項目化學習在寫作教學中的實踐

摘要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。在寫作教學中科學地應(yīng)用項目化學習方式，能有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生已有的學習經(jīng)歷中所獲得的寫作知識、能力來創(chuàng)造性地解決問題，在寫作過程中逐步把握寫作要領(lǐng)，達到過程與結(jié)果的統(tǒng)一。將項目化學習運用于寫作教學中能促進學生的整體性、綜合性、實踐性的寫作能力循環(huán)提升，對于促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展具有積極意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學;項目化學習

在當今的初中作文教學過程中，往往以單篇講評為主，歸納出的寫作知識是靜態(tài)的，多為陳述性知識。學生對于寫作方法的認識，大多停留在概念的層面。學生往往不能將以往學過的寫作知識遷移到新的寫作情境中解決實際寫作問題，也往往不能在新的寫作情境中產(chǎn)生出新的寫作知識。

原人民教育出版社特邀顧問和特約編審顧振彪老師曾指出：“實際上，作文教學的關(guān)鍵，不僅在于讓學生寫出一篇作文，更在于讓學生在寫作過程中，逐步把握寫作要領(lǐng)，從而達到過程與結(jié)果的統(tǒng)一。”

針對作文教學的現(xiàn)狀，教師可以改進作文教學方式，依托項目化學習增強教學實效，促使學生在讀寫研究活動中內(nèi)化寫作知識，實現(xiàn)深度學習，提升寫作能力。

作為“以學生為中心”的綜合性學習方式，項目化學習要求學生“在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。”也就是說，項目化學習不僅僅是要求學生學會知識的應(yīng)用或?qū)⒁呀?jīng)學會的技能進行呈現(xiàn)，而是能夠?qū)⒁酝鶎W過的知識遷移到新的情境中解決實際問題，在新情境中產(chǎn)生出新的知識。

因此，在初中語文寫作教學中，我們可以依托項目化學習來指導學生按照選定項目、制訂方案、活動探究、完成作品、成果交流和評價活動等流程來開展學習活動，提髙學生寫作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這有利于促進學生的整體性、綜合性、實踐性的寫作能力循環(huán)提升。

下面，就以八年級上冊第二單元“學寫傳記”為例，來分析如何以項目化學習的方式來開展寫作教學。

一、確定項目活動主題

項目化學習鼓勵學生探究和解決真實的、復雜的問題，并從中獲得知識和技能。因此本次寫作實踐活動的情境也應(yīng)是符合學生真實學習經(jīng)歷的。八年級上冊名著閱讀之一是《紅星照耀中國》，這是一部紀實作品。紀實作品是記錄人與事真實情況的作品，最基本的特點就是用事實說話，這正與八年級上冊第二單元的“學寫傳記”寫作實踐任務(wù)相一致。因此，結(jié)合八年級上冊名著閱讀的篇目，本次寫作實踐活動項目主題定為“為紅軍英雄人物立小傳”。同時，還要求學生在重要段落旁進行旁批，闡明該段文字的寫作意圖，完成后通過互批和老師面批進行修改。定稿后由同學推薦和老師挑選，將優(yōu)秀的傳記在板報進行展覽，制作美篇，在班級公眾號展示以及向?qū)W習類報刊投稿。

這個寫作實踐活動項目對于初中生而言既有趣味性又有挑戰(zhàn)性。在學生已有的學習經(jīng)歷中，是有過相關(guān)的作文實踐的。七年級上第二單元寫作實踐的主題是《寫人要抓住特點》，七年級下第一單元寫作實踐的主題是《寫出人物的精神》。經(jīng)過這兩次的寫作實踐，對于寫人物類的文章，大部分學生已經(jīng)具備了一定的寫作能力。

因此，本次“為紅軍英雄人物立小傳”的寫作實踐活動項目也符合項目化學習以解決實際問題為目標，整合新舊知識，且能將知識遷移到新的情境中的特點。通過這樣的寫作活動，引導學生將將名著導讀和寫作實踐結(jié)合起來;將七年級所學的如何寫好人物的寫作知識與現(xiàn)在八年級所學的如何寫好人物傳記的知識結(jié)合起來;將寫作和批注結(jié)合起來;將寫作與查閱資料、提煉要點、宣傳展示結(jié)合起來，實現(xiàn)知識能力的應(yīng)用和遷移。

二、設(shè)計項目活動目標

“學寫傳記”是部編版八年級上冊第二單元的寫作實踐內(nèi)容。本單元選編的課文為：《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。前兩篇為回憶性散文，后兩篇為人物傳記。本單元的教學重點之一是要求教師關(guān)注文體意識，引導學生梳理回憶性散文和傳記的基本特點：講究真實，記錄典型的事例，用傳神的細節(jié)增強文章感染力。這些也是本單元寫作的基本要求。學生有了閱讀中的真切體驗，寫起傳記來自然容易上手。

教材中建議同學們學寫傳記，可以從小傳入手。因為相對一般的傳記而言，小傳的記述較簡略，作者可以把筆墨集中在傳主的主要經(jīng)歷上，通過敘述典型事件，體現(xiàn)人物特點。

《上海市中小學語文課程標準》提到：“要加強學生的寫作實踐，引導學生自覺探索寫作規(guī)律，能運用各種方式表達自己的思想感情，培養(yǎng)和提高學生語言表達能力。”“要充分考慮到學生聽說讀寫能力的整合發(fā)展，做到讀中會寫，寫中會讀，讀寫、寫說有機地結(jié)合起來。”

基于以上內(nèi)容，本次項目化寫作實踐活動的目標定為：

1.了解傳記這種文體以及其特點;

2.掌握傳記寫作的基本方法，學會選擇典型事例和運用細節(jié)刻畫來寫出人物的個性特點;

3.體悟為紅軍英雄人物立傳的意義和價值，感受寫作對象身上的美德，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

三、項目活動實施

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計驅(qū)動問題

項目化學習強調(diào)讓學生圍繞真實而有意義的驅(qū)動性問題展開一系列探究活動。結(jié)合2022年是建黨101周年的時代背景，我設(shè)計的驅(qū)動問題是：為慶祝建黨101周年，學校準備在公眾號上開展主題為“鑄英雄豐碑，傳紅軍精神”的專題活動，現(xiàn)向全體同學征文，請你運用傳記的相關(guān)知識，為紅軍主要英雄人物立小傳。優(yōu)秀征文將登在學校公眾號上，以便更好地宣傳、傳承紅軍精神。

這個驅(qū)動問題為學生創(chuàng)設(shè)了一個真實問題的情境，激發(fā)學生的好奇心和探究動力。同時，這個問題也驅(qū)動學生進行個性化思考，整合多種資源進行自主探索研究來解決真實的問題，從而促進學科核心素養(yǎng)的落實。

2. 提供支架問題，搭建寫作支架

通過八年級上冊第二單元的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的傳記基本知識，但對于為什么要寫傳記及如何寫傳記還相對陌生。比如為什么要為這位人物寫傳記？為這位人物立傳的意義何在？寫傳記應(yīng)如何確定寫作重點，如何安排材料等。因此，在活動探究的過程中，教師應(yīng)在不同階段通過支架問題為學生搭建寫作支架，并組織學生進行小組討論，過程中予以指導，為學生的寫作提供支持和幫助。

這些支架問題貫穿于項目化寫作活動的準備、實踐、修改各階段，為學生提供寫作的支架，便于學生對照自查，解決寫作過程中遇到的困惑，有效提升學生的作文質(zhì)量。

比如準備階段的問題“閱讀《紅星照耀中國》中你所要寫的英雄人物的相關(guān)內(nèi)容，并思考這對于你把握人物形象，掌握寫作方法有什么幫助？”這個問題將寫作任務(wù)和名著閱讀任務(wù)關(guān)聯(lián)了起來，

以《紅星照耀中國》中寫毛澤東的一段文字為例“忽然間，他們兩個都俯過身去，看到一只飛蛾在蠟燭旁邊奄奄一息地死去，高興得叫起來。這確是一只很可愛的小東西，翅膀是淡淡的蘋果綠，邊上有一條橘黃色和玫瑰色的彩紋。毛澤東打開一本書，把這片彩色的薄紗般的羽翼夾了進去。這樣的人會是真的在認真地考慮戰(zhàn)爭嗎？”

通過品讀這段文字，可以引導學生掌握記述人物的言行要精當，要有能凸現(xiàn)個性的細節(jié)描寫。這段文字抓住細節(jié)描寫生動地表現(xiàn)了毛澤東對于可愛小生命的熱愛與呵護，并由此引出自己的感想，讓人從文字背后感受到偉人偉岸身軀之下的細膩和柔情。

又如《紅星照耀中國》中寫劉志丹的一段文字“劉志丹被送回陜西，他雙目凝視著他幼時漫游的心愛的群山，在他領(lǐng)導下走上他所堅信的革命斗爭道路的山區(qū)人民中間死去。”

通過這段文字，可以引導學生學會寫人物傳記可以在真實的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，以填補事實的空隙，生動傳神地表現(xiàn)人物，給讀者以現(xiàn)場感。

四、評價總結(jié)，成果展示

項目化寫作實踐活動的評價是多元的，除了老師的評價之外，還應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，使學生從被評價的對象變成評價的主體。這樣既能通過修改作文幫助同學提出修改建議，也能從他人作品中取長補短。

同時，項目化寫作實踐活動的評價是注重過程性評價的，因此量化評價表的設(shè)計也應(yīng)注重學習的過程。可以通過自評、小組評、師評等多種評價的方式評價學生在項目化學習過程中的表現(xiàn)，來使學生感受到在實踐活動過程中的成長和收獲。

同時，項目化學習是學生在真實的學習經(jīng)歷中解決真實問題，從而達成項目活動的目標。因此，成果的展示既回答了驅(qū)動問題，又能給學生以成功的體驗，提升學習水平。所以，在學生完成作品之后要給學生創(chuàng)設(shè)多種展示成果的機會。

根據(jù)本次項目化實踐寫作活動的驅(qū)動問題—— 學校開展“鑄英雄豐碑，傳紅軍精神”的專題活動征文。教師根據(jù)《人物傳記寫作評分表》的分數(shù)，最終選出優(yōu)秀的人物小傳向?qū)W校公眾號投稿。同時，將優(yōu)秀的作品在班級板報上作展覽，還可以制作美篇在班級公眾號的展示。在后期進行作品展示的準備過程中，可以進一步引導學生討論：為這些人物傳記制作公眾號推文或美篇，你會選用什么背景圖片，什么背景音樂？為什么？本次寫作實踐活動對你完成同類作品的創(chuàng)作有什么啟示？通過這樣的問題引導學生將寫作與自身生活和社會實踐相聯(lián)系并摸索同一類文體的寫作規(guī)律，提升語文學習的核心素養(yǎng)。

五、總結(jié)

本次初中語文項目化學習寫作實踐以八年級上冊第二單元“學寫傳記”為例，嘗試改變以往的傳統(tǒng)作文教學模式，依托項目化學習方式將寫作實踐與整本書閱讀，課文精讀，制定計劃，撰寫旁批，互批互改，成果展示結(jié)合在一起，在調(diào)動學生用知識、能力創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果中，關(guān)注學生的學習經(jīng)歷，形成對核心知識的深刻理解，實現(xiàn)知識能力的應(yīng)用和遷移，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 夏雪梅.項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M]. 北京：教育科學出版社，2018（10）

[2] 婁紅玉.初中語文項目寫作活動的設(shè)計，以統(tǒng)編教材教材八年級上冊第二單元為例[J].中學語文教學參考，2020（23）：40—42

[3] 曾紅艷. 跟埃德加·斯諾學寫傳記──基于整本書閱讀的讀寫活動設(shè)計[J].第二課堂，2020（03）：52—54

[4] 鄭萍.聚焦大概念的語文學科項目式學習設(shè)計——以“學寫傳記”教學為例[J].中學語文.2021，（19）：42—45

[5] 李美霖. 基于項目式學習的初中記敘文寫作教學研究[D].重慶市西南大學，2021

姓名：陳豫 出生年月：?1980.6 性別：男 民族：漢 籍貫：河南 學歷：本科 職稱：中學一級 研究方向：初中語文項目化學習