“四點五步”教學法在初中歷史教學中的有效應用

【摘 要】歷史是初中階段的重難點學科，在初中歷史教學中應用有針對性的教學方法是非常必要的。教師可以嘗試在初中歷史教學中應用“四點五步”教學法，以此活躍課堂氛圍，調控課堂節奏，調動學生的參與積極性，讓學生自主思考、自主探究，深入理解新知識。

【關鍵詞】“四點五步”教學法;初中歷史;應用策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0048-02

在應用“四點五步”教學法的過程中，教師要加強人文關懷，從五個流程和四個突破點入手，也就是學、議、展、評、練和興趣點、目標達成點、難點和重點，這樣能夠提高教學的全面性和針對性，打造初中歷史高效課堂。

一、“四點五步”教學法概述

“四點五步”教學法是以核心素養的培養為目標的，能夠促進學生全面發展。“四點”就是四個教學突破點：興趣點、目標達成點、難點和重點。教師如果以此為核心開展教學設計，那么教學將會更有針對性。“五步”就是五個教學流程：學、議、展、評、練。教師要考慮到本班學生的實際情況，合理應用“四點五步”教學法，使學生在有限的課堂時間里，全面消化所學到的知識點[1]。

二、“四點五步”教學法的具體應用策略

（一）學——基于學生興趣，導入新知

1.趣味故事導入法

歷史上的每一個節點都有較為重要的歷史事件，這背后又包含著一個又一個的歷史故事及人物。如果教師基于課堂內容，通過這些故事來吸引學生，那么學生在聽故事的過程中也能夠認識到，歷史是有趣的，學習歷史的過程也一定是有趣的。

如在學習“新文化運動”這一節時，教師可以提前收集整理一個有關陳獨秀剪辮子的故事，并在引入新知識之前為學生講這個小故事。

師：大家都知道陳獨秀嗎？

生：知道，他是新文化運動的一個倡導者。

師：沒錯，那么大家知道嗎？他一生所做的事情都可以用三個字來總結，那就是“剪辮子”。1902年秋季的某一天，因為守舊學監姚昱做了很多蠻橫無理、故意傷人的事情，因此陳獨秀為首的一行人想找一個機會修理修理他。于是就挑了一個月黑風高的夜晚，悄悄潛入他家，一個人抱住姚昱的腰，一個人死死地摁著他的頭，陳獨秀則用剪刀將姚昱頭上的辮子剪了下來，這可是一個大快人心的事件。后人認為陳獨秀這一生都在做一件事情，那就是剪掉大家心中的辮子。

這個故事較為有趣，可以激起學生的學習、探究興趣，此時，教師就可以引入新文化運動的知識點。學生只能夠從影視資料、歷史課本上了解陳獨秀，所以只知道他是新文化運動的領袖，卻不知道他也是一個真實、敢做敢為的人，能夠勇敢地挑戰當時的腐朽社會。通過這個故事，學生就能夠對陳獨秀產生更深刻的印象，后續學習也會更加順利[2]。

2.問題情境導入法

要想讓學生有探究學習的興趣，教師就要想方設法激活學生的問題意識，只有這樣學生才能夠主動探究。所以教師可以采用創設問題情境的方式，利用一些趣味性較強、內容較為豐富的歷史問題讓學生主動思考。

如教師可以播放一段關于武昌起義的影視片段，同時給學生提供一些文字、圖片資料。之后教師用慷慨激憤的語言來詳細地講解武昌起義，此時課堂上也形成了濃厚的愛國情感氛圍。在此基礎上，教師就可以提出一系列問題，引導學生探究思考。

師：大家結合自己看到的內容說一說，武昌起義的時間、地點以及領導人物分別是什么？起義為什么能夠成功？起義勝利后全國的形勢又是怎樣的？

這三個問題能夠有效勾起學生的探究興趣，學生也能夠圍繞這三個問題開展深度學習，此時就是引入新課的最佳時機[3]。

（二）議——小組合作討論，探究問題

在成功導入新課后，學生會遇到一些難點和重點，有一部分知識點可能是學生難以理解的，有一些問題可能是學生無法獨立解決的。基于此，教師可以采用小組合作、共同討論的方法，讓小組內部先嘗試解決這些問題，提出解決的方法。如果不能解決，那么可以總結問題，把它提交給教師，教師統一整理這些問題，集中講解。

如在學習完“中華民國的創建”后，教師通過與學生交流，了解到很多學生不知道辛亥革命到底是失敗了還是成功了。在這種情況下，教師可在課堂上開展合作辯論的活動。

師：大家對于這場革命是否成功有著不同的看法。那么，持不同觀點的同學可以進行一次辯論，辯論的目的不是為了判斷誰對誰錯，而是讓大家講出自己的想法，共同探討達成共識。所以小組內部可以先共同討論，確定小組的意見，之后小組根據自己的觀點尋找相關的資料[4]。

各小組在討論后，確定了各自的觀點，然后分為正方和反方，在激烈的辯論后，學生能夠對辛亥革命有更深刻的了解，也可以牢牢掌握重點知識，既解決了學生的難點、重點問題，又提升了學生的自主學習能力。

（三）展——踴躍展示所學，解決難題

經過小組討論后，學生能夠解決很多自己不懂的難題，但往往仍有一些問題沒有得到徹底解決。教師要把這些問題整理在一起，給予學生有針對性的指導。

依然以“中華民國的創建”為例，一些思維較為活躍的學生在課下向教師提出了一些問題：帝國主義在面對義和團運動的時候，采取了聯合出兵干涉的方式，那么為什么帝國主義面對辛亥革命保持了“嚴守中立”的態度？為什么南京臨時政府中存在著很多舊官僚以及立憲派，但主體依然是資產階級革命派呢？提出這些問題表明該學生已經看到了一些歷史的本質，面對這些問題，教師可在課堂上引導學生公開討論回答，讓學生大膽發言，自由討論。最后教師要根據學生的回答適當補充總結，這樣就能夠共同解決這些難點問題。

（四）評——拓展延伸點播，深化理解

在這一個環節，教師要先評價學生在前三個環節的學習狀態、效果，做好評價激勵。之后教師要點評精講，也就是把前幾個環節學生討論的重點列出來，適當地進行知識延伸，聯系現實社會，縮短歷史和現實間的距離。

依然以上文學生提出的“為什么帝國主義對義和團運動和辛亥革命會有不同的態度？”這一問題為例，教師可以講一個“著火”的案例。

師：如果某個人在床上抽煙，一不小心點著了自己的被子，此時火剛剛燃起，所以損失比較小，那么大家會怎么做呢？

生：快速滅火，潑一盆涼水……

師：沒錯，義和團運動就好像剛著火的被子，還沒有達到可以摧毀清政府的程度，但辛亥革命就好像火已經燒著了整個屋子，已經能夠推翻清政府。

這樣一來，學生會覺得一些抽象的知識瞬間變得形象起來，也就有了更加深入的理解。

（五）練——實踐鞏固練習，應用知識

這個環節主要是讓學生學會知識的具體應用，掌握應用方法。在設置訓練題時，教師要從基礎知識入手，讓學生能夠綜合分析、解決問題。

如基于上文所學，教師設置了一個練習題：假設你是一名記者，正好經歷了辛亥革命、南京國民政府成立等一系列事件，請你圍繞“中華民國的抗爭”這個主題寫一篇新聞稿。學生需要搜集、整理資料完成新聞稿的撰寫，以客觀的角度來評論這些事件，也強化了對知識的理解。

總之，教學理念在不斷更新，教學方法也在不斷變化，初中歷史教師要合理應用“四點五步”教學法，不斷調整應用方式，滿足學生的學習需求。

【參考文獻】

[1]張青.淺析五步教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）.

[2]何龍安，劉家喜.“中國近現代史綱要”雙主體課堂構建淺析——基于“五步教學法”實踐的反思[J].文教資料，2020（24）.

[3]徐巍巍.淺析初中歷史教學中合作學習的融入[J].中學教學參考，2014（19）.

[4]包義華.莫讓“合作”流于形式——對初中歷史合作學習的有效教學探究[J].學苑教育，2014（9）.

【作者簡介】

張鵑（1977～），女，漢族，江蘇興化人，本科，中小學一級教師。研究方向：歷史教學。