“思政”元素融入中職幼兒保育專業(yè)學前心理學課程的教學實踐研究

林愛枝

關(guān)鍵詞： 學前心理學;課程思政;教學

1.“學前心理學”思政教育的意義

作為未來幼兒教師，在培養(yǎng)幼兒良好品德時，教師自身應該做到為人師表、以身作則，為幼兒作出表率，用自身積極向上的人生態(tài)度去影響幼兒，從而培養(yǎng)出樂觀開朗的孩子。幼兒時期，是逐步形成人生觀、世界觀、價值觀的關(guān)鍵時期，要成才先成人。“引導孩子走好人生第一步”非常重要。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒時期最主要的學習式就是模仿。老師就是他們模仿的榜樣，如同一面鏡子。因此教師自身應當先立德，為孩子們的立德創(chuàng)造良好空間。關(guān)心呵護每一個幼兒，讓小朋友們在幼兒時期在幼兒園生活里形成講文明、懂禮貌，具備良好行為習慣和品德的人。這就要求教師更應加強與思政教育的融合，并圍繞以“理想信念、心理健康、道德品質(zhì)”為主線，貫穿到學前心理學課程教學中，讓學生在學習知識和技能的同時，積極培養(yǎng)社會主義核心價值觀。

2. “學前心理學”課程特點及當前教學現(xiàn)狀

2.1“學前心理學”的課程特點

《學前心理學》這門課程以學生認知實習為實踐基礎(chǔ)，以《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專業(yè)標準》等為理論指導綱領(lǐng)，重點掌握和研究兒童從出生到入學前這一階段心理發(fā)生、發(fā)展的特點和一般變化規(guī)律，并為兒童早期的成長和教育向教師和家長提供具體的指導和幫助。目的在于了解有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本理論，掌握有關(guān)基本概念及各年齡段兒童心理發(fā)展的典型特點和規(guī)律，并能嘗試解決兒童成長中遇到的實際問題，培養(yǎng)科學的教育觀、兒童觀，為兒童的健康成長提供科學的教育訓練對策。

2.2“學前心理學”課程的教學現(xiàn)狀

2.2.1教師對“課程思政”教學觀念理解不深

在“學前心理學”授課過程中，教師更多地注重專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，而忽略思想道德的傳播。如注重課程中幼兒認知、情緒、社會化、個性、自我意識等方面的教學;注重對幼兒常見心理問題的防范、策略等教育方法的引導，但缺少了對學生思政教育的傳播，也忽視了學生理想信念、心理健康教育、道德品質(zhì)等課程思政教育的灌輸。

2.2.2教學內(nèi)容中思政元素挖掘不夠，教學方法單一

在課堂教學中仍重視專業(yè)知識和技能的講授，對課程思政理念認識不夠深入，對教學內(nèi)容中思政元素挖掘不足，挖掘課程思政元素的自覺性與主動性不強，同時教學中，教師更多采用的是傳統(tǒng)講授法。對于一些純理論的知識和思政教育內(nèi)容學生覺得過于深奧、不感興趣，或是一知半解，學生對于知識的掌握更多是死記硬背，少有實踐經(jīng)驗積累，欠缺對實際問題的分析與解決能力。

2.2.3教學評價不夠完善，不能調(diào)動學生積極性

從目前中職幼兒保育專業(yè)學前心理學教學考核形式來看，考試形式相對單一，多為理論考試，作業(yè)成績也以理論內(nèi)容為主。這種評價機制明顯不能突出學生的綜合能力，導，使得不少學生努力地學習理論知識以提升考試成績，對于枯燥的書本知識，很難調(diào)動他們的學習熱情，也難以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.將“課程思政”融入“學前心理學”教學的思路與方案

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，教學融入課程思政元素

作為人一生中啟蒙教育的幼兒教育，在整個教育體系中屬于最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。對國民素質(zhì)的培養(yǎng)和提高有著深遠而長久的影響。幼兒教師要擁有積極向上的人生態(tài)度，具有師德修養(yǎng)。孔子曰： 身正，不令而行。身不正，雖令不從。幼兒園教師崇高的思想道德品質(zhì)對兒童思想道德素質(zhì)的形成起著根本性的作用。在教授學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能同時讓學生掌握怎樣為人處事，從而調(diào)動學生的興趣，幫助學生形成正確科學的幼兒觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備更優(yōu)秀的教師職業(yè)道德基礎(chǔ)，形成從事幼兒園教師職業(yè)教育所必備的綜合素養(yǎng)，從而更好地滿足當前幼兒園教學改革中對新時期教師的崗位需求。

3.2 挖掘思政元素，構(gòu)建以理想信念、心理健康、道德品質(zhì)為主體的 “課程思政”教學體系

理想信念、心理健康、道德品質(zhì)一直是我們教育的重要內(nèi)容，這些年曝光的某些幼教機構(gòu)虐童等惡劣行為，從一定層面反映出部分幼教人員的理想信念缺失、道德品質(zhì)低下，缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)。因此在學前心理學教學中，通過深度研究“學前心理學”課程標準和教材，挖掘并提煉出課程教學內(nèi)容中有關(guān)理想信念、心理健康、道德品質(zhì)等 “課程思政”元素，并進行教育教學實踐。例如，在講“幼兒情緒和情感的發(fā)展”課題時，引導學生思考是否存在面對焦慮、易怒、挫折等學業(yè)和生活困難，然后可以比較兒童與成人的情緒特征，分析成人的情緒特點，引導學生面對消極情緒，通過積極溝通、放松調(diào)節(jié)、合理宣泄等調(diào)節(jié)不良情緒，促進身心健康。

3.3.3采用多元化的方法與手段進行“課程思政”教學

將思想政治教育融入教學，因材施教，采用講授法、角色扮演、情境教學等教學方式，運用啟發(fā)、討論、探究等多元化教學方法，推動教學改革。增加翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學等教學模式，加強學習通、釘釘、希沃白板等學習平臺在教學中的應用。在進行 “課程思政”教學中，教師可采取講授、播放視頻、微課;引導學生查找資料、實地觀摩、主題討論、撰寫小論文等多元化教學方法和手段來提高思政育人效果。例如講“幼兒道德的影響因素”時，教師融入時事熱點，如新聞媒體披露的一些幼兒園“虐童”事件，教師可以結(jié)合這些新聞，讓學生對這些事件進行主題討論，讓學生發(fā)表見解，并撰寫小論文，提高和強化他們的社會主義核心價值觀和法制觀念。

4.結(jié)語

綜上所述，“學前心理學”課程教學過程中，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以立德樹人為教學根本，善于思考、勇于探索，并圍繞“理想信念、心理健康、道德品質(zhì)”等內(nèi)容，挖掘教材中的思政元素，建構(gòu)課程思政教學體系，以日常教學為契機，將“思政”元素融入中職學前教育學前心理學課程中，為我國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻：

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