅僅是接受了簡單的技術培訓或未接受培訓[1]，這一情況決定了大部分教師對于線上教學還處于一種摸索的狀態。從教師層面來看，問卷調查結果反映出，由于很多教師是第一次使用線上教學方式，盡管接受過一些簡單培訓，但教師在短時間內對教學設備的接受是有限的，缺乏對線上教學效果反饋中負面信息的心理消化能力。此外，很多學校對教師的培訓內容單一，僅是線上教學操作技能的培訓，無法滿足教師線上教學工作的多方面需求。

1.3? 線上教學師生缺少互動，課堂管理困難，難以保證教學質量

首先，在線上教學中，師生在空間上被隔離，在學習過程中直接面對的僅僅是一個個冰冷的電子設備，師生互動不易實現，教學交流的渠道不暢，教學互動不足，加上小學生自制力較弱，導致學生在學習過程中注意力不集中，教學質量下降。其次，學生居家學習，學習環境、學習場景、學習氛圍與傳統教學中師生面對面教學有極大差異，這對小學生的自我管理和自我控制能力提出了極高的要求[2]，而多數小學生并不具備這樣的能力。再次，在線教學中，由于缺少學生對于學習內容的及時反饋，教師只能根據以往的經驗調整課堂節奏，對課堂的把控存在困難，難以滿足學生的真實需要。最后，由于網絡狀況等其他綜合原因，教師與學生的互動交流存在滯后性，容易造成師生的厭倦和焦慮情緒[3]。

2? ?后疫情時代提升小學教師在線教學實效的策略

2.1? 調整教學方式，運用多樣化教學策略

在上課前教師要有意識地組織學生進行課前預習，為學生提供預習資料。課堂預習是很好的提高學生自學能力的方法，利用課前預習可以讓學生了解自己掌握了哪些知識，明確在哪些方面還有疑問，讓學生在上課時能夠緊跟教師的進度，提高在課堂上的專注力，增強聽課效果。

在教學中教師可以事先與學生進行輕松的交流互動，活躍課堂氛圍[4]。正式講授時，教師可以打開攝像頭，通過豐富的表情在一定程度上彌補肢體語言的不足。同時通過限時討論、搶答等多種方式進行生生交流和師生交流。充分使用多樣化的線上教學平臺功能，如隨機選人等功能，監控學生學習狀態。

在課后教師要充分利用線上教學平臺的作業功能模塊，將平臺題庫資源最大化地利用起來。如可以利用線上的限時作業布置功能，布置隨堂作業，了解學生當堂知識掌握情況。接著，教師可以利用班級群、討論區等延伸課堂，對學生的問題進行針對性地解答。最后讓學生通過評論區發表意見，充分關注學生的情感體驗，及時根據學生的學習需求改進教學。

2.2? 探索引導性與能動性相結合的線上教學模式

在線教學中，教師的引導性和學生的能動性是相互依存的。傳統線下教學模式中，過于強調教師講授和學生被動接受，形成一個閉環的回路，但是這種閉環回路在線上教學中被網絡阻隔[5]。此時必須改變傳統教學中教師占主導地位的課堂講授方式，將課堂還給學生，以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動思考、探索，激發學生求知欲和學習積極性，提高學生發現、分析、解決問題的能力。如平常的教學中，尤其是鄉鎮學校中，一部分學生由于性格內向靦腆，或者怕回答錯誤被同學嘲笑，不能勇敢舉手回答問題。而在線上教學模式中，學生可以在一定程度上突破自己的心理障礙，勇敢表達自己的觀點和看法，積極參與師生互動。此時，教師應該抓住時機，及時引導，給這部分學生適度的關注傾斜，培養起學生的學習積極性和主體意識，實現教與學的完美結合。

2.3? 轉變教師角色，創新教學理念

在后疫情時代，線上教學與線下教學將長期共存，相輔相成，互相補充。在線上教學中，教師最大的作用是組織、督促學生學習，為此教師應該轉變自身角色，由知識的擁有者、傳遞者轉變成學習的指導者、協同者和促進者[6]，并構建師生學習共同體。為此，教師需要樹立正確的教學觀，更新線上教學觀念，開發線上集體教學和線下個別輔導的方式，照顧后進生，幫助學生實現自身的發展。同時，教師要轉變自身觀念，積極探索線上教學模式，提高自身的信息技術的使用能力，積極參加各種提高線上教育教學能力的培訓，多進行線上教學的教研活動，提升自身專業素養，為更好適應后疫情時代的教學而做準備。

2.4? “三位一體”共商共助

線上教學不單單是教師和學生的事，當學生處于居家學習狀態時，家長在一定程度上也成為學生學習活動的重要參與者與監管者，此時促使教師、家長、學生實現“三位一體”共商共助極為重要。在家校合作方面，教師要與家長建立長期且穩定的溝通，建立友好合作的關系，家長由此直接地了解學生的上課情況、學習狀態。教師也需根據家長的反饋及時調整教學方法，提高學生學習效率。家長在學生上課前也可對線上教學所需設備進行詳細的檢查，確保手機、電腦等設備正常運行，讓學生有良好的學習環境，并協助教師進行學習過程的管理。

2.5? 學校和社會給予教師足夠的支持

學校與社會應該完善相應學習設備，落實不同教學形式之間的有效銜接。首先，根據線上教學所使用的相應平臺，建設全面的“課堂監督”體系，加強技術服務支持，輔助教師及時關注學生學習動態。其次，加強學生線上教育培訓，落實線下、線上不同教學形式的合理銜接，引導學生養成良好學習習慣。

學校要為教師提供經費，用于購買相應的課程以及電子材料資源，加強課程教學資源建設，促使線上教學活動有效進行，還需為教師提供相關的培訓課程，使教師有機會對線上教學進行更全面深刻的學習。另外，學校與社會還需靈活布置教學任務，制定多樣化教學評價，配備課程助教，從而減輕教師負擔。除此之外，學校可以提供更多的線上教研機會，促進教師間資源和經驗共享，共同進步。

【參考文獻】

[1]李玲玉.疫情期間中小學線上教學的問題與對策研究[J].學周刊，2021（24）.

[2]王英.增強線上教學課堂互動的策略研究[J].教育傳播與技術，2020（6）.

[3]鄔大光，李文.我國高校大規模線上教學的階段性特征——基于對學生、教師、教務人員問卷調查的實證研究[J].華東師范大學學報：教育科學版，2020（7）.

[4]魏廣言，李偉艷.疫情防控期間在線課程建設與教學改革的實踐與探索——以呼倫貝爾學院為例[J].呼倫貝爾學院學報，2021（1）.

[5]王克勤，張波，范文敏，等.中小學線上教學的問題與對策[J].教學與管理，2021（12）.

[6]蔣志榮.淺析新時期高校數學線上教學的必要性與實現策略[J].絲路視野，2020（9）.

【作者簡介】

李逸穎（1999～），女，成都大學師范學院小學教育專業2018級1班學生。

黃燕，女，成都大學師范學院小學教育專業2018級1班學生。

黃雨露，女，成都大學師范學院小學教育專業2018級4班學生。

李思怡，女，成都大學師范學院小學教育專業2018級1班學生。

曹穎，女，成都大學師范學院小學教育專業2018級1班學生。

唐會蓉，女，成都大學師范學院小學教育專業2018級1班學生。