“雙減”背景下小學語文作業創新探索

熊麗

摘要：隨著“雙減”政策的不斷推進，小學語文教學目標也在發生改變，如何讓學生在完成少量課后任務的同時取得更好的學習效果，創新小學語文作業已成為小學語文教師必須要考慮的問題之一。一份優秀的語文課后作業既能夠提高學生的自主學習能力，也能培養其語文核心素養。所以，本文以"雙減"背景下小學語文作業創新探索為題，深度剖析現階段小學語文作業存在的問題，對創新小學語文作業的路徑進行探討。

關鍵詞：雙減、小學語文作業、作業設計

引言：國家對于“雙減”政策的提出，是為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。這就要求小學語文教師在設計課后作業時要以“減負增效”為目的，使語文作業成為學生積累語文知識，鍛煉語文思維能力的有效路徑。

一、“雙減”背景下小學語文作業目前存在的問題

（一）作業內容單一

在教師布置語文課后作業時基本從教材內容出發，目的是讓學生通過課后作業打牢基礎，提高對教材知識的掌握能力，把控卷面分數。教師在布置語文課后作業時應豐富作業內容，多做課外延伸，激發學生的自主學習能力，發散語文思維。但事實上，教師在布置語文課后作業時都被教材局限住了范圍，沒有考慮到教材課本與課外知識的延展，反而教材內容學生都已在課上吸收完畢，繁瑣的記憶訓練也會大大降低學生學習語文的興趣，不利于學生學習語文的長期發展。

（二）作業方式機械化

語文這一科目對于學生的基礎知識掌握更加的嚴格，在這樣的標準下教師對于作業方式的布置也會稍稍機械化。語文對于字詞的要求非常高，比如拿五年級上冊第四單元的《古詩三首》中——《己亥雜詩》來說，其中包含了很多易錯字詞：“離”、“吟”、“鞭”，那教師在布置課后任務時就會要求學生進行機械的抄寫訓練，避免考試卷面出錯。機械式的作業形式不利于喚醒學生的語文思維，而且也會消磨學生的耐心，學生對于語文也容易形成刻板印象，完成作業也只是去完成學習上的任務，使學生在語文學習上無法形成主觀能動性。

（三）作業任務統一制定，忽略學生個體差異

每個學生都是獨立的個體，他們各自對語文的掌握情況也不盡相同，但在小學語文作業的設置中教師很容易忽略這一點。學校對于每個學習階段都制定的相應的學習目標，教師在明確學習目標時所布置的課后作業基本內容全部統一，但這就導致了無法滿足學生的個性化需求，沒有對學生進行作業分層設計。對于能牢固掌握課上知識的學生來說，完成教師制定的任務毫無壓力，但在復習知識的同時卻無法做到知識延伸;對于基礎稍差課上知識掌握不牢的學生來說，統一的學習任務反而會給他們帶來很大的困難，也給其增加了不少的心理壓力。

二、“雙減”背景下小學語文作業創新探索

（一）豐富作業內容

語文作為綜合性學科之一，與生活具有很強的粘性，教師除了要看學生對于卷面知識的掌握情況外，更是要看學生在生活中的實際語言應用能力。高年級學生的自制力較強，對于課上的學習任務有著自己的規劃，但過于單一的課后任務內容，也會讓其感覺語文十分枯燥，教師在設計課后作業時一定要與生活相結合，打破教材課本對課后作業的局限性，讓學生在完成課后作業的過程中對教學內容產生二次思考，

以學習五年級上冊《四季之美》這一課中，學習完本節課程內容，學生肯定對于四季的特點有了基礎的認知，在去布置課后作業時可以讓學生結合自己的生活經驗，總結四季的特點，進行語句的仿寫。也可將作業與實際生活聯系，讓學生在生活中尋找帶有四季特點的事物，比如春天時生長的季節，學生可以找到剛剛發芽的種子;夏天是炎熱的季節，學生也可在課堂上帶來消暑利器;秋天是豐收的季節，學生可把果實帶進課堂中;冬天是寒冷的季節，學生可以在課堂上展示自己在冬日拍的雪景。由此可見，豐富語文課后作業的內容，將知識與生活實踐相聯系，激發學生獨特的創造性，可以啟發其語文思維。

（二）作業方式多元化，減少機械式抄寫

教師在布置語文課后作業時，對于完成作業的方式不局限在文本的抄寫上，打破固有的“好記性不如爛筆頭”的陳舊思想，結合時代發展，為學生完成課后作業的形式創造出多種可能，完成對課后作業的全面升級。

以六級上冊第二單元《狼牙山五壯士》這一課來說，學生除了要掌握必備的生字生詞外，對本課所蘊含的情感一定要深刻理解。教師可以布置課后任務自己總結《狼牙山五壯士》的事件內容，以講述的方式分享給自己的爸爸媽媽，學生自己在總結過程中也能更好的掌握記敘文的6要素，以及對于革命先烈的事跡產生情感的共鳴。而且在積累字詞的基礎知識中，也可以讓學生對于生活中常見的錯別字進行總結，再帶到課堂上分享，也有效解決了機械式的抄寫給學生帶來的負擔。

（三）作業任務分層，滿足不同學生需求

由于每個學生的學習情況不同，對于課程知識的接收程度也不相同，教師在對其布置課后作業時，就不應被“統一任務”的想法禁錮，思考出如何整體提升不同層次學生對于語文知識的掌握能力，探索出新型的作業方式。

那對于他們的課后作業布置也要進行分層，不能以偏概全，一概而論。可以把學生語文學習情況分成三個層次：A、B、C，在A層次的學生基礎知識掌握牢固，可做閱讀的而外提升，B層次的學生基礎知識掌握一般，可以客觀題型訓練;C層次的學生基礎知識掌握不牢，對語文學習態度懶散。

以六年級下冊《金色的魚鉤》這一課文舉例，教師進行作業分層時：對于C層次的學生還是要要求重點字詞抄寫5遍，養成學習習慣，并且依托于互聯網要求學生對本篇內容的歷史進行深入的研究，同時期革命烈士還有哪些事跡引發情感共鳴，整理完畢后在課上進行分享，這樣能用網絡激發其學生的興趣，通過課程內容的引入，讓學生自己主動學習。對于B層次的學生，對于重點字詞抄寫1遍，并且留出任務：對本篇課本中，哪一句話給你留下的印象最深，寫出感慨在課上進行分享;對于A層次的學生來說，學習語文的積極性非常高，并且基礎知識掌握牢固，可以直接布置撰寫讀后感，把自己的新的體會融入到文章中，課上進行展示朗讀。這樣的分成次教學，能讓教師更明確學生的學習情況，也能最大程度激發出不同階段學生的學習興趣，引導其主動學習。

（四）鼓勵學生獨自設計作業

在以往的課后作業布置中，學生都依賴于教師布置的指向性任務。但在“雙減”背景下的今天，課堂教學強調以學生為主體、教師重引導，那在課后任務的布置中教師也應打破固有的思維進行方式的創新。把課后作業的主導權交還給學生，鼓勵學生參與到課后作業的設計中來，依靠其自身的學習情況設計出特色的語文作業。

例如，在中國傳統節假日——端午節中，就可以讓學生自己獨立設計一項語文作業，風格內容不限，教師只需規定好“弘揚端午文化”的主題，其任務形式都讓學生獨立思考。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學語文教師必須要對課后作業進行創新升級，從豐富作業內容、增加作業形式、分層教學等多方面入手，提高學生學習語文的興趣，做到“減負增效”，讓學生自主發現語文的魔力，將知識與生活實踐相聯系，鍛煉學生的語言能力，全面推進“雙減”政策的有效實施。

參考文獻：

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