小學數學口算的有效教學策略探究

摘 要：小學數學教學不僅要幫助學生形成良好的思維能力，而且要著重提高學生口算技能的水平，以促進學生將原來認知下的計算方法與新的口算知識相結合，提高其數學綜合素養。文章簡要分析了當前小學階段學生數學口算教學現狀和問題，并結合筆者的教學經驗從多方面提出優化口算教學的對策。

關鍵詞：小學數學;口算教學;教學策略

作者簡介：李紅忠（1970—），男，甘肅省玉門市中國石油鐵人希望小學，一級教師。

引? ? 言

口算教學是提高小學生數學綜合素養的關鍵，既可以鍛煉學生的思維靈活性，又可以培養學生形成良好的記憶能力、反應能力和語言表達能力。因此，教師在教學過程中應當運用恰當的教學方法促使學生深入掌握口算技巧，并將其運用到實際生活中，讓學生真正理解數學中的知識奧秘。

一、口算的分類

根據運算的過程與表達的方式，小學口算教學可以分為以下三種類型。

（一）基本口算教學

教師應引導學生掌握基本口算的解題技巧，主要包括簡單的乘法和除法、20以內的加法和減法，并且通過訓練讓學生快速、準確地計算比較簡單的兩位數加減法和100以內的乘加、乘減、除加、除減兩步計算等。教師幫助學生從抽象到具體，從復雜到簡單地學習口算，并讓其獨立操作思考，準確解答，以達到熟能生巧、脫口而出的水平。

（二）一般口算教學

一般口算教學是讓學生在動口動腦的過程中，形成一定熟練程度的計算技巧，主要針對100以內的整數的四則運算，并引導學生解決實際生活中整百、整千、整萬的加減法口算，掌握簡單小數和分數的基本運算方法和原理，進而達到活學活用、提高口算能力的目的。

（三）特殊口算教學

小學階段數學計算內容較多，除以上基本口算和一般口算包含的內容外都屬于特殊口算的計算范圍。教師既要讓學生掌握基本的運算技巧和運算定律，又要讓其將口算運用到實際生活中，利用最短的時間計算出正確的數學結果，做到活學活用、準確計算。

二、小學數學口算教學現狀和問題

（一）學生方面

1.缺乏對算理的理解

當前，部分學生雖然已經認識到掌握口算技巧的重要性，但是對運算本質的理解卻存在一定的不足，習慣于依賴教師的指導，不能在比較、分析和選擇的過程中選擇適合自己的口算方法。另外，部分學生習慣利用現有的認知經驗進行口算運算，存在認知上的盲點，增加了發生錯誤的概率。因此，教師應創新教學方法，讓學生集中精力活動大腦，在口算練習的過程中夯實自己的數學功底。

2.態度不端正

隨著新課程改革的逐步推進，小學數學教學中口算能力的訓練比重逐漸增加，但部分學生在訓練及運用口算的過程中存在態度不端正的現象，在動手、動腦、動口上缺乏全方位參與的意識，增加了錯誤出現的可能性。比如，部分學生已經很好地掌握了算理，但在計算過程中未養成認真負責、算后檢驗的習慣，導致對口算技巧應用不到位，出現了一些不必要的錯誤。

3.口算方法受到筆算的負面影響

口算能力的培養與形成是一個漸進的過程，學生不僅要通過眼、手、口多種感官協同活動，而且要逐層次地簡略、壓縮計算步驟，最后做到熟能生巧、脫口而出。但值得注意的是，部分學生在運用口算技巧時受筆算的影響較大，這在一定程度上削弱了口算練習的效果。比如在計算“7.35-4.67=？”這個算式的過程中，部分學生在進行口算時依然習慣在腦海中列減法豎式，程序化的筆算不僅增加了出錯的概率，而且加大了口算能力培養的難度。

（二）教師方面

1.忽視了學生之間的個體差異性

小學階段，不同學生的知識儲備、思維能力、運算能力存在一定差距，有些學生可以高效接收教師講解的新知識，并準確運用到問題中，而有些學生在理解算理時存在困難，應用時容易出現錯誤。因此，教師在布置日常口算訓練與任務時要做到因材施教、因人而異，根據學生對算理不同的把握程度，有技巧地運用差異來布置不同層次的練習，或者針對個別口算技能運用存在誤區的同學給予針對性的指導，培養其養成良好的口算習慣，以達到提高班級整體口算水平的目的。

2.過于注重口算量的積累，忽視了針對性訓練

當前，部分教師在開展數學教學時過于側重學生書面解題能力的提升，忽視了對口算技巧的培養;而部分教師在踐行新課程改革理念時，過于重視口算技能的訓練，大量機械的練習題不僅增加了學生的學習壓力，而且還容易使其產生倦怠的情緒。

3.過于重視口算結果，評價方式單一

良好的評價方式不僅有利于提高學生的知識掌握水平，而且可以提高學生對口算技巧的學習熱情。因此，教師既要提高口算練習的重要性，又要構建多元化的評價對策，從多層次、多方面評價學生。但在實際教學過程中，部分教師過于重視口算結果，習慣以教師批改或自主校對為主，雖然明確地指出了結果的錯誤，但是沒有深究其錯誤產生的原因和正確思考的過程，導致學生對口算技巧的掌握和應用達不到預設的教學要求。

三、小學數學口算有效教學實施的措施

（一）加強算理教學

小學低年級學生已經具備了一定的計算能力，但是離“熟練計算”還有一定的差距，在練習的過程中容易出現計算失誤，因此教師應通過口算教學，讓學生動手、動口、動腦，全方位參與計算過程，以提高學生對算理的把握和運用。具體有以下幾種方法。

第一，操作法。教師在講解相關運算法則時，要準備一些小木棒、小方塊或者有趣的圖片等，通過引導學生對學具進行觀察、思考和操作，幫助其更加準確地理解運算的過程，提高其口算正確率。比如計算“8+5=？”這個算式時，為了讓學生更加直觀地體會操作步驟，教師可以為學生準備8顆糖果和5顆糖果，然后進行提問。學生通過體會不同的擺法感受“湊十法”的特點，既通過直觀操作建立了表象，又領悟了口算的思路，提高了對算理的理解與把握。D97D8C79-C0D2-4329-9D80-DB3F73278112

第二，畫圖法。相對其他數學知識，口算算力與技能比較抽象，單純依靠教師的語言表述學生有時很難理解，而教師通過畫圖法不僅可以將復雜的數學問題簡單化，還可以讓學生更加準確地把握口算算理，降低了口算教學的難度。比如在教學“商不變的規律”時，教師可以通過“100÷20”對類似“除不盡”的問題進行推理。教師可以利用多媒體建立幾何模型，展示一個長是20厘米且面積是100平方厘米的長方形，再提問寬是多少，這時學生可以輕易地得出答案“100÷20=5厘米”。由此類推，在寬是5厘米不變的情況下，長方形的面積分別乘3、乘4，長分別乘3、乘4，學生通過數形結合、想象與推理結合，能夠輕松地理解“商不變的規律”，更加準確地理解掌握算理。

第三，情境法。小學階段的學生對枯燥的數學知識容易產生抵觸的情緒，此時教師可以通過多媒體創設直觀形象的情境，幫助學生更好地體驗與理解口算技巧。

在數學運算過程中，教師要將口算教學與正在進行的教學任務相結合，在達到預設教學目標的同時提高學生的口算能力。首先，教師要培養學生利用已有的認知經驗和知識儲備從多個角度分析問題，形成自主運用口算技能的意識，促使學生保持對口算的興趣。其次，教師要豐富口算練習形式。小學生對學習枯燥的數學計算知識往往缺乏足夠的耐力與毅力，這容易使得學生降低對口算練習的積極性。因此，教師應增強口算練習的趣味性，通過游戲、競賽等趣味性較強的教學模式，讓學生在快樂的環境中進行口算練習，以提升學生的口算能力和口算意識。

（二）注重差異性訓練

學校雖然加大了對新課程改革的踐行力度，但是部分教師受傳統應試教育理念的限制依然較為嚴重，其教學習慣以書面計算為主，忽視了對學生口算能力的培養;或者部分教師過于注重機械化的口算練習，不僅增加了學生的學習壓力，而且學生被動參與口算教學還增強了對其的排斥心理，不能很好地達到預設的教學效果。因此，教師應開展各種差異性訓練，根據不同學生的知識儲備、思維方式等開展活動，讓學困生、中等生、優等生在訓練過程中都能獲得成功與信心。首先，教師在開展課堂口算活動時，應當針對不同學生的口算能力設置不同層次的任務。比如針對優等生，教師可以在計算速度、計算難度、計算準確性上提出更高的要求，既要要求學生掌握基本的算法，又要鍛煉學生在具體情境中通過分析選擇合適的算法，獲得更高的提升;而針對學困生，教師要布置最基本、最常用的口算練習，讓其在獲得成功后增強對數學口算的自信心。其次，除教師布置的任務外，教師可以要求不同層次的學生根據每天的學習狀態和時間安排自主增加練習量，防止“剛性”練習，避免學生在學習的過程中產生厭煩心理。最后，教師還應通過家校聯合來調動家長的積極性。教師指導受學生在校學習時間和學習精力的限制，要想提高學生的口算能力還需要家長參與學生的課后口算訓練，讓學生在已經獲得基本算力和基本技能的基礎上，通過家長的幫助開展針對性的訓練，這樣的教育方法既避免了“剛性”練習使學生產生排斥心理，又讓學生在家長的陪伴與監督下達到了良好的學習效果。

（三）理論與實踐相結合

小學數學教學不僅要夯實學生的理論知識基礎，而且應培養學生活學活用、解決實際問題的能力。因此，教師在開展口算教學基本訓練外，還應當結合生活實際將其運用到具體的生活場景中，以達到提升學生綜合素養的目的。第一，教師在開展基本課堂訓練之外，還需要列舉生活中常見的情景，將相關的各個生活元素滲透到理論知識中，以培養學生的口算能力。比如在教學“多位數乘一位數”這一內容時，教師可以創設生活情境，向學生提問：“寒假期間小明和爸爸媽媽一起去游樂園玩，碰碰車成人一次20元，學生一次15元;空中纜車成人一次25元，學生一次12元;旋轉木馬成人一次22元，學生一次13元。同學們，根據游樂場的收費標準，小明一家三口參與不同的游戲活動分別需要多少錢？”這樣的教學方法不僅激發了學生對口算計算的熱情，而且還能有效地促進學生更加準確地理解教學內容與口算技巧。

（四）開展口算比賽教學

良好的興趣是提高學生口算效率和準確性的有效手段，因此，教師不僅要講授基本算理與運算技能，而且應創新教學方法，讓學生在獲得知識與成果的同時體驗學習的樂趣。第一，教師應搭建平臺，組織學生開展口算比賽。教師可以在每一節課上課前用幾分鐘時間組織學生參與口算競賽，由教師出題，學生全神貫注聽題，然后快速搶答。這樣的方式不僅有助于營造生動活潑的課堂氛圍，而且能提高學生的口算技能。第二，教師可以借助多媒體工具展示一定數量的口算題目，組織全班同學用“開火車”的方法輪流答題;也可以采用“亮題卡”的方法來開展比賽，教師迅速亮題，學生在閱讀題目后迅速給出計算結果，以保證比賽的公平公正，避免有的同學先看到題，有的同學后看到題。總之，教師在開展口算訓練時，應當采用多樣化的方法，調動全體學生的積極性，為其打造自我表現、獲得成功的平臺，以達到提高學生口算技能與口算知識的目的。

（五）加強多媒體教學

傳統的教學方法以黑板、教師、教材為主，教師傳授的知識與學生接受的知識存在一定差距，導致教學效果不盡如人意。因此，教師應創新教學方法，運用多媒體技術彌補傳統教學手段的不足，通過生動形象的教學情境完成口算知識由抽象到具體、由復雜到簡單的認知轉換。比如，教師可以根據教學目標與教學內容設定有趣的課件，將枯燥的數學知識轉化成學生感興趣的視頻、圖片等，通過引導學生看、聽、想來激發學生參與數學活動的積極性，這樣新穎的教學方式能夠使學生集中注意力，讓學生在輕松愉悅的氛圍下獲得知識與技能。

（六）注重多元化評價

教師在開展口算教學時，應在傳輸知識的基礎上制訂多元化的評價對策，從多方面、多層次考查學生對口算算理與技能的掌握。一方面，教師應制訂計算能力評價指標，包括基礎知識掌握程度、應用程度和解決問題的復雜程度等。另一方面，教師還可以通過學生解決問題的能力來制訂評價指標，考查學生是否可以做到活學活用、準確計算。

結語

綜上所述，教師在開展小學數學教學活動時，應根據新的數學課程標準要求組織課堂活動，既要重視學生數學思維與數學能力的培養，又要加強學生對口算算理和運算技能的把握。此外，教師還應突破傳統教育理念的限制，重視教學方法與教學模式的創新，通過注重差異訓練、理論結合實踐、開展口算比賽、加強多媒體教學等方式開展口算訓練，激發學生對口算教學的興趣，提高不同層次學生的數學口算能力，為計算教學打下堅實的基礎。

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