雙減背景下提高數(shù)學作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究

鄧宇

摘要：當前“雙減”政策的推動背景下，小學數(shù)學課程的作業(yè)設(shè)計也在發(fā)生著革新，從以往的單一模式開始逐漸多元化。那么為了遵循新時代下課程教育的發(fā)展原則，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當充分按照新課程標準以及實際學情等多方面因素來進行整合優(yōu)化，既要符合“雙減”政策標準，也要符合學生的實際情況，滿足不同層次學生的不同需求，真正讓學生樂于做作業(yè)，完成作業(yè)的同時有所收獲。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學數(shù)學;低段作業(yè)設(shè)計

作業(yè)雖屬于課下的教學內(nèi)容，但其仍屬于課堂教學的一部分，對于鞏固和強化學生課上所學知識與技能有著重要意義。就小學數(shù)學課程而言，在作業(yè)設(shè)計和呈現(xiàn)上還是存在一定的固定化、單一的情況，而教師自身對于作業(yè)也經(jīng)常是布置大于評價，或是評價缺少一定的針對性與層次，長此以往，學生也對于作業(yè)也很難不產(chǎn)生抵觸感，很大程度上打消了學生對于作業(yè)完成的積極性。那么在“雙減”政策背景下，教師的作業(yè)觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對于作業(yè)本身的定義和價值也有了全新的認識。可以說，應(yīng)當從小學低年級階段開始，科學合理且符合實際的去設(shè)計和呈現(xiàn)作業(yè)，幫助學生來完善自己的學習，使作業(yè)對于學生而言不再是一種負擔，激發(fā)他們的動力，這對于學生的全面發(fā)展無疑有著積極意義。

一、“雙減”政策下數(shù)學低段作業(yè)設(shè)計原則

當前，我國教育部提出了“雙減”政策，指導小學教育應(yīng)該減少學生的課業(yè)壓力與課外輔導負擔，意味著教育環(huán)境的又一次革新。作為小學課程中的主要學科，數(shù)學教學共應(yīng)當積極響應(yīng)國家號召，以變革傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念和思路為核心，明確作業(yè)設(shè)計改革新理念、新思想，主張以作業(yè)為媒介來了解學生的學習情況，找到課堂教學效果與教學預期階段之間的相差，使學生的不足得以明確，令下一次教學和相關(guān)措施更具針對性，提高教學質(zhì)量。除此之外，“雙減”政策的落實更應(yīng)當體現(xiàn)在作業(yè)的趣味性上，不單單要做到少而精，更要使學生樂于做，喜愛做。

既然是轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該有一定的創(chuàng)新，但作業(yè)設(shè)計還是要始終圍繞課堂教學的核心內(nèi)容所展開，符合當前新課程標準要求學生的基本目標，在此基礎(chǔ)上再融入核心素養(yǎng)及學科特色，使學生能夠在極具針對性的作業(yè)中吸收所學內(nèi)容，完成鞏固和強化。

在大前提下，教師的作業(yè)設(shè)計還要確保照顧到不同層次學生的實際情況，盡可能地滿足每一個學生的個體需求，體現(xiàn)出個性化的教育理念。比如理解能力較高且基礎(chǔ)掌握較為扎實的學生，可以為他們設(shè)計一些帶有挑戰(zhàn)性的題目;對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，則可以多選擇幾道基礎(chǔ)題，幫助他們加深印象。

雖然是小學階段的數(shù)學作業(yè)，但也要體現(xiàn)出各年級的具體階段要求和特點，遵循課余實踐的設(shè)計理念，盡量縮減內(nèi)容的“量”，豐富做作業(yè)的形式，多以拓展型、實踐型作業(yè)來調(diào)節(jié)學生的學習壓力，使趣味性的原則得到落實，如此學生的參與積極性和完成度也會自然而然地得到提高。

二、“雙減”政策下數(shù)學作業(yè)設(shè)計的實踐研究

（一）前置作業(yè)，重視學生自主性

小學低年級階段的數(shù)學課程，每一課的內(nèi)容之間都有著十分緊密的聯(lián)系，正所謂環(huán)環(huán)相扣，學生每學一個新知識都需要用到之前學過的舊知，充滿了拓展性和延伸性，從這一方面也不難看出，一個全面且具有針對性的課下作業(yè)的意義。具體地，教師可以嘗試在作業(yè)設(shè)計上融入“前置”和“探究”兩個元素，以此來調(diào)動學生的自主性和獨立性，讓他們試著自己去探索未知，也就是常說的預習作業(yè)。例如，在“圖形密鋪”一課開始前，教師可以從實際學情出發(fā)，考慮到學生已經(jīng)對平面幾何圖形有了初步的認識，對此可以設(shè)計一個簡單的預習作業(yè)，讓學生用自己喜歡的方式來進行圖形拼擺，可以是剪紙，也可以用小棒，還可以用積木等等。完成一個圖形后要記錄下來它的過程和特點，從而加深對于每一種圖形的認識，為圖形密鋪的學習埋下伏筆。

（二）實踐作業(yè)，發(fā)展學生興趣度

小學階段同樣需要注重核心素養(yǎng)的滲透和落實，因此教師在作業(yè)設(shè)計中要考慮到學科與實際生活之間的聯(lián)系，為學生的思維發(fā)展鋪路，豐富作業(yè)類型，以更多的實踐類、操作類作業(yè)來提高學生的學科素養(yǎng)，感受知識在實際生活中的應(yīng)用價值。例如，在“1-10的認識”一課中，作業(yè)可以設(shè)計為“探索生活中的數(shù)字”，讓學生們?nèi)サ阶约菏煜さ纳钪姓乙徽覠o處不在的數(shù)字，用照片的方式記錄下來，課上和大家進行分享，提高學生參與積極性的同時，豐富了作業(yè)的內(nèi)容，拓展了方向。

回歸作業(yè)本身屬性來看，其更多的還應(yīng)該是對所學內(nèi)容的鞏固與強化，以更好地實現(xiàn)對知識和方法的充分理解與靈活運用。那么作業(yè)設(shè)計也應(yīng)當在比重上考慮作業(yè)的復習作用，幫助學生進行鞏固，與創(chuàng)新型作業(yè)進行更替，減少學生的重復性疲勞。比如一個章節(jié)的課程內(nèi)容教學結(jié)束后，教師可以帶著學生一起制作思維導圖，回去后自己進行整理，等到下一章節(jié)學習結(jié)束時可以讓學生自己獨立完成思維導圖的制作，感受知識之間緊密聯(lián)系的同時，形成一個及時總結(jié)的良好學習習慣。

綜上，基礎(chǔ)教育事業(yè)的全面發(fā)展對于每一個學科的教學都提出了新的要求，也成為了諸多學科新的發(fā)展方向。“雙減”政策背景下，各學科對于課業(yè)內(nèi)容的設(shè)計要始終堅持針對性、層次性、多樣性和探究性等原則，要在保證學生參與興趣的同時，提高他們的學科專業(yè)素養(yǎng)，兼顧良好學習習慣的養(yǎng)成。

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