基于核心素養的初中化學實驗教學策略探討

郭明相

摘要：初中生核心素養的培養，是指在教學過程中，注重培養學生實際運用知識的能力，培養學生各方面的綜合能力。初中化學的內容主要是基于實踐，需要學生的動手能力。這一階段需要幫助學生建立健全的知識技能體系，培養學生的核心素養，促進其未來的全面發展。教師不僅要講解枯燥的課堂基本知識，而且要在進行實踐活動的同時培養學生的實踐能力。針對當前初中化學實驗教學的現狀，結合教育部對學生核心素養培養的要求，提出在化學實驗中如何加強學生的核心素養，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：核心素養;化學實驗;教育現狀;措施

前言

初中生核化學是以實驗為基礎的科學。化學教育是從初中三年級開始的。這一年齡的兒童正處于文化形成期。通過實驗教學，能培養出具有核心素養的學生，避開分數低的學生。化學是一門新事物，它能激發學生的求知欲，培養其學習興趣和能力。不然的話，學生會對化學產生反感，拒絕學習化學知識。當前，我國核心素養培養尚不完善，素質教育已成為新課程改革的必然。培養初中生化學素養，能使其熱愛化學，從而培養學生核心素養。

一、我國目前初中化學實驗教學現狀

由于受應試教育的影響，學校過于重視學生的學習成績，缺乏能力的培養。教師是初中化學教學的主體，實驗機會較少。由于缺乏良好的化學實驗工具和必要的實驗環境，尤其在貧困地區，學校既缺少實驗設施，又缺少化學實驗室。在實驗部分，教師總結并讓學生進行機械記憶。這樣既不利于培養學生的學習積極性，又不利于教學效果。

初中時，有些化學實驗很危險。舉例來說，當你學會制造氫氣的時候，可能會爆炸。酸蝕研究對學生也有一定的危害。為確保學生安全和實驗設施，學校經常不允許學生進行實驗學習。學生核心素養的培養是目前化學教育模式中的一個難點。新課改提出初中生應具備一定的知識技能，同時要形成實驗操作能力體系。化學實驗分為提問、合理猜測、實驗演示和理論分析。實際操作中，有些教師不重視學生思維能力的培養，為了便于教學，限制學生的猜測范圍。此外，在實驗過程中，不能鼓勵學生制定實驗方案，而是直接給學生一個具體的模板，導致學生實驗能力不足，嚴重影響了學生的綜合能力和未來發展需求。

二、核心素養下初中化學實驗教學的策略

1.分層組合，優者先行

學生必須獨立從事化學實驗。并且，只有通過親身體驗，學生才能把握知識的本質。核心素養下，教師的首要任務就是激發學生的學習動機，激發學生的激動思維。比如，在正式實驗活動前，教師可要求學生做簡單的準備工作，分組分析實驗的重點和難點，通過自主探索進行應對。這樣，實驗不能使學生處于盲目和混亂的狀態，從而有效地激發學生的學習熱情。

不同的學生具有不同的學習思維和學習能力。每次上課，老師都會把學生分成三個不同的年級：優等生、中等生和后進生。試驗中，教師可對學生進行分層教學，將學生分成三層，對學生進行實驗活動。為減輕部分學困生的學習壓力，教師可先鼓勵優秀學生做實驗示范，以供其他小組成員參考。對成績優異的學生，教師也可協助其他同學解釋實驗要點及注意事項。

2.提升興趣，落實創新

初中化學知識難度較低，與學生的生活密切相關。同學們也會在課本上看到許多生活相關的有趣實驗。在日常生活中，這是一種常見的實驗。很有意思，可以直接調動學生的學習熱情。要充分利用實驗信息，確立教學基調，鼓勵學生積極參與實驗，創新實驗，保障學生核心素養的培養。

在有趣的實驗之外，初中化學也會有驗證實驗。過去的教學環境中，大部分教師在講解知識點的時候，往往采用直接口語的方式，或要求學生根據自己的敘述記錄知識點，進行背誦。這一實踐使學生變成了沒有感情的學習機器，限制了學生思維的發展。從核心素養教學的角度出發，教師可以將驗證性實驗轉變為探索性實驗，鼓勵學生以自主探究、自主演繹的方式與教材中所說的進行對比，以檢驗自己的實驗結果。

探究性實驗客觀上符合學生認識規律和發展需要。學生在潛移默化的氛圍中，逐步深化知識本質，提高創新能力。并且在化學實驗中，不同的步驟、不同的操作必然會產生不同的現象。很多學生在實驗中會得到不同的結果。對于這樣的終身學習資源，教師應該隨心所欲，鼓勵學生互相交流，判斷對錯，通過有效的討論調整后續實驗思路。

3.演示多樣，豐富素材

讓學生在實驗中了解現象和最終結論。常規教學模式下，大部分學生沒有機會在課堂上展示自己，只能機械地聽從老師的指示。但隨著素質教育的發展，這一實踐出現了突破。以“任務驅動”代替傳統的填鴨式教學模式，指導學生進行演示實驗學習活動。

比如，教師可以將實驗結果作為主要任務，要求學生通過推導結論、觀察實驗、分析要點等方式完成任務，從而逐漸加深對知識的理解，提高自主學習能力。實驗教學中，教師要給學生一些思考、討論的機會，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，提出問題，以此來說明整個實驗過程。通過實驗教學，教師可充分利用視頻實驗軟件或電子白板演示實驗操作，既不影響學生學習，也能保護學生自身的安全，有效地培養學生的核心素養。

4.情境設疑，提高素養

困難是學生探索的主要動力，是推動科學發展的重要抓手。關于核心素養，教師應以問題情境激發學生的探究欲望，促使學生積極提問、分析問題、解決問題。通過這一過程，形成了一套完整的知識體系，獲得了新的學習經驗。

教師還可以將相關的教學思想滲透到初中化學教學中，設計與實驗有關的真實情境，給學生一個真實的學習體驗。比如教師可以先為學生創造一個實驗情境：“現在我要稱5 g氯化鈉。稱量之后，指針朝向左邊圓盤。下一步怎么辦？”以此為背景，以實驗知識為基礎，通過知識遷移，培養學生的實踐思維能力。

結語

總而言之，就學科核心素養的培養而言，教師采用的教學方法和教學理念需要有一定的調整。當前，初中化學實驗教學仍然面臨著許多困難和問題，影響著學生核心素養的發展。要從自身出發，分析問題產生的原因，合理設計應對策略。

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