淺談建構主義學習理論視野下的高中語文寫作教學

【摘 要】建構主義學習理論強調以學習者為中心，認為情境、對話、合作、意義建構是學習的基本要素，這種學習觀的價值在新課程教學理念下越發凸顯。文章主要探討建構主義學習理論對于當前高中語文寫作教學的啟發意義。

【關鍵詞】高中語文;建構主義;寫作教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0030-02

建構主義學習理論強調以學習者為中心，認為情境、對話、合作、意義建構是學習的基本要素[1]。目前，建構主義學習理論在數學、物理、計算機等學科中得到廣泛應用，但是建構主義學習理論與語文學科的融合研究還是不夠深入。本文主要闡釋建構主義學習理論對于當前高中語文寫作教學的意義，提出相應的教學策略。

寫作教學一直是語文教學過程中非常重要的組成部分。在傳統的語文寫作教學中，教師一般處于支配地位，學生被動學習。久而久之，學生失去了主動寫作的興趣和動力，作文課也成了學生最害怕、教師最頭疼的課。而建構主義以學生為中心，這一學習理論正好可以為寫作教學提供指導。

一、建構主義學習理論視野下的寫作教學觀

（一）彰顯學生主體地位，自由表達心靈世界

建構主義學習理論強調學生是寫作教學的主體，寫作應該是學生“我手寫我心”的過程。在整個寫作教學中，學生應在寫作之前進行個性化的構思立意，而不是教師提前解讀，給予學生可供參考的立意;學生應在寫作過程中根據自己已有的知識儲備進行謀篇布局，教師不應過多提供模板式的寫作框架;學生應在寫作之后進行自我評價和反思[2]。

（二）注重聯系學生生活，創設有效寫作情境

有很多學生在寫作文時，往往沒有思路，看到題目之后無話可寫。針對這種情況，建構主義學習理論提出要重視有效情境的創設，使學生展開聯想，打開思路。建構主義認為學生是帶著已有的知識經驗進入新的學習情境中的，教師應該通過創設有效的學習情境，提示新舊知識之間聯系的線索，促進學生寫作能力的提升。

（三）強調有意義的對話，聽讀說寫全面發展

建構主義學習理論強調學習中要開展有效的對話，而對話也是語文課程言語實踐的重要內容，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程。聆聽、閱讀、說話、寫作構成了語文課程的整個言語實踐過程，這四個環節是相互聯系的。因而要提高學生的寫作能力，進行有意義的對話，實現聽說讀寫全面發展是非常有實踐價值的[3]。

（四）加強多方合作交流，碰撞共享智慧火花

建構主義學習理論重視合作學習。寫作雖然是一種個體行為，但是在寫作前期，學生可開展合作學習，討論作文立意，分享相關素材，激活寫作思維。在寫作完成后的修改完善階段，學生可以和同學、教師相互交流，找出不足，使文章更加完善。

（五）實現全新意義建構，發展創造性思維

在寫作教學中，實現全新的意義建構，就是引導學生依據已有的知識經驗結構，聯系相關生活情境，創造性地將自己獨特的體驗、構思、想法和見解用恰當的語言文字訴諸筆端。

二、建構主義學習理論視野下的高中語文寫作教學策略

（一）創設寫作情境，激發學生興趣

興趣是學生非智力因素的核心，有了興趣才能使學生有深入探究的動力，因而創設有效的寫作情境，調動學生的寫作興趣是有效展開寫作教學的前提。創設寫作情境的策略很多，其原則是貼近學生生活、能夠激發興趣。如在有條件的情況下，教師可以帶領學生外出郊游，游覽學校附近有名的歷史文化遺跡，也可以開展課本劇表演等活動。針對學生經常無話可寫、對寫作失去興趣的情況，這些策略是非常有效的。

（二）鼓勵自由表達，書寫真實心聲

在當前高中作文教學中，除了學生無話可寫的困境外，經常出現的問題就是學生在作文中說空話、假話、套話。傳統的作文教學注重傳授知識和技巧，往往忽視了學生才是寫作的主體。建構主義學習理論則強調學生是意義建構的主體，那么在寫作時學生也需要建構屬于自己的意義，自由表達真實心聲。要想做到這一點，需要教師、學生雙方共同的努力，教師應該多鼓勵學生自由表達，通過正反激勵評價，倡導真實表達，杜絕虛假抄襲，久而久之，學生的寫作能力必然會提高。

（三）進行合作學習，積累寫作素材

建構主義學習理論認為知識建構是一種社會建構，知識建構的過程應該是一種群體活動。在寫作教學中，合作學習的開展也是非常有必要的，這種合作包括師生之間的合作，也包括學生之間的合

作[4]。知識面過窄，文化積累太少，是學生寫作水平難以提升的一個重要因素，在這方面，一個人的積累永遠比不上一個群體的積累。因而，在寫作教學中，教師可以讓學生開展小組合作，分主題整理素材，也可以增加每日課前分享環節，擴展學生的知識面，豐富其寫作素材。

（四）開展多方對話，有效拓展思維

建構主義學習理論倡導教學過程中應該開展有效的對話，從而建構客觀世界的意義，探索與塑造自我。在傳統的高中語文寫作教學中，往往是教師指導，學生寫作，師生之間、生生之間尚未形成有效對話，學生思維也難以拓展。如果在寫作教學中開展有效對話，那么就能夠提升學生的洞察力，加深學生對問題的思考深度，形成思維的碰撞，激發學生的寫作潛力，使其在作文中表達出真情實感。

（五）加強聽說訓練，閱讀帶動寫作

聆聽、閱讀、說話、寫作作為語文言語教學過程的四大環節，它們緊密聯系，相互促進。聆聽和閱讀屬于信息輸入過程，說話和寫作屬于信息輸出過程，信息的輸出必須要以足夠的信息輸入量為基礎。因而，在寫作表達之前，傾聽和閱讀是必不可少的積累環節。教師在高中語文寫作教學中要引導學生先將注意力放在傾聽上，了解別人的知識經驗，借鑒別人的表達技巧;在閱讀過程中，讓學生注意積累相關素材，學習別人的寫作技巧和方法。

（六）樹立讀者意識，做到有的放矢

寫作是需要讀者意識的，而讀者意識就是指寫作者在寫作過程中自覺地把讀者的對象定位、閱讀需要、閱讀期待、接受水平、接受心理和審美興趣等因素納入自己思維活動之中的心理形態[5]。在高中語文寫作教學過程中，培養學生的讀者意識的方法有很多，如可以將學生日常的習作結集，作為班刊，在班級內部甚至在全校傳閱;或者開設博客，教師和學生可以在網上互相品評他人的作文。這樣一來，學生寫作文也就有了動力，從而能寫出更多打動人心的好文章。

（七）實施多元評價，實現意義建構

傳統的寫作教學評價方式非常單一，就是以教師的評語作為評判一篇作文好壞的唯一標準，作為寫作主體的學生并沒有機會成為評價主體，這種方式往往會使學生漸漸失去寫作興趣。建構主義學習理論倡導實施多元評價，除了教師評改的方式之外，運用學生自改、學生互改等方式來進行評價，更能培養學生的寫作主體意識。

總之，建構主義學習理論下高中寫作教學的理想狀態應該是這樣的：教師創設與生活緊密聯系的寫作情境，使學生將已有的知識經驗帶入新的情境中，在與同學、教師的多方對話和合作的過程中，通過不斷反思，產生全新的想法并且訴諸筆端，實現新的意義建構。

【參考文獻】

[1]萊斯利.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出

版社，2002.

[2]靳健.后現代文化視界的語文課程與教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006.

[3]劉曉齊.在任務教學課堂中創設學生語言建構情境[J].山西科技，2011（3）.

[4]侯憲磊.建構主義理論指導下的中學語文寫作教學[J].理論前沿，2014（11）.

[5]候鉆鉆.建構主義理論在高中英語寫作教學中的可行性研究[J].山西青年，2016（5）.

【作者簡介】

祁珍蘭（1989～），女，漢族，甘肅臨夏人，碩士，中學一級教師。研究方向：中學語文教學、中國古代文學。8F75BD54-583B-4C8E-8DE1-3F90FD5745FD