論學生體育學習情境化測評的實施程序與實現策略

摘? ? 要：運用文獻研究法、案例分析法對學生體育學習情境化測評作相關討論。研究認為：情境化測評作為學生體育學習評價的一種重要方法，是教育主體依據評價內容創設各種情境活動來評估、觀察、監測學生體育學習表現的一種方法，目的是更為全面和客觀地評價學生的體育學習狀況和效果，功能在于整體性評價學生掌握和運用運動技能的真實狀況。以高中排球項目學習中的正面雙手墊球為例，從“評價目標的確定-選擇與設計情境-情境中收集信息-教師參與和反饋”4個基本實施程序，介紹如何運用情境化測評方法評價學生體育學習情況。提出學生體育學習情境化測評的實現策略：體育教師的評價思想要從知識本位轉向素養本位，圍繞教學與評價目標進行情境測評的整體性設計，情境化測評中以學生掌握和運用運動技能作為評價重點，多途徑增強體育教師情境化測評能力。

關鍵詞：體育學習評價;情境化測評;體育教學

中圖分類號：G 807.01? ? ? ? ? 學科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：Using literature review， case analysis to analyze the situational evaluation of studentsphysical education learning. The study suggests that situational evaluation， as an important method of studentslearning evaluation of physical education， is a method for educational subjects to create various situational activities to evaluate， observe and monitor studentsphysical education learning performance according to the evaluation content. The purpose is to more comprehensively and objectively evaluate studentsphysical education learning status and effect. The function is to evaluate the real state of studentsmastering and using sports skills as a whole. Taking the frontal digging in the learning of volleyball in senior high school as an example， this paper introduces how to use situational evaluation method to evaluate studentsPE learning from four basic implementation procedures： determination of evaluation objective， selection and design situation， collection of information in situation， teachers participation and feedback. Put forward the implementation strategy of situational evaluation of studentsphysical education learning： evaluation of PE teachers in thinking from the knowledge standard to the quality standard， and carry out the overall design of situational evaluation around the teaching and evaluation objectives. In situational evaluation， studentsmastery and application of sports skills are taken as the evaluation focus， so as to improve the situational evaluation ability of physical education teachers in multiple ways.

Keywords： physical education learning evaluation; situational evaluation; sports teaching

學生體育學習評價是體育與健康課程改革的重點，是體育教學的重要環節。2020年10月印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“《方案》”）提出了強化體育評價的要求。《方案》提到的專項運動技能測試以及錘煉堅強意志、培養合作精神等內容[1]需要通過深化學生體育學習評價來實現。體育學習評價的目的在于評判學生達到學習目標的程度、判斷學生體育學習中的不足，以及給予學生展示自身能力的機會和增強體育學習的信心[2]。在體育與健康課程改革進程中，面對學生體育學習多元化、綜合化的評價要求，一些研究成果與觀點已被廣大體育教育工作者熟知。例如，定性與定量評價相結合、終結性與過程性評價相結合、絕對性與相對性評價相結合，以及評價主體應以教師評價為主且有機融入學生自評、互評及團隊評價等[3]。雖然在體育與健康課程改革過程中對學生體育學習評價的認識不斷提升、方法不斷改進，但是教學實踐中對于學生體育學習評價還存在著許多問題：1）體育教師仍多采用量化方法對學生的學習進行評價，往往局限于對學生單一運動技術學習程度的評判，例如，籃球投籃進球個數、排球墊球次數等。用單一的評價標準衡量學生的學習表現并不能全面反映學生對運動技能的掌握和運用程度，難以實現對學生體育學習過程中的真實表現進行全面、準確的評價。2）體育教師不易對學生體育學習中的隱性內容進行觀察和評價，學生在體育學習過程中對各種運動的認知及產生的各種情感體驗難以量化。3）體育學習評價沒有深度認識到情境之于評價的重要性。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀》中提到：“評價學生運動能力時，應設置復雜的運動情境”[4]，體育學習評價應加強對學生運動技能掌握和運用的真實狀態的關注，并在此基礎上觀察學生在健康行為和體育品德方面的表現。當前，對于如何設計和運用運動情境進行學習評價缺少深入研究和規范化的操作程序，這也促使體育教育工作者不斷反思學生體育學習評價的局限性，從而切實推動體育教學改革、提升教育教學質量。72963312-92F7-4B06-8479-60E898CF53D6

實現學科核心素養的提升需要高質量的課堂教學，而學生掌握與運用技能的程度是體育學習評價的重點，對體育品德、情感態度等較為隱性的表現的評價也可以通過觀察學生掌握與運用技能過程中的顯性表現來進行。針對學生體育學習評價中的現實問題，本研究提出了學生體育學習情境化測評方法，將其作為對現有學生體育學習評價方法的補充。情境化測評是教育主體依據評價內容創設各種情境活動來評估、觀察、監測學生體育學習表現的一種方法，在學生學習運動技術、掌握與運用運動技能過程中，借助教師創設的情境客觀地、全面地反映學生學習的真實水平。例如：在排球比賽情境中可以看到學生的技術水平、與同伴合作及面對比賽競爭時的態度與情感，在真實的情境中全面展現學生對運動技能掌握與運用的程度。學生體育學習情境化測評的目的是全面而客觀地評價學生的體育學習效果，綜合反映學生對運動技術的真實認知水平。在評價學生體育學習的過程中采用情境化測評，有助于體育教師通過各種運動情境活動檢驗和觀察學生對運動技能掌握和運用的情況、與同伴合作學習情況以及運動中的情感態度等行為表現。國際上對學生素養的評價特別強調運用情境維度來考查學生的知識和能力，將各種情境化試題作為評估學生學科素養的重要手段 [5]。我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》附錄中的教學與評價案例也體現出，體育教師要創設多種情境指導、啟發與評價學生的體育學習[6]。需要說明的是，情境化測評不能解決體育學習評價中遇到的全部問題，其只是對現有體育學習評價方法進行了豐富與補充。但是在基于學生發展核心素養的體育與健康課程教學改革中，情境化測評作為強化體育學習評價的一種方法值得深入研究，其使綜合測評學生體育學習水平有了可能性和基礎。

1? ?學生體育學習情境化測評的內涵與功能

1.1? 學生體育學習情境化測評的內涵

學生的知識是如何習得的，這始終是教學理論必須解釋的一個問題。對待知識學習的不同觀念以及不同理論會影響教學實踐和對學生學習的評價。從教學研究的趨勢來看，建構主義認識論正在取代客觀主義認識論，成為教學論中的基本理論[7]。行為主義和認知主義提倡的知識是對客觀存在的反映，教學過程就是傳遞客觀知識的過程，將知識理解為確定性、預設性、客觀性的存在，且強調教學的控制和結果[8]。在此教育理念影響下的體育教學強調學生對運動技術的反復操練，枯燥、單一的集體練習和肢體動作重復，使得學生并未很好地掌握與運用運動技能以及體驗體育學習的多重意義，教學中教師多從技術評定角度來判斷學生運動技能掌握的熟練程度。建構主義教學觀則認為，學習不是將外部知識直接灌輸給學生，而是學習主體在已有知識的基礎上，通過與外部人文或物理環境相互作用而主動建構的，學生的學習環境是開放的、充滿著意義解釋和建構的，情境、協作、對話和意義建構是學生學習的構成要素[9]。基于建構主義的體育教學，強調學生的自主、合作和探究性學習，注重學生體育學習的主體性和提倡教師作為引導者與參與者出現在教學活動中，教學中對學生的評價則關注學生在情境中的體育學習表現、問題解決能力及學習中的情感態度表現。

情境化測評作為學生體育學習評價的一種方法，試圖通過在一定的體育活動情境中評價、觀察、監測學生的體育學習表現，目的是更為全面地評價學生的體育學習狀態并綜合反映學生的學習效果。這種方法最為根本的學理支撐就是建構主義關于情境與學習關系的觀點。情境化測評不需要獨立于教學過程而進行，而是通過教學過程與運動情境的有機融合實現課堂評價。在創設的運動情境中，學生對運動技能的掌握和運用、學生與同伴的合作學習以及自身在運動情境中的各種決策，都能得已展現。體育教師只需要對學生的表現進行觀察與記錄，學生在情境中的運動表現就是評價本身，這也是當前體育教學改革提倡結構化教學設計和創設復雜、真實的學習情境[10]的原因。學生體育學習情境化測評為基于學生發展體育核心素養的評價奠定了基礎。學生的體育核心素養的培養不單純是知識的掌握或能力的高低，而是知識、態度、情感、能力等要素的綜合，這就需要通過情境化測評來評價學生的綜合表現，最終通過評價促進學生體育學習的進步。

1.2? 情境化測評的功能：整體性評價學生掌握和運用運動技能的真實水平

知識唯有在情境中獲得才更利于運用，才能增強人對知識的運用能力和遷移作用[11]。學生只有在情境中去獲得、體驗、掌握與運用運動技術，才能使學生明確知識學習的意義。學生學習知識是為了使用知識，學生學習運動技術的目的不是簡單地掌握運動技能，而是在掌握運動技能的基礎上運用運動技能，并在運用運動技能的過程中體悟運動對身心的塑造。學生在情境中掌握與運用運動技能時，便會深刻體會到運動技術之間關聯性學習的重要性，從而進一步促進運動認知和綜合能力提升。因此，運用情境化測評來評價學生的體育學習，能挖掘運動項目蘊含的多種價值與意義，全面評價學生掌握和運用運動技能的實際情況。例如：有的學生在無人防守或阻擋情況下可以行進間單手肩上投籃，但是在比賽中有對方防守的情況下往往無法完成該動作，那么學生表現出的這種狀態就成為情境化測評中教師的一個主要觀察點。這種通過真實情境來測評學生的運動技能，可真實地觀測到學生對運動技能的掌握與運用程度。

體育能夠強身健體、健全人格、促進心智全面發展和提高道德水平[12]，因此，對學生體育學習的評價絕不是為了一個分數或一個運動等級，而是為了促進學生體育知識與運動技術的學習，引導學生更好地體驗運動具有的益處。學生體育學習的意義就是學生在情境中通過運動技能而開展的各種認知活動。學生在情境中的學習或對知識的運用過程是個體認知、同伴交往與情境交互的過程。學生不僅要與自己對話，也要同他人、群體展開對話。學生在運動情境中的運動技能展現，不僅要表現出個體掌握和運用運動技能的熟練程度，更要表現出合作、對抗、競爭等行為。情境化測評將學生學習運動技術的意義從知識、能力、情感等方面進行了整體性的綜合評價。因此，利用情境化測評能整體評價學生運動技能掌握和運用程度，在運動技能展現的同時也能觀察學生的合作行為、情緒管理等方面的表現，這為全面評價學生體育學習提供了基礎和條件。72963312-92F7-4B06-8479-60E898CF53D6

2? ?學生體育學習情境化測評的實施程序——以高中排球課中的“正面雙手墊球”課中的為例

2.1? 評價目標的確定

教學目標是體育教育活動預期達到的結果，具有導向、激勵和評價功能[13]。體育教學活動中的目標通常包括認知、技能與情感三方面，對學生體育學習的評價也要圍繞教學目標來進行，這就需要將教學目標轉化為學生學習評價目標。情境化測評首先要將教學目標轉化為具體、可操作的學生學習評價目標，才能為情境化測評學生體育學習提供依據。因為體育教學目標是教師依據教材、課程標準及學情進行的主觀預設，學生是否能將教師預設的教學目標作為自己的學習目標，關鍵在于學生能否理解、接受和認可教學目標并將其作為自身的學習任務，也就是說學生需要知道自己在學習中要做什么、怎么做，以及將要達到什么程度。例如：教學目標中將情感目標表述為“通過學練培養學生探究、相互合作的學習氛圍，培養學生積極進取、戰勝對手的信心”[14]，從教師角度來看這一目標并無問題，但是這并不是學生的情感學習目標，學生在面對教師評價時并不能準確知道自己在此方面的學習任務。因此，情境化測評起始階段，要將教學目標轉化為學生易于理解和看得懂的學習與評價目標（如表1），這是測評的起點，目的是方便教師觀察情境中學生的學習表現以及與評價目標之間的吻合度，學生帶著明確的學習任務參與學習更能提高學習的效果。

例如，高中排球中的正面雙手墊球的教學目標一般表述為：認知目標——學生能夠說出正面雙手墊球的技術要領。技能目標——70%以上的學生能夠掌握排球墊球技術，發展學生的靈敏性和協調性能力。情感目標——培養學生合作學習的精神及吃苦耐勞的意志品質。而運用情境化測評學生對雙手墊球的掌握情況，需要將教學目標轉化為學生學習的評價目標。目標的轉化需要可操作性和表征化。可表述為：認知目標——學生在正面雙手墊球中能有意識地作出插、夾、提等動作。技能目標——當學生處于2號位時，至少運用5次正面雙手墊球技術將球準確傳遞給4號位或6號位的同伴。情感目標——學生在排球運動中與同伴作出擊掌、鼓勵與互動的語言或肢體動作。這種對學生正面雙手墊球的學習評價可以通過相應的情境創設來清晰地觀察和判斷。

2.2? 評價內容選擇與學習情境創設

學生學習運動技術時不是孤立地自我練習，需要將運動技術與情境相關聯，只有知識與具體情境產生了關聯，才更易被理解[15]。在確定學習評價目標后，就要選擇與創設情境。選擇情境的前提是要明確對學生體育學習的哪些方面進行評價。體能、知識與技能、態度與參與、情意表現和合作精神是學生體育與健康課程學習評價的內容[16]。而選擇哪種情境對學生體育學習進行評價，主要依據評價的內容決定情境測評類型。體能、知識與技能是較為外顯且利于觀察的，態度與參與、情意表現和合作精神是通過學生的體能練習和運動技能的掌握和運用而表現出來的。無論選擇哪方面表現進行評價，最為主要的載體還是知識與運動技能的學習和掌握。因此，依據評價內容創設情境化測評的情境主要有3種：1）創設運動技術實戰運用的評價情境，用實戰化的比賽思維、運動技術結構化思維進行情境設計，目的是考查學生對運動技術的組合運用;2）創設健康知識操作的評價情境，例如，運動損傷、心肺復蘇等操作性的健康知識，通過相關事件情境設計對學生的操作能力進行評價;3）創設以游戲和比賽為主的體能評價情境。

例如，評價學生正面雙手墊球所選擇的評價情境是運動技術實戰運用的情境（見表2）。一種是簡單的學生正面雙手墊球技術評價情境。例如：1對1隔網墊球，A學生與B學生隔網運用正面雙手互墊，或A學生隔網發球，B學生正面雙手墊球。也可以稍微增加難度，A學生在網對面發球，B學生使用雙手墊球技術將球墊給C學生，C學生再墊球給B學生，B學生再扣球。這種評價正面雙手墊球的情境設計，主要考查學生對排球技術的組合運用能力。另一種是復雜的正面雙手墊球技術評價情境。體育教師可以設計“4對4”或“6對6”的25分制或15分制的排球比賽情境，從多維度考查學生的學習情況。可以在開放性的環境中，觀察學生墊球時的身體動作、方向、跑位以及與隊友的配合情況，每輸一球或每贏一球后學生的情緒變化，學生與同伴進行的口頭鼓勵、肢體語言等屬于情感和認知評價目標的考查范疇。同時，依據技能評價目標觀察學生處于2號位時，是否至少運用了5次正面雙手墊球技術將球準確傳給4號位或6號位的同伴。在情境中評價學生學習情況是復雜的，需要教師評價時結合“評價目標”重點評價學生的學習目標達成情況。

2.3? 學習情境中的信息收集

由于學生在學習情境中的運動技能展示、運動決策、運動情緒的管理是復雜的，因此，在情境中收集學生體育學習表現的信息需要分類進行，并建立信息收集的基本框架。本研究從學生運動技能在情境中的真實展現、學生在運動情境中的自我感受描述、學生在情境中表現出的非運動技能行為3個方面收集信息。學生運動技能展現的真實程度是教師對學生掌握運動技能和運用運動技能的情況進行等級評定，目的在于觀察在簡單情境中學生對運動技能掌握的程度和在復雜情境中運動技能運用的情況，前者觀察的側重點是運動技能的掌握，后者觀察的側重點是學生面對復雜環境時的運動技能靈活運用程度;學生參與運動情境的自我感受是當運動結束后，教師簡單詢問學生運動感受、自我表現的優缺點以及將要改進的地方;學生在情境中表現出的非運動技能行為是指學生在簡單或復雜的情境中，表現出來的肢體和語言行為，通過同伴評價，反映學生在體育學習中的情感表現。信息收集使用的方法是多樣的，包括課堂觀察法、技術評定、小組捆綁式評價方法，以及學生自評、小組或同伴互評等[17]（見表3）。

以針對學生在簡單情境中正面雙手墊球技術評價為例。例如：通過“1對1”或“2對1”隔網的情境設計評價學生墊球技術，要收集的信息主要是學生對運動技能掌握程度，使用的方法主要是課堂觀察法，測試的評價標準是體育教師從運動技術要領的掌握情況，以及墊球成功次數對學生進行等級評定。針對學生在復雜情境中正面雙手墊球技術評估，以25分制的排球比賽情境為例，信息收集的方法是多維的，以教師觀察法為主，可以采用視頻拍攝輔助教師觀察，涉及到認知、運動技能與情感評價目標。對于運動技能與認知評價目標，個體的運動技能運用與掌握情況可以單獨評價，觀察學生在比賽中處于2號位接球時，能夠幾次運用正面雙手墊球技術（墊球的質量）將球準確傳給4號位或6號位的同伴，信息采集運用“成功次數+技評”的方法收集學生運用運動技能的水平。對于情感評價目標，通過與隊友間的擊掌、語言鼓勵與交流、隊友間擁抱等行為的觀察，采集學生在合作精神方面的表現信息。同時，也可借助學生自評、小組內互評及課后反思，由學生表達自身在比賽情境中的體驗與感受，體育教師作課堂記錄。72963312-92F7-4B06-8479-60E898CF53D6

2.4? 體育教師的參與和反饋

學生體育學習評價過程中，體育教師不僅要以情境外的觀察者和評價者審視學生的學習情況，也要成為重要的參與者，參與到測評學生體育學習的情境中。當體育教師參與到對學生的學習測評中才能真實了解學生在體育學習中的態度、真實感受和身心投入程度，才能了解學生在比賽情境中在團隊中的各種互動行為。對學生學習態度、情意表現、合作精神的評價如果不置于比賽情境中進行，這種評價就是沒有意義的[18]。因此，體育教師要作為參與者介入到情境中有目的地觀察，與學生形成互動和交流。例如，在比賽情境中設計戰術安排問題引導學生決策，對學生運動技能表現進行簡要點評等，都是一種很好的評價方式。再例如體育教師在情境化測評中給予學生反饋，其目的是將收集到的體育表現信息傳遞給學生，促進學生認真思考并意識到自己在運動技能、情感等方面的真實狀態。反饋可以是教師參與學習情境時的各種引導與點評，也可以是情境測評結束后對學生作出的總體性判斷（見表4）。

體育教師的參與和反饋可以在兩種情境中體現。當創設簡單型學習情境時，例如通過“1對1”或“2對1”隔網情境考查學生正面雙手墊球，教師的參與可以是在場上向學生發任意球，檢驗學生在跑位移動中的正面雙手墊球技術，也可以與學生隔網對墊，判斷學生運動技能掌握程度，教師還可以通過與被考查學生進行傳墊球配合來檢驗其墊球和控球的能力。教師參與學習情境中的反饋要便于教師及時、準確地對學生的表現進行點評，哪兒做得好、哪兒做得不好，以及哪兒需要調整等。當在復雜型的排球比賽情境中，教師可以作為團隊中的一員參與學生比賽，在比賽中觀察每位學生的墊球技術，并觀察學生的情感變化、與同伴的合作、肢體語言行為等，也可以引導學生與他人配合，糾正學生的錯誤墊球技術，這都是學習評價的重要內容。同時，教師與學生在情境中共同參與排球比賽時，學生與同伴擊掌的行為和鼓勵話語，教師都可以及時與學生共情，也可以在學習情境測評結束后，對學生的表現作出總結性反饋并引導學生進行學習反思，以促進學生對排球項目學習的感受和體驗進行思考。誠然，并非測評都需要體育教師直接參與，但是對學生學習中的真實狀態要有意識地進行引導并及時與學生展開互動，改善學生體育學習效果。

3? ?學生體育學習情境化測評的實現策略

3.1? 轉變評價思想：從知識本位轉向素養本位

學生體育學習評價不只是對學生運動技能掌握程度的簡單定級，也不是對學生體育學習過程中情意表現作簡單的主觀評判，而是要對學生體育學習進行綜合而全面的真實評價。這就要轉變傳統的評價思想，從知識本位轉向素養本位。教師不僅要關注學生掌握和運用運動技能的情況，而且應注重考查學生運用結構化的運動技能在復雜運動情境中解決問題的能力、與同伴合作的能力及面對各種情況作出運動決策的能力，并重視動機、情緒、意志品質、社交技能、價值觀念、道德倫理等非認知因素的考查[19]。體育教師是學生體育學習評價的主導者，教師的評價思維以及對學生學習運動技術和運動技能教學的認識影響著評價的結果，情境化測評要求體育教師對學生學習運動技術的評價轉變觀念。一方面是轉變運動技術學習理念。運動技術學習并不是教師對學生固化式的“你教我練”的簡單傳授，而是掌握和運用運動技術，使學生作為參與者能積極參與到各種比賽活動中，在體育比賽中享受運動樂趣和促進身心發展，這是對學生實施情境化測評的前提。另一方面是體育教師加強對學生學習運動技術的動態評價。學生學習運動技術的過程是動態的，要用“學為用”的評價思想來考查學生對運動技術的學習，要用“真實掌握和運用運動技能”的思維，設計簡單或復雜的學習情境片段，測試學生對運動技能的掌握和運用程度，這是實施情境化測評的條件。

3.2? 圍繞教學與評價目標：強調情境測評設計的整體性

學生體育學習情境化測評需要圍繞教學與評價目標，關注情境化測評設計的整體性。一方面，情境化測評設計要關注學生運動項目學習的整體性。運動項目學習一般由技戰術對抗、角色扮演、比賽規則、集體等要素構成。在一場整體比賽中可以通過整體性的情境從多方面考查學生的學習表現。基于學科核心素養的教學改革對學生體育學習提出的要求，不僅要考慮到學生運動技能的掌握和運用情況，也要結合健康教育相關內容和有利于學生體育品德形成的內容進行設計，運用運動項目學習的整體性測評評價學生多方面表現，在關注學生運動技能展現的同時，評估學生在團隊對抗、合作學習、情緒管理等方面的表現，綜合評價學生的體育學習情況。另一方面，情境化測評對整體性的強調，還需要以動作組合和技術關聯的思路設計評價情境。學生不能只掌握單一的運動技術，而是要學習結構化和組合式的運動技術，這是學生掌握和運用運動技能的前提。考查學生運動技術學習和運動技能掌握及運用的真實情況，需要以“實景中的組合運動技能運用”[20]來設計評價情境。例如，在實景中進行的排球運動中，學生不可能一直原地不動地正面雙手墊球，一定是在各種跑位、配合、移動等情況下拋球球;在足球比賽中學生也不可能“泰然自若”地進行傳接球，一定是在對手逼搶和身體對抗下進行傳接球。因此，設計檢驗學生運動技術的學習情境，需要以組合式的運動技術運用場景來進行測評。例如，將排球墊球與上手傳球、扣球技術串聯起來進行運動技能考核，而不是考評單個技術動作;足球中的兩人傳接球中加入第三人的逼搶，測評學生運球、傳球等運動技術學習情況。

3.3? 把握情境測評的主次：以學生掌握和運用運動技能為評價重點

對學生體育學習情境化測評的目標要求越高，評價過程就會越復雜。學生對運動技能的掌握和運用，以及在掌握運動技能基礎上的運動決策、運動情意表現等都會在運動情境中得已體現。在運動情境中，各種學習內容具有交互性，因此，在情境測評時一定要把握學生體育學習評價的主要目標，避免評價目標的泛化和模糊化。學生體育學習評價的重點應是學生對運動技能的掌握與運用。因為運動技能是實現體育與健康課程目標的主要途徑，心理健康以及社會適應等目標是通過身體練習并在掌握運動技能的過程中實現的[21]，學生也只有在掌握和運用運動技能的過程中才能體驗到運動負荷對身體機能的影響、才能感受到體育運動的樂趣。誠然，學生體育學習評價內容不僅有知識和運動技能，也包括體能、情意表現和合作精神等，但是情境化測評中要突出學生掌握和運用運動技能的評價比重和份量。體育教師對學生運動技能表現的評價主要通過觀察和客觀評估進行，對其余學習內容可以采用相關的量表或問卷進行評價，以及通過學生自評、互評、小組捆綁式評價等方法來實現評價。雖然體育教師可以設計多種評價情境，但是學生對運動技能的掌握和運用始終是體育學習評價的核心。72963312-92F7-4B06-8479-60E898CF53D6

3.4? 保證情境測評的質量：提升體育教師評價能力

體育教師是情境測評中的重要主體，盡管評價中也注重學生、小組等評價，但是都離不開教師的引導與管理。學生在各種運動情境中的表現是動態的，體育教師很難及時、準確地評價學生的學習情況。在教學實踐中，體育教師是否能客觀地評價學生的學習情況，是否能準確把握學生的學習體驗和學習情感，都體現出教師的專業能力。因此，要保證情境測評對學生體育學習評價的效度，就必須增強體育教師駕馭情境測評的能力。第一，體育教師可以通過學科教學反思增強自我“以評促學”的能力。學習評價不僅是評價學生學習本身，更為重要的是促進學生學習，正如斯塔佛爾比姆所言：“評價最為重要的不是為了證明，而是為了改進”[22]。在學習情境中，學生的運動技能展示及各種行為表現，都需要教師通過學科教學反思提升自身對學生學習評價的能力，并通過對課堂中學生學習的各個環節的及時點評與課后的總結，幫助學生發現問題，明確努力方向，改善學習效果。第二，發揮學校教研共同體的作用。盡管教師可以運用多種手段與工具評價學生在學習情境中的學習表現，囿于體育教師的教研能力、教學任務以及日常工作量等因素的影響，一些評價量表、測試問卷的編制對于體育教師而言還存在一定難度。因此，面對相關學習評價問題要通過教研共同體共同解決或在體育教研員參與的情況下展開學習情境測評，使體育教師正確運用情境測評方法達到“會評”與“能評”。第三，體育教師參與相關課程培訓，提升專業水平。學校、師資培訓機構或相關學術組織可以設置教育測量與評價等相關課程，增強體育教師對情境化測評的實踐操作能力，真正提升體育教師的教學評價水平。

4? ?結束語

情境化測評并不是學生體育學習評價方法的全部，而是一種在培養體育學科核心素養的教學改革中必須重視和加強運用的評價方法，目的是在各種復雜運動情境中考查學生掌握和運用運動技能的程度，綜合而全面地評價學生學習情況并促進學生學習目標的達成。誠然，情境化測評方法的提出并不是研究者的首創，但是隨著體育與健康課程教學改革的推進，關注情境測評在學生體育學習評價中的運用越顯必要，希望本研究討論的相關內容既能有助于體育教學改革的深入推進，又能有助于學生更好地進行體育學習。

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收稿日期：2021-05-05

基金項目：國家教育考試科研規劃重點課題（GJK2021005）。

第一作者簡介：尚力沛（1992—），男，博士，講師，研究方向為體育課程與教學論，E-mail：shanglipei@163.com。

作者單位：南京師范大學體育課程與教學研究所，江蘇南京 210023。

Institute of Physical Education Curriculum and Teaching， NanJing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210023，China.72963312-92F7-4B06-8479-60E898CF53D6