基于主題意義的初中英語聽說教學的整體性情境創設

俞曉琴

摘要：新課程標準對學生聽說讀寫能力都提出了較高的要求，以往的英語教學中對讀寫能力比較重視，而忽略了學生聽說能力，這與核心素養的培養要求以及素質教育目標不相適應。因此，要不斷創新教學方法，本文基于主題意義進行聽說教學的情境創設，致力于提高學生的學習興趣。首先分析現階段初中英語聽說教學過程中存在的問題，之后則重點分析基于主題意義的初中英語聽說教學的整體性情境創設，從而增強課堂的趣味性，提高學生的聽說能力，促進學生英語學科核心素養的提升。

關鍵詞：主題意義;初中英語;聽說教學;情境創設

引言

初中英語教學需要不斷與時俱進，結合英語學科的特點，注重學生聽說能力的訓練，從而與素質教育的目標相適應。情境創設可以為學生進行英語學習創設語言環境，而且基于一定的主題進行展開，也有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而切實提高英語聽說能力。

一、初中英語聽說教學中存在的問題

現階段，由于主客觀方面因素的影響，初中英語聽說教學中存在著一定的問題，主要是學生缺乏口語鍛煉的機會以及缺少語言環境，這兩個方面的問題制約了學生聽說能力水平的提高。首先，學生缺乏口語鍛煉的機會，英語聽說教學最重要的就是學生能夠有開口說英語的機會，這是提高其聽說能力的重要前提。為了教學目標以及升學需要，而將英語教學的重點放在了單詞、語法、閱讀等讀寫方面的內容上，進行過多的習題練習以及理論知識教學，學生沒有口語鍛煉的空間和時間，導致出現一些學生雖然英語成績不錯，但是口語水平不高，甚至不敢開口說英語，這就不利于學生聽說能力水平的提高。其次，學生缺少語言環境，初中階段的英語教學一般為了提高教學效率會采用中文教學，甚至部分地區英語教師的英語水平存在不足，不重視英語聽說教學，導致學生沒有機會進行聽力訓練和口語訓練，缺少系統進行聽說能力訓練的語言環境。

二、基于主題意義的初中英語聽說教學的整體性情境創設

基于主題意義進行英語教學情境的創設，挖掘特定主題背景下所承載的英語文化內涵與學生素質教育的結合點，對學生進行綜合方面的培養。

（一）構建情境，營造課堂氣氛

在初中英語課堂中，教師可以盡量使用英語進行教學，從簡單的日常對話中營造語言環境，讓學生養成開口說英語、時刻聽英語的習慣。教師首先應注意自己在說英語時的口音、語調等，以便學生進行模仿，擁有純正的英語口音。在英語課堂中，教師應注意營造歡樂、輕松的氛圍，以調動學生聽講并參與課堂的積極性與主動性。在學生開口說英語之后，教師應及時給予評價并加以鼓勵，增強學生的自信心。如果課堂氣氛沉悶嚴肅，學生可能會產生懼怕心理，或者是因為怕被嘲笑而拒絕鍛煉口語。例如在八年級上冊unit2：How often do you exercise？這一單元中，單元主題是“free time activities”，這部分比較簡單，初中學生可以完全用英語表達出來，教師便可以與學生進行對話，在情境中進行聽說教學。比如教師可以問學生“How often do you go shopping？”，再讓學生使用這個句式進行對話。在學生對話過程中，教師應及時糾正學生的發音、語法等錯誤，例如“two or three times a week”，學生可能用錯or、times，教師就要格外注意這兩點。

（二）定期進行聽力練習

教師除了在日常教學中通過對話等方式鍛煉學生的聽力，也要定期安排學生進行正式的、完整的聽力練習。在進行英語聽力之前，教師應幫助學生養成良好的聽力習慣，即不要糾結于其中沒有聽清的詞句，要抓關鍵詞，并且在聽力過程中隨時記筆記，聯系問題給出答案。教師也可以尋找教材之外的素材，讓學生的聽力練習多元化。例如在八年級英語上冊unit4中，單元主題為“your town”，也就是學習如何向別人介紹自己的城市建筑物，在進行聽力練習時，有這樣一句話：I like the movie theater that has the best quality.在聽到這句話時，教師可以讓學生說出其中的關鍵詞以及是如何描述的，也可以讓學生復述這句話，感受自己的發音與朗讀者對比有什么不同。

（三）豐富英語活動，鍛煉聽說能力

在時間有限的英語課堂中，學生很難全面地鍛煉聽說能力，教師便可以針對這種情況，有計劃有組織地指導學生在課外開展聽說訓練，活動形式可以是英語角、聽力競賽、演講競賽等。這樣既可以讓學生在實踐中鍛煉聽說能力，也可以在班級中營造聽說英語的良好氛圍。例如教師在講解八年級英語下冊unit6：An old man tried to move the mountains后，便可以舉辦“我用英語講神話”比賽，參賽者需要完全用英語講出中國的神話故事，通過比賽的形式延伸教學內容，并且鍛煉學生的聽說能力。

（四）創設多種情境，構建鮮活的聽說課堂

在進行情境創設時教師可以創設多種主題的，比如懸疑情境、任務情境、音樂情境以及闖關情境等，通過多樣化主題情境的創設調動學生的學習積極性，切實提高課堂效率以及學生的英語聽說能力。其中懸疑情境可以使學生的注意力快速集中，在最短的時間內激發了學生的求知欲，激活了學生探求答案的欲望，調動了學生發現問題、探索問題的積極性，而且使學生大致了解到本節課所要學習的內容。任務情境可以通過為故事主線的情景創設和五大任務情境創設，巧妙地激發學生的學習興趣，讓學生形象地明確本節課的學習任務，促使學生在教師的指導下積極參與教學活動，充分發揮學生的主體作用。闖關情境可以通過合理地進行教與學的任務分配，每一關都有不同的任務，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯系，培養學生的語言技能和語言運用能力。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現闖關的目標。音樂情境可以把學生的認知和情感推向一個新高度，既營造了學生身臨其境的氣氛，又調動了學生的愉快情感，并自然地對學生進行情感教育：讓學生在活動過程中感受幫助別人的快樂。

結束語

綜上所述，基于主題意義開展英語聽說教學整體性情境創設具有重要意義，可以彌補傳統教學方式的不足，為學生英語學習營造語言環境，而且通過主題情境的創設可以激發學生的學習興趣，切實提高學生的英語水平以及核心素養，滿足新時期英語教學的需要。

參考文獻：

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