雙減背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

劉曉

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量

引言

雙減政策的提出給當(dāng)下的小學(xué)語文老師提出了全新的要求，不僅要求老師需要吸納全新的教學(xué)理念，還需要老師進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中可以獲取更多的知識，以此來減少學(xué)生課下作業(yè)量。并且，這也是一種檢驗老師教學(xué)成果的方式，可以讓老師及時的了解課堂的教學(xué)效果，并逐漸的提升自我。

一、開展分層教學(xué)模式

雙減政策的實(shí)施對因材施教的教學(xué)理念提出了全新的要求，需要語文老師真正的重視起學(xué)生之間的個體性差異，將集體性質(zhì)的教學(xué)模式逐漸的轉(zhuǎn)換成針對性的教學(xué)模式。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生逐漸的學(xué)習(xí)到更多的語文知識，不斷的提升自身的知識面的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以逐漸的感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并逐漸的投身到語文學(xué)習(xí)中，逐漸的鞏固自身的語文基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)刻不容緩，不僅可以貼合學(xué)生的個性化需求，還可以逐步的提升學(xué)生的語文能力。并且，老師一定要注意在進(jìn)行分層教學(xué)中，必須要構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生從枯燥的教學(xué)氛圍中解救出來，不僅可以減輕學(xué)生心理的負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生主動的投入到語文課堂教學(xué)中。雙減政策的落實(shí)讓老師真正的重視起學(xué)生的感受，并逐漸的在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，慢慢的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，逐漸的感受到語文的學(xué)習(xí)就是一種享受，以此確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如：在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》中，面對本節(jié)課的教學(xué)，老師可以進(jìn)行因材施教。首先，就是通過調(diào)查或者交流的形式獲取學(xué)生的學(xué)情，以此為基礎(chǔ)將全包的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的劃分。一共劃分成三層，第一層的學(xué)生就是語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，第二層的學(xué)生就是語文學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，第三層的學(xué)生就是語文成績差的學(xué)生。然后，熟讀本課的教學(xué)內(nèi)容，將其劃分成符合學(xué)生學(xué)情的三種教學(xué)方案。如：針對第一層的學(xué)生制定的教學(xué)方案，讓學(xué)生邊閱讀邊想象大青樹下的學(xué)習(xí)生活，將作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行闡述。讓學(xué)生用自己的話概括本篇文章的主要內(nèi)容，以及每個段落的主要內(nèi)容。針對第二層的學(xué)生制定的教學(xué)方案，讓學(xué)生針對文章找尋針對學(xué)生以及大青樹下的小學(xué)描寫的句子和詞語，并讓學(xué)生將不懂的詞語進(jìn)行勾畫。針對第三層的學(xué)生制定的教學(xué)方案，就是讓學(xué)生通過教學(xué)資料等形式，將本篇文章課后需要認(rèn)識的字進(jìn)行拼音以及組詞。針對不同的學(xué)生制定了不同的教學(xué)方案，在具體實(shí)施的過程中不僅具有針對性，還可以讓學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在分層教學(xué)中逐漸的感知到教學(xué)方法的重要性，逐漸的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識[1]。

二、開展情境教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量的提升

在小學(xué)語文教學(xué)中開展情境教學(xué)，讓學(xué)生逐步的走進(jìn)老師創(chuàng)建的情境中，真實(shí)的感受到文章的情感走向以及文章的特定環(huán)境。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，不光讓學(xué)生更加直觀的理解文章，還可以豐富學(xué)生的想象力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都是依靠自身的想象力感受文章中的情感信息，通常沒有達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生直觀的感受到文章中的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。情境教學(xué)模式的開展可以將很多抽象的語文內(nèi)容具體的形象化，逐漸的提升學(xué)生對語文知識的吸收能力，從根本上確保小學(xué)語文雙減政策的落實(shí)。

比如：在教學(xué)《花的學(xué)校》中，如果單純的依靠學(xué)生的想象力進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，只能收獲微乎其微的教學(xué)效果。因此，想要真正的確保本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，就需要語文老師借助多媒體的教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)建一個“花的學(xué)?！薄Ｍㄟ^多媒體的形式給學(xué)生播放有關(guān)花的視頻，并且要給學(xué)生展示有關(guān)花和學(xué)校的圖片。通過視覺的刺激，逐漸的讓學(xué)生的腦海中形成一個屬于自己的“花的學(xué)?！?，對接下來的教學(xué)具有很大的幫助。學(xué)生在特定的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會主動的產(chǎn)生很多的問題。因此，這就需要語文老師及時的開展小組談?wù)摚谛〗M活動中學(xué)生必須要踴躍的發(fā)言，將自己心中的疑惑拋出，小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行有效的談?wù)?。并且，在談?wù)摰倪^程中學(xué)生可以借助教學(xué)工具以及資料。老師需要注意在這個過程中一定不可以打斷學(xué)生的談?wù)?，這樣只會降低談?wù)摰男Ч?，只需要從旁協(xié)助即可。學(xué)生在老師規(guī)定的時間內(nèi)結(jié)束小組談?wù)撝螅〗M中需要指派一名成員在課堂上將自己小組談?wù)摰膯栴}以及答案進(jìn)行闡述。老師在旁進(jìn)行有效的點(diǎn)評。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中真正的落實(shí)情境教學(xué)，可以不斷的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)束語

綜上所述，雙減政策的落實(shí)，不斷的需要語文老師深入的了解教材，以分層式的教學(xué)形式以及情境教學(xué)形式開展當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)。同時，為了不斷的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，語文老師還需要在此教學(xué)基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，找尋更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，慢慢的提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]常菊.淺議“雙減”背景下小學(xué)語文課堂效率提升方法[J].學(xué)苑教育，2022（09）：7-8+11.

[2]蔡夢荔.“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文“高效課堂”的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（03）：31-33.