情境教學(xué)法在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘 要】在中職歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分使用情境教學(xué)法，借助情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的歷史知識(shí)體

驗(yàn)，讓他們的歷史辯證思維能有效發(fā)散。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的構(gòu)建才會(huì)更加完整、具體，其歷史核心素養(yǎng)才能得到切實(shí)培育，最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。基于此，文章對(duì)情境教學(xué)法在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;中職歷史;應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0020-02

在中職歷史教學(xué)中，很多教師都忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中處于一個(gè)被動(dòng)地位，因而他們很難產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣，這樣也會(huì)影響他們的思維發(fā)展，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的記憶與理解處于較淺的層面，導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)效率逐漸低下。

一、通過(guò)多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史情境

在中職的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史情境，將信息技術(shù)運(yùn)用到中職的歷史教學(xué)中，讓學(xué)生獲得視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻理解。另外，多媒體技術(shù)還能夠?qū)v史情境進(jìn)行生動(dòng)形象的再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深層認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)這一系列知識(shí)的有效構(gòu)建[1]。

如教師在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國(guó)”時(shí)，其中主要是對(duì)秦如何統(tǒng)一中國(guó)及統(tǒng)一中國(guó)后所做出的政策措施做一個(gè)詳細(xì)描述。為了深化學(xué)生對(duì)這一系列知識(shí)的理解和認(rèn)知，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)“秦統(tǒng)一中國(guó)”的這一段歷史情境，讓學(xué)生獲得深刻的感悟和體會(huì)。基于此，教師利用多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典的影視作品《大秦帝國(guó)》片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看一些經(jīng)典段落，了解秦統(tǒng)一中國(guó)的過(guò)程，能夠?qū)η亟y(tǒng)一中國(guó)后的發(fā)展?fàn)顩r與背景產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)中央集權(quán)政治制度有一個(gè)深刻理解，明白其對(duì)中國(guó)發(fā)展和繁榮的價(jià)值和作用。這一視頻的播放能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出他們對(duì)秦統(tǒng)一中國(guó)這一段歷史的探究欲望，讓他們能夠更快融入到這一教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一段歷史知識(shí)的有效構(gòu)建，最終培養(yǎng)他們的歷史價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)其歷史核心素養(yǎng)的有效培育。

二、借助角色扮演，展開(kāi)情境教學(xué)

在中職歷史教學(xué)中，教師要想充分地應(yīng)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生圍繞某一個(gè)歷史事件或者某一個(gè)歷史人物展開(kāi)角色扮演活動(dòng)。通過(guò)這一方式再現(xiàn)歷史情境或者某些事件，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，能夠更加直觀地感悟到歷史情境，明白這一歷史情境下各人物的飽滿情緒與特色，讓他們獲得更加豐富的課堂參與體驗(yàn)，使他們能夠站在較高的歷史角度去深入理解這些歷史事件和歷史人物，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的有效構(gòu)建。

如教師在教學(xué)“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”時(shí)，其中涉及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生分成兩個(gè)大組，讓學(xué)生展開(kāi)角色扮演。一個(gè)大組扮演以李鴻章為主的洋務(wù)派，他們支持洋務(wù)運(yùn)動(dòng);另一個(gè)大組扮演以封建官僚主義為主的守舊派，他們不支持洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。然后，教師就可以讓兩組學(xué)生針對(duì)自己的立場(chǎng)展開(kāi)對(duì)歷史資料、歷史事件的收集與探究工作，然后對(duì)自己所收集到的資料進(jìn)行重組和總結(jié)。然后以此為基礎(chǔ)，展開(kāi)守舊派與變法派的辯論。通過(guò)角色扮演，學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的歷史情況，他們能從不同的政治立場(chǎng)認(rèn)知不同的政治主張。而他們?cè)谵q論的過(guò)程中，也能夠深刻地體會(huì)到變法的難度與阻力，并且能夠明白這種難度和阻力來(lái)源于哪里，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)封建官僚主義的荼毒之深。所以學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)，能深刻地認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以失敗告終，是因?yàn)檠髣?wù)運(yùn)動(dòng)并不足以支撐當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)革新，更不能對(duì)中國(guó)的政治制度產(chǎn)生動(dòng)搖。所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)深層的感悟，能夠明白歷史發(fā)展與變革所需的條件，進(jìn)而對(duì)整個(gè)歷史作一個(gè)客觀的論述與評(píng)價(jià)，深化對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，最終樹(shù)立辯證唯物史觀[2]。

三、融入歷史場(chǎng)景，感受歷史變遷

在實(shí)際歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該明白生活與教學(xué)是息息相關(guān)的，深刻把握陶行知先生所提出的“生活化教育”理論。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該充分利用好歷史資源，提高學(xué)生對(duì)歷史事件與發(fā)展的認(rèn)知深度，讓他們更加真實(shí)地感受到各歷史事件與歷史進(jìn)程之間的密切性與關(guān)聯(lián)性。教師可以將歷史教學(xué)內(nèi)容融入到歷史場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史的變遷，體會(huì)到歷史發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的完整構(gòu)建。

如教師在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，其中就涉及了各種各樣的歷史事件，如九一八事變、七七事變、西安事變等，還有正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的對(duì)決，最終才獲得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。由此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有條件的情況下可利用周末的時(shí)間組織學(xué)生去參觀抗日紀(jì)念館，讓學(xué)生在參觀抗日紀(jì)念館的過(guò)程中，進(jìn)入到更為真實(shí)的歷史場(chǎng)景當(dāng)中，讓他們更為深刻地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，中國(guó)人為了獲得抗戰(zhàn)勝利所付出的努力。而學(xué)生通過(guò)對(duì)這些歷史場(chǎng)景的細(xì)致感悟，能夠了解到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與帶來(lái)的傷害，能夠產(chǎn)生情感共鳴，將歷史銘記于心。如此，學(xué)生才能更好地感受這一段歷史，構(gòu)建與之相關(guān)的歷史知識(shí)框架，最終提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力[3]。此外，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容作深層解析，抓住重點(diǎn)和中心，用更為精妙的語(yǔ)言文字將其整合與重現(xiàn)，重塑整個(gè)歷史事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為積極的熏陶和感染，讓他們通過(guò)教師的描述進(jìn)入到與之相關(guān)的歷史情境中，最終產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、借助問(wèn)題情境，加深歷史解讀

在中職歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該基于教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究與實(shí)踐，逐漸加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解。基于此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)地插入問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和關(guān)注，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中探索并應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而提高他們的歷史學(xué)習(xí)

效率[4]。

如教師在教學(xué)“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，就應(yīng)該對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容作一個(gè)深層的剖析。基于這一部分知識(shí)內(nèi)容，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入思考，加深他們對(duì)這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容的感悟和理解。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因是什么？

（2）主要參與國(guó)有哪些？

（3）第一次世界大戰(zhàn)中交戰(zhàn)的武器以什么

為主？

（4）第一次世界大戰(zhàn)是以哪個(gè)國(guó)家為主導(dǎo)的？

（5）第一次世界大戰(zhàn)損失最慘重的國(guó)家是

哪個(gè)？

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借助這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)導(dǎo)思活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀解決這些問(wèn)題。而學(xué)生也能夠產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣，能夠整體提升學(xué)習(xí)效率與參與度，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深層探究，也能夠逐漸拓展知識(shí)面，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，最終提高歷史學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在中職歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的探究興趣，讓他們的歷史知識(shí)體系更為完整，最終提高他們的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴(lài)乾華.試論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（22）.

[2]鄧子杰.中職歷史教學(xué)中的德育實(shí)施策略分析[J].現(xiàn)代

職業(yè)教育，2018（18）.

[3]王祝英.試分析中職歷史教學(xué)中快樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（5）.

[4]李雁.現(xiàn)代信息技術(shù)在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代

教育，2016（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳永華（1981～），男，漢族，江蘇海門(mén)人，本科，講師。研究方向：中職歷史教學(xué)。86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A