在小學低段語文課堂教學中培養學生的傾聽能力

【摘 要】小學低年級是學生養成良好學習習慣的基礎階段。在小學低年級語文課堂上，教師要引導學生學會傾聽，在傾聽中學會思考。文章對小學低年級語文教學中學生傾聽能力培養的有效策略進行探析，以期為學生后續的學習和發展奠定基礎。

【關鍵詞】小學低年級;語文課堂;傾聽能力;培養策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0186-02

良好的傾聽能力能夠使小學生終身受益，也是素質教育的關鍵培養目標之一。語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽”。對于小學生來講，很多知識和技能的掌握都是以會“聽”為前提的。越來越多的學生不能做到認真聽課，教師精彩的語言、同學智慧的分享，都不能成為影響他們的重要學習資源。因此，在小學低年級語文教學中，教師應該轉變教學觀念，充分利用各種教學契機，激發小學生的傾聽熱情，培養其傾聽的意識，樹立傾聽的榜樣，營造傾聽的氛圍，培養學生的傾聽能力[1]。

一、創設情境，激發傾聽的熱情

小學低年級學生比較好動，很難長時間集中注意力。為了切實提升小學低年級學生的傾聽能力，教師應該將傾聽能力訓練與生動有趣、內容豐富的語文教學結合起來，結合小學生的身心發展特點，創設語文教學情境，賦予課堂活動趣味性、活動性、生活性，吸引學生的注意力，激發學生的傾聽熱情，為學生傾聽能力的發展打下基礎。

如在教學部編版一年級下冊的《池上》這首古詩時，教師可以借助多媒體信息技術展示荷花的圖片，為學生營造真實的賞荷情境，幫助學生進入古詩學習的狀態。為了讓學生集中注意力，教師還可以為學生進行古詩范讀，采用故意念錯古詩句子的形式，引導學生傾聽并發現教師范讀中的錯誤。這樣的教學情境可以激勵學生認真傾聽教師所讀的每一字、每一詞、每一句，幫助學生認識到認真傾聽不僅是語文學習的良好方式，更是對別人的尊重，從而促進學生傾聽意識的形成。

二、傳授方法，培養傾聽的意識

（一）引導點撥，細化要求

教師應該充分發揮自己的引導作用，強化學生的傾聽意識，進而使其養成傾聽的習慣，促進學生傾聽能力的提升。教師要傳授學生以下幾個傾聽的方法：第一，要專心致志傾聽同學和教師的發言，在腦海中記住他人發言的關鍵核心點;第二，在傾聽別人發言時要有耐心，不要隨便打斷別人的發言，等別人發言結束再表達自己的想法;第三，要認真留心別人的情緒、情感和語義，準確捕獲到別人話語中的弦外之音、言外之意;第四，要帶著批判精神來傾聽，將別人的觀點與自己的觀點進行對比，努力做到思考、表達、傾聽并重。

（二）專項訓練，強化能力

在小學語文課堂教學活動中，教師應該設計傾聽能力專項訓練，吸引學生的注意力，讓學生充分參與語文課堂活動。

1.熱點討論

部編版語文教材中豐富多彩的內容能夠讓學生圍繞這些內容進行激烈的討論。如在學習部編版一年級上冊的《比尾巴》時，教師可以引導學生針對“人是由猴子進化而來的，為什么人沒有尾巴？”這一問題展開討論。這樣的問題能夠吸引學生的注意力，讓學生積極發表自己對“尾巴”的獨特見解，同時也會更加專注傾聽其他學生的發言，學生的傾聽能力自然就能得到提升。

2.口語交際

部編版語文教材中幾乎每一個單元都設有口語交際板塊，這一板塊是鍛煉學生傾聽能力的重要資源。在口語交際活動中，教師可以向學生拋出問題，引導學生認真傾聽并做出回應，培養學生的傾聽技巧，逐步提高學生的傾聽能力。在傾聽一個學生的發言之后，教師可以要求其他學生對該學生的發言進行轉述和糾正，以此來提升學生的傾聽水平。

3.聽寫結合，以寫促聽

傾聽和書寫的有效結合是提升學生傾聽能力的重要途徑。具體的聽寫過程中，教師可以采用音頻讀報次數依次遞減的方式，循序漸進培養學生的專注力，從而提升傾聽能力。教師在布置語文課后作業的過程中，也可以只描述一遍語文題目，嘗試讓學生將課后作業記在心中，而不是記在筆記本上，將傾聽能力的培養融入到語文教學的方方面面。

三、教師示范，樹立傾聽的榜樣

小學低年級學生的思維尚未成熟，具有較強的可塑性。教師是課堂的引導者，教師的一舉一動都會被小學生模仿。因此，要想培養學生的傾聽能力，教師首先要認真傾聽學生的語言表達，不論是學生在課堂上的發言，還是在課后與教師的互動交流，教師都應該做一個細心、專心、耐心的傾聽者，以此產生良好的傾聽示范效應[2]。

如語文學習小組在進行匯報發言時，教師可以將右手放置耳朵處，做出一個夸張的傾聽手勢，帶領其他學生仔細傾聽匯報發言，并營造一種平等的交流氛圍，有效緩解學生在發言時的緊張情緒。當學生發言出現錯誤時，教師可以利用眼神和身體姿勢引導其他學生全身心傾聽，減少對發言學生的打擾。隨后，教師還可以引導學生換位思考，思考自己在發言時被打斷是怎樣的心理，幫助學生認識到只有認真傾聽別人的發言，自己才會被他人傾聽的道理。教師在潛移默化中為學生樹立榜樣，可以促使學生紛紛效仿，進而幫助學生形成認真傾聽的良好習慣。

四、恰當評價，營造傾聽的氛圍

教師的教學評價是調動學生學習積極性的關鍵因素，也是培養學生傾聽能力和習慣的重要手段。一個微笑、一句贊美、一個眼神，都能激勵學生仔細傾聽，在潛移默化中幫助學生養成傾聽習慣。

在日常師生交流環節，教師可以根據學生的具體表現進行評價。如當學生全神貫注地傾聽時，教師應該對該學生表示肯定和欣賞;當學生注意力渙散，出現左耳進、右耳出的現象時，教師則應該適當地提醒學生，為學生強調認真傾聽的重要性;當學生隨意打斷別人的發言時，教師可以適當地批評學生，幫助學生形成不隨意插嘴的意識[3]。

此外，教師還可以在口語交際課、閱讀理解課中設計相應的傾聽環節。如在教學部編版二年級上冊的《坐井觀天》時，教師可以設計如下問題：

①小鳥和青蛙的看法分別是什么？②他們為什么會產生不同的意見？③誰說得更為準確？以此引導學生踴躍發言。在學生發言結束之后，教師可以要求學生互相評價對方的發言和觀點，引導學生有意識地捕捉發言的關鍵字眼，從中提煉出有用的信息，以此提升學生的語言信息處理能力和辨析能力，為學生傾聽能力的發展創設良好條件。另外，為了讓學生切實認識到認真傾聽的重要性，教師應該對學生的評價進行再次評價，強調應該要突出有用信息，如該學生與自己觀點的對比、發言流暢程度等方面的內容。同時，教師也應該利用對學生的評價，為學生傳授傾聽的技巧方法，讓學生認識到傾聽是對別人做出正確評價的前提條件，讓學生學會在聽中積累、聽中質疑、聽中解惑、聽中成長，促進學生能力的全面提升。

綜上所述，在小學低年級語文課堂中培養學生的傾聽能力，教師要借助一切可利用的資源，積極創新語文教學模式，調動小學生的學習主動性，喚醒學生認真傾聽的熱情，實施有效的訓練與評價，幫助學生形成認真傾聽的良好習慣，全面提升學生的傾聽能力，促進學生語文素養的提升。

【參考文獻】

[1]陳曉.談小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養[J].才智，2020（16）.

[2]張秀眉.小學語文教學中如何培養學生的傾聽能力[J].西部素質教育，2019（16）.

[3]章珍貴.語文課堂培養學生傾聽能力的探索[J].福建教育學院學報，2017（3）.

【作者簡介】

沈賢玲（1991～），女，江蘇常州人，漢族，本科，中小學二級教師。研究方向：小學語文課堂教學策略。