“雙減”背景下提高小學數學教學質量的方法

陳向東

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;教學研究

引言

數學學科承載著育人的重要使命與責任。“雙減”政策要求學校切實有效減輕義務教育階段學生作業負擔，深入貫徹立德樹人的教育宗旨。“雙減”背景下的數學作業設計，要幫助學生有所收獲，真正達到教育質量的提升，從而實現減負增效課堂的構建。

一、小學數學的教學意義

（一）促進學生邏輯思維能力的提升

數學的學習對于小學生而言絕對不只是簡單的知識學習，而是可以通過學習將數學知識應用在實際生活中，從而提升學生的數學素養，優化學生的思維能力。所以說，數學是學生提升邏輯思維能力的重要途徑，數學的學習也對學生產生了積極影響，是學生取得成功的重要因素。比如，通過整數、小數、分數、混合運算等計算的練習，使學生對數字有極為敏感的態度，從而使學生在實際生活中遇見需要解決的數學問題時，能夠迅速地得出結果。不僅如此，學生在數學的學習中還可以學會將抽象的知識具體化，比如設計統計圖，發現生活中的立體圖形，等等，將之具體應用在生活中，使學生不斷提升自身的邏輯思維能力。

（二）促進學生養成良好的學習習慣

數學是一門十分嚴謹的科目，任何數學題目都有其唯一且標準的答案，所以通過數學的教學和數學知識的培養，可以有效地改善學生的學習習慣，從而將其應用在生活中。比如在解方程過程中，解題的首要標準便是寫“解”，很多學生在剛接觸方程時都會忘記寫“解”。通過教師的教學引導，可以幫助學生樹立正確的解題方法，在解題過程中越來越細心，從而進一步影響學生的學習習慣。又如在四則混合運算中，學生通常會忘記先算乘除后算加減的運算法則，在教師的引導下，學生可以認識到正確的計算順序，從而養成更加良好的學習習慣。

二、“雙減”背景下提高小學數學教學質量

（一）數學教學生活化，從實際生活出發

數學源于生活，所以教師也應注重從實際生活出發開展教學活動，將數學與生活有效結合起來，從而培養學生解決實際問題的能力。在“元、角、分”的教學過程中，教師可以給學生提出一個思考題，比如“如果給你一元錢，你能買到什么呢？”學生便可以結合實際生活進行思考，例如一元錢可以買一支鉛筆，一元錢可以坐一次公交，一元錢可以買一瓶礦泉水，等等，學生通過生活中實際的情況與課堂內容相結合，可以感受到更熟悉的環境，從而提升學習興趣。又如在“圓柱和圓錐”的學習中，教師可以準備生活中的圓柱形筆筒、圓柱形鉛筆、圓錐形漏斗等作為課堂教具，在授課過程中進行展示，學生通過熟悉的物品可以更好地記住圓柱和圓錐的具體特征，從而為之后的學習奠定良好的基礎。所以，適當將生活中的實際問題與數學相結合可以有效提升學生的數學學習能力，讓學生真正感受到數學形象化的特點，從而改變對數學的抽象刻板印象，減少學生對數學學習的抗拒心理，使學生可以主動地開展數學學習，有效地提升數學綜合素養。

（二）應用信息技術，強化知識理解

與單純的理論講解相比，多媒體教學技術的應用能夠改善當前小學生的學習狀態，為數學課堂注入活力，提高數學課堂教學的形象性與生動性，提高教師講解的效率，同時還能夠加深學生對具體理論知識的理解。多媒體教育技術的應用能夠吸引學生的注意力，這樣的學習狀態有利于學生開展思維探究活動，同時還能夠強化學生的思維創新能力，提升學生的學科綜合素養。比如，在進行《位置與方向》相關內容教學時，教師首先應該明確該知識點的教學難點，即在不同的情境中明確物體的方向與位置，同時還能夠準確描繪出相關角度與方向。此時，教師就可以利用多媒體技術為學生展示相應的路線圖，讓學生從圖片上理解物體的相對位置，明確不同線路圖中物體的方向與距離，之后再通過圖書館與教學樓的位置示意圖，用不同的描述方式提問學生。這樣就能夠考察學生對數學語言的運用能力。之后，再由教師進行總結與歸納，這樣就能夠深化學生對位置方向的認知，提高學生邏輯思維能力。

（三）教學兼顧效率與體驗，調動學生的積極性

高效的教學應兼顧效率和體驗，即在有限的課堂時間，給予學生良好的學習體驗，可以達到最大限度地提高教學效果，讓學生在學習數學時，能更好地體驗到樂趣。因此，在教學中，教師應結合學生的學習興趣和理解能力，開展具有趣味性、與教學內容密切聯系的教學活動，從而激發學生的積極情緒和學習心理。通過這種方式，數學課堂上不再單調，反而充滿了學習的樂趣，從而減輕學生的學習負擔，讓“教”與“學”協調發展。例如，學完“因數與倍數”的內容后，為了檢查學生對本節知識的掌握情況，教師可開展如下數字分類的小游戲：每個學生人手一份號碼牌，讓其寫下個人座位號，待所有人寫好后，教師可以正式進入游戲，如“請座位號是2的倍數的學生示意，如有做錯，罰其為出個謎語”“請座位號為5的倍數的學生舉手，做錯的，罰其唱首歌”“請座位號是75的因數的學生起立”“請座位號是90的因數的學生拍手”通過課堂上游戲活動，使原本抽象的知識變得生動，使學生感受到樂趣，還促使其扎實掌握倍數、因數的概念與特性，達到深入理解的學習目的，增強了學習實效。

結束語

綜上所述，新課改提出了減負增效的要求，同時也對小學數學教師提出了更高的教學要求。教師則應該明確當前時代的人才培養需求，重視學生核心素養的提升，聯系實際生活創設問題情境引導學生的思考，應用信息技術深化數學知識探究，組織開展數學實踐活動鍛煉學生獨立解決實際問題的能力，深化學生對數學知識的認知，落實“減負增效”政策，促進學生的未來發展。

參考文獻：

[1]何恩能.小學數學課堂如何做到“減負增效”[J].東西南北，2017（17）：48.

[2]陳貴蓮.探討減負背景下的小學數學教學[J].中外交流，2019（17）：313.