初中數學教學的生活化教學策略研究

關紅霞

摘要：新課程標準要求教師和學生之間要形成相互作用，即學生要有效率地完成學習。作為教師，如果沒有指導教學實踐的高深教育創意，則無法構建更高效的課堂。如果教師的教學方法有趣靈活，學生會對 學習有強烈的興趣，能在課堂上的有限時間提高學生學習的積極性，而這需要教師明確教學內容和教學目的。數學知識源于生活、用于生活，與人們的實際生活之間有著密不可分的聯系。教師在實際的教學中應該注重生活與知識的結合，以在增進學生知識熟悉度的同時，進一步提升學生對數學的學習興趣。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;策略

隨著現代化教育改革，初中數學課程的教育教學方法也隨之改進，其中最為明顯的一項改進就是嘗試將生活中的素材融入日常的課堂教學當中，以數學教學生活化的方式來激發學生對學習數學的興趣，從而提升學生學習的主觀能動性。

一、實施數學生活化教學的意義

1.有利于增強數學學習趣味

初中數學內容相對抽象，學生學習有難度，導致學習熱情不高。在教學中，如果教師以生活為導向，在枯燥乏味的數學知識中融入學生熟悉的生活元素，使抽象深奧的數學內容變得形象、生動，能增強學生學習數學的趣味。這種做法，不但可以增添數學教學的魅力，而且還可以激發學生學習數學的興趣，增加了學生學習數學的信心和動力，促使學生能夠熱愛數學并發現學習數學中的樂趣。

2.有利于提升數學學習力

實施數學生活化教學，是將教學內容與學生的生活經驗、生活實際聯系在一起，引導學生從數學的角度分析問題，再利用數學知識、數學思想方法解決數學問題，旨在讓學生體驗數學學科的應用價值，理解學好數學的重要性，有效鍛煉學生的開放性思維，從而促使他們積極、主動地學習數學，發展數學思維，提高數學學科核心素養，進而不斷提升數學學習力。

3.有利于培養創新精神

當今社會需要具有創新精神的人才，而實施數學生活化教學正是培養學生創新精神的有效手段。在生活化教學中，教師不再是以教材為本，而是革新傳統守舊的教學模式，創造性地使用教材，放手讓學生從生活中尋找數學問題，感受數學、應用數學，給學生提供了更多實踐與探索的機會，更好地激發了學生的創造力，加深了學生對數學的理解，使學生形成了獨特的數學視覺和創造靈感，培養了學生的創新精神和創造能力。

二、傳統的初中數學教學存在的問題

1.對個體差異關注不足

學生作為一個獨立的個體，個體之間的差異是一種不可避免的現象，但傳統教學下的教師在教學過程中是否能注意到這種情況需要打個問號，注意到了怎么應對也需要打一個問號。就目前的情況而言，許多教師實際上是沒有注意到這個問題的，或者注意到了卻選擇忽視。對于一些起步晚、自身缺乏條件的學生來說，可能會很難跟上相應的節奏，作為教師能否及時處理，也會導致個體之間的差距發生相應的變化。小了說，有了優等生和差等生的差別，大了說，會打擊學生的學習積極性。

2.教學方式單一且陳舊

中國傳統的課堂教學模式長期受到限制，教師們很容易忽略學生的主體性，課堂上采用的是“填鴨式”的教學形式，無法激起學生的學習興趣和熱情。同時，教師的課堂教學理論與理念也沒有及時更新。在課堂教學中，教師往往只注重講授課堂內容，忽視課外知識的培養，思維視野無法打開，創新意識尚未培養。在對初中數學的課堂教學當中，老師往往忽略學生適合哪種類型的教學，不區別具體的課堂教學情境場合與要求以及學生的整體結構特征，就將自己的教學模式原封不動地強加到學生手中，不會過多地考慮學生自己是否能夠適應這種教學模式。這樣單調的教學模式只能讓學生的實踐性和學習效果受到很大的影響，起到的積極作用也可以說微乎其微。

三、初中數學生活化教學的實施策略

1.創設情境，讓課堂導入生活化

在初中數學課堂教學中，教師要善于創設生活化情境，激發學生的學習興趣。一般而言，學生對自己熟悉或者有直接接觸的生活事例比較感興趣，也會集中注意力去探索、實踐。因此，教師要在平時多融入學生，了解學生的認知水平、興趣愛好和個人經歷等，在教學中就地取材，把抽象難懂的數學知識變成學生喜聞樂見的生活原型，這樣學生就會集中注意力，積極投入思考與討論中。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）七年級上冊“有理數的加法”時，如果教師直接講授學習內容，不容易激發學生的學習興趣。為此，教師可以這樣導入：同學們，上周學校A與學校B進行了一場比賽，上半場學校A共進3個球，學校B共進5個球;下半場學校A共進2個球，學校B共進3個球。如果我們把進球規定為“正”，輸球規定為“負”，那么大家能否用正負數表示出兩所學校的進球數？這節課，就讓我們一起來學習“有理數的加法”這一內容，運用所學知識解決剛才的問題。面對熟悉的情境，學生的探究欲望非常強烈，充分調動了學生的學習積極性，由此自然地進入新課的學習，課堂教學效果良好。

2.挖掘素材，讓教學內容生活化

教師要深入挖掘生活中相關的數學素材，并進行適當的調整和改編，將其轉化成學生感興趣的話題或貼近他們生活實際的數學問題，運用于數學教學中，讓教學內容生活化，點燃學生學習數學的熱情，提高數學課堂教學效率。例如，在教學教材七年級下冊“二元一次方程組”時，教師可以改編應用題開展教學：同學們，一年一度的校園運動會開始了，首先舉行的是各年級組的拔河比賽。比賽規定每個隊勝一場給班級計3分，敗一場計1分，每場比賽三局兩勝。如果我們班在全部12場比賽中共計得到30分，想一想我們班共勝多少場？問題剛提出，面對熟悉的情境，學生的興趣立刻被激發，很快投入到問題的討論中，課堂氣氛活躍，學生的主體地位得到了充分體現。

3.精心設計，讓課外作業生活化

初中數學教學的目的，不僅在于讓學生掌握基礎的數學知識與數學技能，還在于讓學生運用數學知識解決生活中的實際問題。因此，教師要精心設計與學生生活有關的課外作業，激發學生的創造潛能，為今后的成長和發展奠定基礎。例如，在教學教材九年級下冊“相似三角形應用舉例”一課后，教師布置了這樣的課外作業：同學們，我們今天學習了“相似三角形應用舉例”，請大家在課后利用所學知識，四人為一組，量一量、算一算學校旗桿的高度，并寫出小組的計算方案。這樣的作業十分貼近學生的生活，能有效提高學生的探究欲望，使他們在合作探究中提升數學應用能力和實踐能力，并能養成自主學習的良好習慣，為今后更好地學習數學創造有利的條件和保障。

4.結合信息技術，完成生活化教學

生活化教學可以帶來數學熟悉的教學內容，對提升學生學習興趣有積極影響，也能幫助學生更加高效地理解、吸收課堂所學知識。教師通過設計合理的教學方案，可以促進學生主動地思考。在學習初中數學知識的過程中，訓練學生的抽象概括能力十分重要，單純的理論知識講解可能會引起學生的反感，導致學生的學習效率不高，甚至失去學習數學的興趣。教師在這個教學過程中創設生活化的教學模式，積極地引發學生的思考，或許能夠改變上述現象，也滿足核心素養教育理念的要求。教師要對教學資源進行拓展和整合，給學生帶來新穎的教學設計，促使學生更加努力地學習，與多樣的教學手段相結合來激發學生的學習欲望。互聯網已經廣泛滲透人們的生活和工作中，人們的生活更加便利，工作更為高效，很多新媒體技術也逐漸出現在人們的視野中。互聯網背景下的新媒體技術種類極為豐富，教師要充分利用新媒體技術開展數學生活化教學設計，一方面，推動新的教學形式的開展與落實，另一方面，能夠有效推動教育事業跟上時代發展的腳步。教師應當明確教育的最終目的是讓學生把校園里學習到的知識和技術應用到工作和生活中，所以教師應該在教學過程中注重教材中抽象化的公式和概念與學生的現實生活相結合。例如，在學習“生活中的立體圖形”的有關內容時，教師可以借助信息技術，給學生展示在生活中經常見到和使用的物品，用多媒體視頻作為教學輔助工具，將抽象化的定理變成直觀的教學內容，比如學生經常玩的足球、籃球是什么形狀;學生身邊的立體圖形的物體比如學校的大門、班級的書桌等事物都是由哪些形狀組成的;如何判斷一個物體的形狀等。生活教學能夠強化學生對數學概念的認知，也可以開拓學生的知識寬度，培養學生的數學思維。數學教師可以讓學生進行獨立思考和分析，再根據學生的學習過程來采取教學措施，根據學生遇到的重難點進行針對性教學，提升教學有效性，從而促進學生整體學習成績的進步，保障不同學生都能獲得較好的培養。同時，教師可以給學生預留一定的自主分析空間，這樣學生能夠更好地意識到數學知識在生活中的價值，并完成探索式的學習，繼而提升學生的應用實踐能力。

結語

在初中課程中，數學有著非常重要的地位。因此，教師應積極從生活中尋找教學素材，將素材與學生的實際情況結合起來，不斷豐富學生的知識儲備，引導學生深入學習，合理地利用信息技術，創新生活化教學方法。同時，也應該明白，教育的根本目標是學以致用，為了實現這一目標，需要在實際數學教學中合理應用生活化教學方法，正確引導學生，讓他們更好地適應未來的變化，活出精彩人生。

參考文獻：

[1]熊覓.新課程背景下初中數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]朱紅梅.新課程背景下初中數學教學生活化的開展策略研究[J].中國校外教育，2016（04）.