怎樣增強(qiáng)中學(xué)課堂上組織合作的積極性

黃錦珍

摘要：本篇文章主要在"雙減"政策、新課程理念的背景下，探討小組合作學(xué)習(xí)模式如何提高課堂實(shí)效性。主要從實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因及應(yīng)對(duì)的策略方面進(jìn)行講述。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);存在問(wèn)題;解決對(duì)策

在“雙減”政策、新課標(biāo)理念之下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，小組協(xié)作教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它要求在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變化、而老師的教學(xué)方式也要相應(yīng)變化。采用小組協(xié)作形式進(jìn)行的教學(xué)，更有效地培養(yǎng)了孩子的主觀能動(dòng)性、合作協(xié)調(diào)能力、個(gè)性特長(zhǎng)。

一、課堂中組織合作課程面臨的問(wèn)題

在進(jìn)行小組織合作課程開(kāi)展的過(guò)程中，常常暴露出一些問(wèn)題，這就影響了課堂教學(xué)的品質(zhì)和課堂教學(xué)效果。所以，如何更好地提高小組合作的實(shí)效性，我們必須要了解實(shí)踐過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

1.小組活動(dòng)雙重形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性合作。

合作教學(xué)并不能單純地將學(xué)員分為若干組，也不要將小組教學(xué)停留在表面形式上，在具體的合作教學(xué)過(guò)程中需要注意許多更深層次的問(wèn)題。例：“我國(guó)公民參與的民主生活的形式”的分組協(xié)作學(xué)習(xí)課程。在學(xué)習(xí)中，老師讓學(xué)生以分組為單元進(jìn)行一個(gè)小討論交流的探究，但學(xué)生每人經(jīng)過(guò)思考后，分組之間的互動(dòng)都很小，基本上停留在自主學(xué)習(xí)的階段上，缺乏實(shí)際的探究與合作，也不能充分發(fā)揮小組協(xié)作的優(yōu)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)法充分代表小組的整體水準(zhǔn)。這歸根于教師沒(méi)有理解小組合作的意圖，做到合理地分配人員。

2.學(xué)生的參與度不均衡。

小組合作學(xué)習(xí)中的確大大增加了問(wèn)題學(xué)生參加的機(jī)率，但好學(xué)生參加的機(jī)率卻更多，老師往往充當(dāng)著一個(gè)幫助的角色，把問(wèn)題學(xué)生變成了觀眾，常常缺乏自主思維的機(jī)遇而直接在好學(xué)生中獲得，造成問(wèn)題學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的收益還少。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多數(shù)出現(xiàn)了放任自流的現(xiàn)象。由于在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)員都是面對(duì)著講臺(tái)而坐，所以，老師很易于發(fā)覺(jué)問(wèn)題學(xué)生是不是真的在認(rèn)真聽(tīng)講。而在分組課堂上，問(wèn)題學(xué)生圍桌而坐，所以老師很不易于發(fā)覺(jué)問(wèn)題學(xué)生在開(kāi)小差，這也是客觀因素。而由于老師往往只重視小組學(xué)習(xí)的總體成果，因此，很輕易忽視了教學(xué)的整體流程和學(xué)員個(gè)人的掌握狀況，也是產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的主要因素。另外，由于小組長(zhǎng)往往缺乏團(tuán)體責(zé)任感，對(duì)經(jīng)常開(kāi)小差的組員往往不加管教，這也是其成因所在。

3.學(xué)生之間的主動(dòng)性學(xué)習(xí)合作不夠。

小組合作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間應(yīng)該建立良性的互助、交流的人際關(guān)系。但在小組活動(dòng)中，往往會(huì)發(fā)生不信任、不聆聽(tīng)、不共享經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，這也會(huì)危害合作教學(xué)的順暢進(jìn)行。現(xiàn)在大部分中學(xué)生都是獨(dú)生子女，而其中一些學(xué)生的個(gè)性較為孤僻、怕他人超過(guò)自己，這也是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要因素。

4.評(píng)價(jià)與激勵(lì)，重整體、輕個(gè)人。

在小組合作教學(xué)的實(shí)際中，人們一般都是以分組協(xié)作教學(xué)中小組集體的工作成果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這也是比較合理的。而這樣就會(huì)把老師引入到一種誤區(qū)，老師在授課時(shí)總是將評(píng)價(jià)與激勵(lì)過(guò)多地放到組織的整體上，而忽視了個(gè)人的發(fā)展。

二、合理提高小組合作學(xué)習(xí)的有效方法

通過(guò)以上在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為了能進(jìn)一步解決小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我做了以下幾點(diǎn)的調(diào)整對(duì)策，大大提高了課堂的高效性。

1.合理分配小組成員，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)搭配。

課程中，將全班同學(xué)分為八個(gè)小組，每個(gè)小組的組員共六人，配置的原則是將學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)同學(xué)按1：1的比率配置給學(xué)習(xí)性較弱的同學(xué)，這樣采取由好帶差的方法提高了班級(jí)內(nèi)部的互動(dòng)性，在班級(jí)小組成員們相互之間也建立了互幫相助的良好教學(xué)氛圍，讓小組合作不再留于形式，能實(shí)現(xiàn)真正的討論和合作、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。

2.建立組織內(nèi)協(xié)作規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)積極性和參與度。

教師在實(shí)行學(xué)生分組前，分配好學(xué)生的角色，設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)方案，對(duì)于困難學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)比例偏重。同時(shí)轉(zhuǎn)變慣性思維，既要重視小組學(xué)習(xí)的整體成果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。另一方面，對(duì)任小組長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，給予他們足夠的信任，對(duì)他們的閃光點(diǎn)給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題給予指正并引導(dǎo)。通過(guò)發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，提高小組成員的的積極性，從而提高小組合作的更好開(kāi)展。

3.從源頭抓起，齊頭并進(jìn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生間之所以產(chǎn)生不合作、自私的心理，源頭在于其從小受家庭及社會(huì)的影響。在一些家庭教育雜志或網(wǎng)絡(luò)上，我們也常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的信息：一些學(xué)生家長(zhǎng)，當(dāng)自己的子女在校園遭受了一些小傷害之后，卻總是和同學(xué)、教師、學(xué)生們糾纏不清，甚至給出了一些無(wú)理要求。而殊不知道，他們?cè)讷@得了一些點(diǎn)收益的時(shí)候，卻也給自己的孩子們?cè)斐闪司薮蟮呢?fù)面影響。所以，身為教師，為了培養(yǎng)好學(xué)生，就應(yīng)該盡最大可能、多渠道地與父母做好交流，讓父母?jìng)冎姥詡魃斫痰囊饬x，從而培育他們真誠(chéng)、開(kāi)朗、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，老師也要為學(xué)生們提供一種無(wú)私的教育榜樣。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”而老師的一言每行，一舉一動(dòng)，都會(huì)在潛移默化地影響著學(xué)生。而身為教育者的我們，也需要讓自己的人格上直立起來(lái)，這才有說(shuō)服力、感染力。通過(guò)學(xué)校、家庭的良好教育，將會(huì)大大提高學(xué)生的合作性，從而凝聚學(xué)生的集體主義精神，促進(jìn)課堂小組內(nèi)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

身為教育者，我們必須清楚明白，小組協(xié)作教學(xué)模式是一種新生事物，它的產(chǎn)生、發(fā)展再到接受是有一段很長(zhǎng)久的過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程不可能一蹴而就。我們必須懷著一種對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度奮勇前進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們必定會(huì)不斷進(jìn)行研究、探討、解決，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王迪. 高效課堂背景下小組合作學(xué)習(xí)有效模式探究[J]. 考試周刊， 2015（102期）：173-173.

[2]李連營(yíng). 高效課堂下如何有效的組織小組合作學(xué)習(xí)[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2018， 000（007）：157.