論問題情境在初中數學教學中的應用

陳倩蘭

摘要：愛因斯坦曾經說過：“學習者提出一個問題，遠比解決一個問題更重要。”問題不僅僅是學習的開始、教學的主線，更是激發學生產生求知欲與創造意識的基本前提。問題情境作為數學教學的基本方式之一，主要是指促使外部問題與內部知識經驗之間產生沖突，引起學生產生思考動機的一種情境。在數學課堂中創設合理的問題情境，能有效地鍛煉學生的思維，調動學生探究的興趣。

關鍵詞：問題情境;初中數學;教學應用;

引言

在初中數學課堂教學中，提問是一種常見的教學現象，無論是復習數學知識，還是講授新的數學知識，都需要合理的課堂提問。目前，部分教師不能正確理解問題式教學法，因此在課堂教學中提出的問題華而不實。在新課改背景下，初中數學教師要積極探索在課堂教學中設置有效問題的策略，從根本上解決傳統課堂提問教學中存在的問題。

一、構建情境，調動課堂參與熱情

構建教學情境是問題導學中必不可少的環節，它可以有效地調動起學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度。在日常教學中，教師要結合教學內容和學生的學習需求，恰當地創設問題情境，將數學問題置于生動、直觀的教學情境中，如此，更容易激發起學生的探究興趣。數學教師可以從學生的生活環境和生活經驗出發，創設生活化的問題情境，將抽象的數學問題轉化為生活問題，降低學生的理解難度，讓學生在熟悉的情境中自主思考、自主探索。初中數學是一個系統化的學習過程，數學知識間有著緊密的聯系，很多新知識的學習都是建立在舊知識基礎之上的，初中數學教師可以通過復習舊知識來引入新課程，利用舊知識問題對學生進行引導和啟發，讓學生在回答舊知識相關問題的過程中加深對新知識的理解，實現新舊知識的完美銜接。初中數學教師在情境創設時還要注重多媒體技術的應用，用生動形象的視頻、優美動聽的音樂、色彩艷麗的圖片等來渲染情境，增強課堂教學的“懸疑”色彩，激發學生的好奇心，讓初中數學課堂煥發生機與活力，使學生獲得更大的進步。

二、問題設計把握學生認知規律

教師應該認識到初中學生的認知規律，結合課堂教學將不同教學班級學生的認知情況了解清楚，在進行問題設計上，要對學生進行全面分析，確保提問對象是針對性的。在心理學上，將人類的認知水平分為三個層次。針對數學問題的提問不應該處于已知區，或者直接涉及未知區，應該從學生最近學過的知識中找到切入點，也就是從最近發展區下功夫。教師應該深刻把握教材知識，并結合教學目標，根據學生的認知情況，對學生的問題思維進行有效判斷和進行梯度式設問。問題提出本身具有時效性，要在適合的教學環節進行問題提出，才能發揮更好的教學效果。因此，數學提問要滿足必須的條件才能進行，因教學內容、學科等會產生差異，設計過程需要充分考慮。提問時教師要把握數學知識的運用效果，問題更應該針對教學內容提出，從更直觀角度出發，不能違背學生當前的認識規律，問題要具有準確性，不能含糊不清。初中學生之間存在較大差異，這種差異可能源于學習，也可能來自家庭，對知識的需求具有差異性。教師在設計具體問題時，應該確保問題可以促使學生展開更有深度和廣度的思考，促使學生在不同思考方向滿足自身需求。例如，教師在問題設計上，需要考慮到班級學生認知能力的高低，通過對問題進行分層，讓問題可以由淺及深，逐步讓學生在問題探索中收獲到知識。

三、合理創設問題情境

在開展課堂教學的時候，教師要根據學生的實際情況，為學生創設教學情境，確保學生都能夠積極參與到課堂中來，同時也能夠活躍課堂氛圍，對學生的數學思維能力培養、掌握數學技能具有積極意義。例如，教師在為學生講述二次函數相關知識時，可以利用多媒體教學設備為學生創設情境。首先，教師創設出向斜上方拋的小球，并清晰地對小球運動軌跡進行展示，隨后，教師結合小球運動軌跡對學生進行提問，引導學生對比二次函數與小球的運動軌跡，掌握二次函數極大值的知識。

四、留出足夠的時間和空間讓學生思考問題

在具體的課堂教學中，教師要創新教學方法，為學生創造良好的問題情境，通過教師正確的指導讓學生發現、思考、總結和歸納問題，從而有效增強學生數學學習效果。比如在學習“特殊平行四邊形”這一課時，教師可以向學生提出這樣一個問題：“以往我們已經學習到了平行四邊形相關知識，那么如果平行四邊形的角與邊具有較強的特殊性，那么最后得出的圖形是什么樣呢？”在引導學生中，教師可以鼓勵學生從以下兩點思考：第一，平行四邊形一組鄰邊相等時會得到怎樣的圖形;第二，平行四邊形鄰角相等，會得出怎樣的圖形。隨后鼓勵學生主動參與其中，認真看書和總結本節課知識，經過小組討論后得出最終的結果，最后，每組需派代表做總結發言。通過向學生提出有效的問題，可以順利地幫助學生學習菱形和矩形相關的知識。教師通過使用以上這種教學流程，向學生提出有效的問題，不僅能給學生留下足夠的思考時間和空間，而且有利于學生在小組討論中檢測自己數學學習存在的漏洞和空缺，從根本上提高學生數學學習有效性。

結束語

總之，問題情境是新課改背景下運用得較多、教學效果良好的一種方式。學生在問題情境中經歷探索、分析、推理與歸納等思維活動過程，有效地鍛煉了思維能力，為數學意識的形成與發展奠定了一定的基礎，也為數學核心素養的提升提供了保障。

參考文獻：

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