淺談在高中英語聽說教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略

朱方艷 何彩芳

摘要：隨著新課改的不斷推進，對高中生聽說能力的要求越來越高。在高中英語教育中，對教師也提出了更高的要求，如何給學生打造一個良好的語言環(huán)境，提高學生對英語的應用能力，是每個高中英語教師義不容辭的責任。在英語聽說課程中，合理的設計與適合的教學方式是首要條件，教師應該在傳統(tǒng)的教育方式上做出改變，以學生為中心，堅持以人為本的原則，使學生在聽說課堂中的英語交際能力得到提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;聽說教學

聽說教育一直是英語教學的重中之重，也是教師在教學中較為困難的一項內容。學生在高中的英語學習中，面臨著越來越高的英語口語能力的要求，而在英語學習中，遠不能止步于課本習題，而是切實地運用英語，掌握英語。教師應該立足當下的英語課堂，用自身的教學經(jīng)驗，以及綜合學生對知識的理解和掌握情況，不斷創(chuàng)新并完善教學方式，使得學生的英語能力得到本質上的提高。以下將首先分析高中英語聽說教學的意義，讓教師堅定為培養(yǎng)學生聽說能力付出行動的決心，然后分析目前高中英語聽說教學的現(xiàn)狀，讓教師更全面地了解學情，進而為有針對性地提高學生聽力口語教學做好準備，最后提出操作性強、高效實用的具體措施提升學生聽說能力，進而提升其高中英語核心素養(yǎng)。

一、高中英語聽說教學的原則

1.銜接性原則。在普通高中英語課堂教學中，老師要在學生的英語聽力和口語技能上有全面的進步，就需要遵循銜接性原則。尤其在課堂導入、課堂情景互動和課后的訓練指導上，要全面做銜接性地探索，具體的銜接是利用聽力來營造語言氛圍，在營造語言氛圍以后需要設計邊聽邊講，從而激活學生的語言認知，讓他們圍繞自己已經(jīng)掌握的詞匯和聽力語境中出現(xiàn)的詞匯來做情景交際。

2.情景性原則。當前的新高考中對聽力的考察設定的分值占30%，由mini-dialogue 和conversation組成，聽力素材選自教育、環(huán)境、科技、文化和智能生活。聽力的內容基本上貼近現(xiàn)實生活，考察學生的文化感知，思維變幻和詞匯的情境化應用等。綜合起來講，新高考對聽力的考察非常關注利用情景來考察學生的感知和思維理解能力。

3.學做結合原則。隨著新高考模式的改革，全國卷的思維性、靈活性、文化性和應用性以及立德樹人的內涵越發(fā)突出，在這樣的大環(huán)境下，高中英語老師只有堅持學做結合的原則來設計整個英語教學的各個環(huán)節(jié)才能將抽象的語言要素轉換為具體可操作的語言探究活動，通過這些可操作性的語言活動可以激發(fā)學生聽英語用英語和探究英語規(guī)律的內部動機。

二、提高高中英語聽說教學的策略

1.以聽說為課堂導入，構建富有情景特色的以聽促說的英語課堂。以人教版高一英語的Unit 1 “Friendship”的教學為例，英語老師可以圍繞英語課堂的文化導入來吸引學生的學習注意力，為課堂后續(xù)的進一步探究奠定良好的基礎，具體的課堂設計如下：

例1：英語老師可以先播放一段關于“My story about oneof my friends”的聽力素材，素材講述了一個高中生與自己最喜歡的朋友之間的友誼和故事。這個故事中對true friendship做了論述，文字也不多，時長約45分鐘，內容很感人，在聽完了這段素材以后老師要求大家兩人一組來談談自己聽到的單詞，并且談談“What is the true friend？”這個看似簡單的語言教學導入將聽力與口語融合起來，學生在聽完語言情景中感知語言和文化以后，并能從聽力材料中提取一定的詞匯，然后圍繞這些詞匯來談談自己對true friend 的話題理解。

2.以聽說為課堂互動，構建以聽促說構建微課堂下的聽說教學。在信息化技術高度融合的當下，可以充分利用信息化載體來設計聽說互動為基礎的聽說課堂教學，利用信息化互動可以非常好地激發(fā)學生的聽說的興趣，尤其是以聽促說的全員互動課堂，非常有利于學習者的綜合語言素養(yǎng)的培育。

例如，在進行Unit 2 “English around the world”這一單元的using language的時候，可以利用微課堂資源來設計對應的聽說活動，例如老師先將一段講述the history of English 的小視頻呈現(xiàn)出來，里面是全英文字幕，學生分組來鑒賞這段小視頻以后，老師讓他們三人一組來完成一段dialogue，S1：I ama reporter from CCTV，I want to know the history of Englishdevelopment. I have known that you read some magzines andit is about the history of English development. S2： Yes，Englishis a beautiful language，it has gone through seveal developingstages...圍繞這樣的形式將每個小組激發(fā)起來，讓他們去discussing and arguing.經(jīng)過這樣的系統(tǒng)探究以后，高中生的內部動機就被激發(fā)起來，并且學生以聽力感知來促進口語交際的興致就會培養(yǎng)起來，從而促使課堂中全員互動。在這個活動結束以后，老師繼續(xù)利用電子白板播放了一遍 reading part 的passage“English around the world”的朗讀片段，之后學生分組來開展 reading competition。經(jīng)過這樣的一個課堂互動可以最大化地讓學生英語課堂的聽力和閱讀可以融合起來，進而促進學生的聽說能力的協(xié)同發(fā)展。

3.以聽促說創(chuàng)新課堂，構建聽說融合的多元競技第二特色課堂。對于有條件的學校而言，可以圍繞聽說融合來積極開發(fā)第二英語課堂，第二課堂可以是多媒體教室為引導的聽說課堂還可以說圍繞特定的語言影視視聽活動來開展饒有趣味的group work，通過這樣的課堂可以很好地激活高中生的語言文化和語言語用意識，引導他們展開個性化的學習活動。例如英語老師已經(jīng)將Unit 3“ Travel journal ”的詞匯和短語做了梳理，并且按照常規(guī)課時已經(jīng)做了引導性的教學。接下來則需要老師去開發(fā)第二課堂，利用學校的第二課堂的資源和對應的活動來激活學習者的語言，讓語言在聽說交融中運用起來，最主要的是可以激發(fā)高中生英語學習的興趣，讓他們喜歡去學習英語語言并且利用學習的語言來解決一些特定的問題。

在高中英語學習過程中，通過不斷的聽說訓練，能使學生的英語水平得到顯著的提升。語言來源于生活也適用于生活，在日常生活中，教師也應該鼓勵學生多練習與運用英語。在高中英語教學中，教師更應該根據(jù)當下英語聽說課堂中出現(xiàn)的問題，以及高中生的學習心理，為其創(chuàng)造更好地學習英語的環(huán)境。

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