小學生習作素材積累途徑探究

【摘 要】素材的積累是小學生習作水平提升的基礎，也是小學語文習作教學活動開展的前提。當前小學生習作情況并不樂觀，從低年級的看圖寫話，到高年級的小作文，學生缺少素材、不會運用素材的現象非常明顯，導致小學生習作水平普遍較低。因此，文章從小學生習作素材積累現狀入手，提出幾條習作素材積累的途徑，力求突破小學生習作困境。

【關鍵詞】小學語文;習作素材;積累途徑

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0208-03

習作是小學階段語文課程的重點，也是難點，決定學生習作水平的因素很多，其中素材的積累是基礎也是關鍵。然而小學生受諸多因素的影響，素材積累并沒有達到應有的狀態，導致小學生習作水平普遍偏低。如何從素材積累入手，提高小學生習作水平;如何借助素材積累，幫助學生養成良好的習作習慣、學習習慣，成為小學語文習作教學的當務之急。

一、小學生習作素材積累現狀

（一）學生習作素材積累意識不足

小學階段學生素材積累興趣普遍不高，絕大多數學生的素材積累基本上都是在完成任務，如日常寫日記，學生往往將眾多的內容羅列在一起，觀察不夠細致，并沒有在日記中融入自己的情感，因此導致習作成為了素材堆積的過程，從嚴格意義上來講，這并不能稱為寫作。同時，很少有學生能夠探索適合自己的素材積累模式，多數學生甚至連邊閱讀邊做筆記或者摘抄重點語句的意識都沒有，因此素材積累受到了明顯的影響[1]。

（二）素材積累的方式過于機械

許多學生只懂得通過記讀書筆記等方式來進行素材積累，雖然記讀書筆記是積累素材的有效方式之一，但是大多數學生在記讀書筆記時方式稍顯刻板，如只將一些優美語句和段落摘抄下來，并沒有理解語句的含義。因此，學生在寫作的過程中不能很好地應用這些素材，甚至生搬硬套，還會出現詞不達意或用錯詞句的現象。

基于上述幾方面問題，教師要認真分析，結合新課程標準對小學生習作的要求，充分挖掘課堂內外素材積累的有效途徑，傳授學生多樣化的積累素材的方法，從而增加和提高學生素材積累的數量和質量，提高學生的習作能力。

二、引導小學生進行習作素材積累的策略

（一）充分挖掘教材內涵，提升素材積累意識

部編版教材內容非常豐富，從小學低年級開始，教材中除了精讀課文之外，還設置了“快樂讀書吧”“跟大人一起讀”等板塊，其中推薦了很多適合不同階段學生閱讀的篇章和書籍。同時，《義務教育語文課程標準》對小學階段學生的閱讀量作出了非常明確的要求。其中1～2年級學生的閱讀總量不少于5萬字;3～4年級閱讀量應大于等于40萬字;5～6年級閱讀量應大于等于100萬字。因此，教師要善于借助閱讀教學、閱讀活動，引導學生將教材內以及教材推薦的閱讀資料充分利用起來，提升學生積累素材的意識。

首先，從課堂教學開始，教師要引導學生養成積累課文中典型事例的習慣。部編版語文教材內容豐富，涉及多種體裁、題材的文章，因此在教學活動中，教師要善于抓住每一篇文本的特征，引導學生在學習知識、技能的過程中，將教材中的文本內容逐漸內化遷移到自己的素材庫中。如《北京的春節》一文，以時間順序進行闡述，以人們的生活為主要線索，講述了北京春節的風俗，還列舉了大量的具體事例，借助身邊的小事彰顯了老北京人對春節的熱愛……這些文本中的具體資料都可以成為學生在習作中應用的素材，如在寫傳統文化相關的作文時，就可以對這些素材進行加工利用。因此，在課堂閱讀教學活動中引導學生積累更多的素材，有利于提高學生對素材的應用能力[2]。

其次，結合教材的“快樂讀書吧”等板塊進行課外閱讀積累。如在六年級“漫游世界名著花園”這節內容的教學中，教師可充分借助智慧教室等教學工具，引入學生感興趣的中外名著，引導學生閱讀外國文學作品，感受名著中的社會風貌。通過對中外經典名著的閱讀與分析，引導學生學習不同的描寫方法，然后在習作中嘗試應用，不斷提升素材積累的質量。

最后，課外閱讀也是學生習作素材積累的又一個重要的途徑。在課外閱讀過程中積累素材也是最為重要的閱讀任務之一。如學生可以從名人傳記中積累名人名事，了解各個名人在各個領域中經歷失敗最終獲得成功的具體事例，在積累素材的同時受到精神上的激勵。此外，新聞、雜志等的閱讀也是素材積累的有效途徑，如當下的時事新聞所報道的平凡而又偉大的事跡等，都能夠成為學生在習作中應用的素材。

（二）指導學生細心觀察，學會從生活中積累素材

除去日常課內外的閱讀積累之外，引導學生在實際生活中積累素材也是拓展學生素材積累渠道、提高學生素材積累能力的關鍵。生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教師要從小學階段就開始引導學生觀察生活、感悟生活、品味生活。

部編版教材中有很多引導學生從生活中積累素材的板塊，如閱讀板塊、習作板塊中的很多主題都與實際生活有著密切的關聯。因此教師在教學過程中要積極采用生活化的教學方法，讓學生明確習作與生活是分不開的。如在“學寫倡議書”這一習作教學活動中，教師就可以從生活中的一些現象入手，引導學生觀察、回憶，思考自己身邊是否出現過類似的現象，如節約用水、環境保護、垃圾分類等方面的現象。然后教師再結合這一單元閱讀教學的內容，合理布置相應的生活觀察任務，引導學生確定自己的倡議主題。這樣的習作教學能夠逐漸幫助學生養成善于觀察、善于思考的良好習慣，從而掌握從生活中積累習作素材的方法，進一步拓展學生習作素材的積累路徑。

（三）增強學生情感體驗，開展實踐活動

素材的積累并不是簡單地羅列內容，還要將自己的情感融入到素材積累的過程中，從而真正實現素材的內化，提高學生素材積累的質量和遷移應用能力。如當前部分小學高年級學生也有記日記的習慣，但是通篇看來都是簡單的事件記錄，有時間、地點、人物、事件等基本要素，但唯獨缺少了情感的融入，因此就沒有體現出素材積累的作用。針對這一問題，教師可以轉變以往機械化的素材積累任務，通過開展一些實踐活動，加深學生的生活體驗以及情感體驗，拓展學生的素材積累渠道[3]。

如學校可以定期舉行一些優秀傳統文化進校園的活動，結合我國傳統節日多的優勢，巧妙地借助傳統節日的氛圍，讓學生深入了解我國的優秀文化，領悟中華文化的內涵，讓文化植根于學生的心中。此外，還可以開展一些實踐活動，如公益宣傳活動等。由此，學生才能夠將書本中、生活中的事物通過情感的加工，變成有血有肉的習作素材，進而更好地應用于具體的習作中。

（四）鼓勵學生課外閱讀，拓展素材積累渠道

隨著年級段的提升，學生的課外閱讀量增加，閱讀面拓展，閱讀理解能力也隨之提升，因此鼓勵學生每天課外閱讀，也成為幫助學生積累更多的習作素材的有效渠道。課外閱讀素材積累的方向有很多，如結合教材內容選擇課外閱讀的方向，像名著、名家名篇等;小學生在選擇文本方面的能力可能比較欠缺，那么教師可以為學生提供一些建議，比如結合教材中的習作教學內容，針對性地選擇一些素材進行閱讀;學生在閱讀過程中可以準備一個摘抄本，將自己喜歡的詞語、句子等抄錄下來，時不時的翻看一下，久而久之這些優美的語句就能夠“背誦”下來，成為自己知識的一部分，并能夠有效應用于習作過程中。其二，還可以聽、讀一些中外名人傳記，了解各個領域中的“名人”在經歷失敗最終獲得成功的具體事例，比如袁隆平老爺爺為國為民為人類造福的抱負、勇于創新自強不息的精神、不畏艱難迎難而上的意志等，讓學生積累素材的同時感染名人的奮斗精神。其三，新聞、雜志等的閱讀也是素材積累的有效途徑，家長可以選擇孩子感興趣的雜志、報刊等進行訂閱，這些類型的閱讀素材具有很強的時效性，學生能夠從中獲取最前沿、最及時的各類資訊，如科學、時事等，不僅能夠幫助學生積累習作所需的素材，同時也能夠拓展學生的眼界。如此，學生通過閱讀不同類型的書籍，不僅能夠拓展學生的閱讀興趣，而且多元化的素材應用于習作過程中也能夠彰顯學生不同的寫作風格，從而發揮出學生廣泛開展課外閱讀、廣泛進行閱讀積累的優勢。

綜上所述，小學生習作素材積累需要從多維度入手進行考量，通過課堂內外的多樣化渠道，激發學生的素材積累興趣，拓展學生的素材積累渠道，增加學生的素材積累量，同時提高學生的素材應用能力，為學生習作水平的提升奠定堅實的基礎。教師通過多方面的引導、思考、探索，有效改善當前學生素材積累的問題，建立起優質的素材積累模式，能夠幫助學生從小養成良好的積累習慣、學習習慣，對其后續的學習、生活乃至今后的工作都能夠產生積極的影響。

【參考文獻】

[1]徐益.放飛寫作的翅膀——談小學生習作困難的解決策略[J].小學閱讀指南（低年級版），2019（Z2）.

[2]姚文仲.順應心理需求，解決“無米之難”——小學生習作素材積累的策略探究[J].福建教育，2018（5）.

[3]曾婷婷.胸中有墨，下筆成文——淺談農村中年級小學生素材的積累對習作的引領[J].教師，2017（29）.

【作者簡介】

金晶（1995～），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級教師。研究方向：小學語文教學。