幼兒園角色游戲的有效指導

姚鷺芝

關鍵詞：幼兒園;角色游戲;有效指導;

引言

角色游戲是創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會和現(xiàn)實生活的一種游戲，是幼兒園的創(chuàng)造性游戲之一。幼兒可通過模仿現(xiàn)實生活中周圍的人、事、物，運用已有經(jīng)驗，借助游戲材料扮演自己喜歡的角色。但在這個過程中，教師需要有效引導幼兒。教師對角色游戲的有效指導有利于游戲內(nèi)容的豐富及游戲的深入開展，對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展有促進的作用。同時，這也是教師提升自身素質(zhì)、邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。

一、拓展游戲主題，豐富幼兒游戲角色體驗

教師要立足幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和教育的需要，為幼兒提供多種游戲主題。同時，教師也要在“以幼兒為本”理念的指導下，鼓勵幼兒按照自己的意愿提出新的游戲主題或在游戲中產(chǎn)生新的游戲主題。教師要對幼兒提出或生成的新游戲主題進行判斷，對健康的、幼兒感興趣的且能促進游戲深入開展的游戲主題給予支持。通過角色游戲，教師可以強化幼兒的交流能力，加強幼兒與同學、教師之間的互動，增進彼此之間的關系。同時，幼兒也有更多的自主學習機會。此外，通過角色游戲，幼兒的積極性和主動性也能被充分調(diào)動。

二、關注幼兒的角色扮演，增強幼兒的角色意識

在角色游戲中，教師要關注幼兒的角色扮演，幫助幼兒增強角色意識，提高游戲質(zhì)量。如在“小超市”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對超市里各種角色的認識僅停留在表面，便組織了一次社會活動“我是超市小主人”，幫助幼兒明確超市工作人員的具體職責。教師還可利用家長資源，增強幼兒的角色意識。例如，我們邀請一位醫(yī)生家長為幼兒講解衛(wèi)生健康、飲食營養(yǎng)等方面的知識。家長展示細菌的圖片，讓幼兒感知講衛(wèi)生的重要性;介紹各種醫(yī)療器械如針管、體溫計等的功能，幫助幼兒消除對看病的恐懼心理。這種教育形式加深了幼兒的印象，并為角色游戲“愛心小醫(yī)院”的開展提供了專業(yè)的知識支持，豐富了游戲內(nèi)容。

三、充分運用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土材料指自然生產(chǎn)，沒有經(jīng)過人為破壞，切實存在于幼兒生活之中的材料，包括小麥、水、樹木等。幼兒可以結(jié)合個人的興趣、生活經(jīng)驗以及個人能力等，充分發(fā)揮個人想象力，在角色游戲之中創(chuàng)新鄉(xiāng)土材料的全新用法。另外，教師開展角色游戲期間，應盡可能不要將游戲工具直接交給幼兒，而是通過引導的方式，指導幼兒尋找需要的材料。幼兒尋找符合自己心意的材料，將會表現(xiàn)得十分興奮，在進入游戲之后，也可迅速尋找適合自己的角色。例如，扮家家是典型的幼兒角色游戲，教師可以據(jù)此為幼兒開辟專門的區(qū)域。引導幼兒尋找廢舊的紙箱，搭建相應一個“家”，尋找落葉或是磚頭作為家中的床以及灶臺，但是沒有可以做飯的廚具。此時，教師引導幼兒嘗試運用瓦片或是樹枝充當適合的廚具，可以得到幼兒的積極響應。另外，若是進入秋季，許多農(nóng)場內(nèi)的蔬菜已經(jīng)成熟，此時教師可以做客，提出自己希望食用的食材，如土豆，此時“家”中的成員便會前往農(nóng)場挖掘土豆。此時，教師繼續(xù)引導幼兒，如何將這些土豆烤熟，部分幼兒便會想到電視劇之中在土豆之外包裹一層泥土之后進行燒烤，最后完成食品的制作。可見，在鄉(xiāng)土資源融入游戲之后，不僅僅有助于激發(fā)幼兒已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗，還可進一步提高幼兒的創(chuàng)造能力。

四、針對幼兒的年齡特征指導游戲

幼兒園3個年齡班幼兒的游戲水平不同。小班幼兒的游戲目的性和角色意識較差，和同伴的交往較少。教師應圍繞游戲目標，為小班幼兒提供的材料種類不要太多，同種類材料的數(shù)量要多一些，盡量以游戲參與者的身份適時適度介入游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，不斷豐富他們的游戲經(jīng)驗。中大班幼兒已經(jīng)有了一定的角色意識，并能與同伴共同游戲，也能根據(jù)游戲環(huán)境創(chuàng)編一些情節(jié)，教師應多以觀察者的身份介入指導，利用好游戲后的點評環(huán)節(jié)，讓幼兒在分享中發(fā)現(xiàn)不足，學習經(jīng)驗，不斷提高游戲水平。

五、有效反饋，回顧游戲過程

游戲結(jié)束后，有效的反饋不僅可以幫助教師及時回顧游戲過程，還可以幫助幼兒梳理經(jīng)驗。教師可以以“今天你玩的什么游戲，在游戲里你做的是什么”“你在游戲中玩得開心嗎”“游戲中你遇到了什么困難，你是怎么解決的”等話題，與幼兒一起講評游戲，了解幼兒在游戲中做了什么，幼兒的情緒狀態(tài)是高興還是低落，鼓勵幼兒學會自己解決問題。教師還可以以“你今天和誰一起游戲的，你們是怎么分工的”為話題，引導幼兒逐步學會與同伴交往的規(guī)范和技能，鼓勵幼兒學習同伴的優(yōu)點。教師再引導幼兒思考“在下一次游戲中，你在哪個方面可以做得更好”，給幼兒提出進一步要求，有效發(fā)揮游戲?qū)τ變赫J知和社會性發(fā)展水平促進功能。

結(jié)束語

角色游戲是幼兒園教學活動中必不可少的一部分。通過角色游戲，教師可以引導幼兒在游戲中與同學交流，提升幼兒的人際交流能力，使其學會組織自己的語言。因此，幼兒教師應不停地探索如何使角色游戲?qū)嵺`更具有專業(yè)性、更加有效。在角色游戲的過程中，教師要重視與幼兒互動，不斷地學習和改進角色游戲的方式方法。此外，教師還要積極地讓幼兒改進自己、提升自己，引導幼兒獨立自主完成角色游戲任務，培養(yǎng)幼兒的交流思維，使幼兒快樂成長。

參考文獻：

[1]付春瑾.混齡角色游戲中支持幼兒深度學習的教師語言指導策略[J].早期教育·教育教學，2020（11）：50-51.

[2]楊恩慧.游戲中幼兒的深度學習及教師的指導策略——以大班角色游戲為例[J].教育導刊（下半月刊），2020（5）：28-33.

[3]林瀟.幼兒園角色游戲指導的研究[D].福州：福建師范大學，2016.