基于核心素養的小學美術課堂教學實踐研究

摘 要：在當前新課程改革的背景下，課堂教學實踐的核心目標就是落實學科核心素養的培養，提高課堂教學的質量和效率。小學美術學科具有基礎性、綜合性、審美性等特征，在小學教育中占有十分重要的地位。美術課程對學生的各項能力提升都有很大的幫助，對觀察、理解、審美、鑒賞、實踐、創新等能力均有所提升，遵循著新課程改革的方向。基于此，文章主要對核心素養下小學美術課堂教學的實踐研究進行了分析，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：核心素養;小學美術;課堂教學;實踐研究

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0007-03

引? 言

小學生性格開朗活潑，有著天馬行空的想象力，他們喜歡色彩絢麗的世界。很多學生從小就喜歡拿著彩筆繪畫、涂鴉。在核心素養理念下，小學美術教師要發揮主觀能動性，設計出豐富多樣的、能吸引學生注意力的、能給學生帶來極大樂趣的教學內容，采用當下教育領域中新興的教學手段，貼近學生的年齡特征和課程標準的要求。在美術教學活動中，教師應當將學生的學情、興趣、特點等，與教學內容相融合，根據學生在課堂上的反應做出相應的教學調整，改善課堂教學中存在的不足之處，不斷挖掘學生的潛在能力，培養學生的繪畫能力、審美能力及藝術素養，提升小學美術課堂教學的有效性和整體性。

一、小學美術課堂教學的現狀分析

在傳統的小學美術教學活動中，部分教師受應試教育的理念影響較深，習慣性采用“灌輸式”教學模式，使課堂教學呈現出枯燥、沉悶的氣氛，容易導致學生對美術學習喪失興趣。在多數情況下，學生以模仿為主，思維受到一定的限制，缺乏對藝術的想象力和創造力，在課堂上難以發揮出真實水平[1]。實際上，小學生天性活潑好動，喜歡課堂上活躍的氣氛和互動環節，而美術學科是一門趣味性強、互動性強、內容豐富的學科，本應受到小學生的喜愛。然而，在傳統的美術課堂上，部分教師只是簡單提問，教學模式缺乏創意，無法滿足當前美術教學的互動要求，導致整個課堂教學過程中學生的行為散漫、思想懈怠，難以全心投入學習，美術課堂教學的質量難以提升。

二、小學美術教學中培養核心素養的重要意義

隨著我國新課程改革的全面推進，培養學生核心素養是當前小學美術教學中的重要內容。作為美術教師應當積極改變當前教學現狀，在教學理念、教學模式上不斷推陳出新，提煉小學美術教材中蘊含核心素養的內容，挖掘學生的潛在能力，有效提升學生的自主學習能力、應用能力、創新能力及藝術審美能力[2]。在傳統的教學模式中，部分教師在課堂上傾向于理論知識的講授，導致學生始終處于被動學習的狀態，思維也受到一定的限制，對美術學習產生畏難心理。但是，隨著我國信息技術的不斷發展，將信息技術與教育教學融合，成為教學中一道亮麗的風景線。小學美術教師通過圖片、音視頻等多媒體教學展示，為學生提供和諧愉悅的學習環境，使美術學科教學的內容更加豐富多樣，通過多渠道、多途徑來拓展教學資源，師生之間、生生之間的關系變得更加親密，從而使學生的綜合能力、藝術素養等得到大幅度提升。

此外，教師應提供更多讓學生自主思考、自主探究、實踐操作的機會，通過觀察事物、欣賞藝術作品并結合小組合作的形式讓學生共同參與討論，在活動中思考和實踐，激發學生對美術學習的興趣和熱愛。這樣的教學手段，有助于提高美術課堂教學的效率，讓學生在課堂上掌握更多的美術技巧和方法，進一步了解和掌握色彩、線條、構圖、搭配、手工制作等方面的知識，并充分發揮想象力和創造力，認識到核心素養在小學美術教學中的重要意義[3]。

三、核心素養背景下小學美術課堂教學實踐研究

（一）創新教學理念，堅持“以生為本”原則

在美術教學活動中，教師要了解學生的興趣和實際需求，根據他們的性格特點、認知水平等，設計相關的教學內容，創設豐富多樣的教學模式，激發學生的學習興趣。這樣能夠給學生帶來新鮮感，讓他們感覺到課堂上也是可以自由變換的，打造一個開放式的、充滿趣味性的美術課堂。

在教學模式更新換代后，教師要通過不同形式的活動來培養學生的實踐能力、審美能力，讓學生能夠充分展示自己的才藝，彰顯出作品的獨特風格，帶有較強的主題色彩和設計感。同時，教師也要善于總結和評價，對教學過程進行反思分析，積極改進教學方法，創新教學新思路，科學指導學生，幫助學生提高對美術的認知度。實際生活離不開藝術之美，教師在開展美術教學時，應當將生活元素引入美術課堂，引導學生在日常生活與學習中將所觀察到的景象與人物及發生在自己身邊的事用繪畫的方式記錄下來，對自己喜歡的人物、景象、事物展開一系列想象，并表述出自己作品的創作靈感來自哪里、受到怎樣的啟發等，從而提高學生的觀察能力和創新能力。

（二）提倡因材施教，提升學習質量

每個學生都是獨立的個體，他們對美術有不同的理解。教師應當尊重學生之間的個性化差異，同時要想辦法減小學生之間的差異。在進行美術教學時，教師可以將班級學生分為不同的層次。這樣的分層能夠有效地實施針對性教學。采取這樣的分層設計后，教師可以根據學生的真實水平和學習能力制訂不同的教學目標。此外，教師還可以設定一個沖刺目標，就是在達成目標后，如果學生充滿興趣，可以繼續沖刺，這也是對學生的一種激勵。無論學生完成哪個目標，教師都要給予他們鼓勵和認可，幫助他們樹立信心。這樣的學習能夠讓學生獲得真實的體驗，并享受學習帶來的成就感和喜悅感。

例如，在“對稱的美”的教學過程中，教師可以將第三層次目標設定為“引導學生了解常見的對稱物品及對稱圖形的制作步驟，自主完成美術作品”，這一目標需要制作清晰完整的圖形;將第二層次目標設定為“讓學生進行色彩搭配，通過色彩來完成對印，并要求學生給對印后的肌理效果增添圖形設計”;將第一層次目標設定為“啟發學生把圖形對稱的創作手法運用于實際生活中，從日常生活中篩選出一些可以制作對稱圖形的素材”，如廢棄的物品、布料、樹葉等，都是生活中常見的東西，教師可以充分激發學生的想象力，將這些素材變成精致的美術作品。學習“對稱圖形”后，學生還可以將廢棄紙箱制作成對稱物品，再進行涂鴉，或強化肌理效果，使作品更立體、更有質感。這種教學方式不僅能激起學生的學習興趣，還能培養學生的創意性思維，打造優質的美術教學課堂。

（三）引入生活教學，提高鑒賞能力

藝術來源于生活，且高于生活。可以說，生活才是獲取知識的大課堂，其中蘊含著數不盡的知識寶藏。教師可以讓學生結合自己的實際生活，學會細心觀察生活中的美，從生活中獲取更多的創作靈感，激發美術思維，開闊視野，提升藝術素養。在小學美術教學過程中，教師的教學思路不能只停留在理論知識的講解上，而是要融入生活實踐，在生活中學習和總結，豐富學生對美術知識的認知，加深學生對美術學科的理解，通過觀察生活中不同的景象、人物、事物等加強體驗感，培養學生的模仿能力和創新能力，用手中的畫筆來詮釋對藝術的理解，繪制出具有獨特風格的美術作品。我們記憶深刻的一件事、一個人、一處風景，其實都相當于一個畫面。教師可以讓學生根據一瞬間的畫面來繪制出深入人心的圖畫，由動態轉變為靜態，運用美術方法和技巧繪制出帶有“人情味”的畫面。

在教學“走進春天”這節課時，教師不能將教學活動局限于課堂上，應當帶領學生走向戶外、走進大自然，在大自然中奔跑，觀察大自然中的美麗景色，吸取大自然給予的精華，讓學生樹立起保護自然、愛護環境的思想意識。當學生在認真觀察、動手繪畫時，教師可以在一旁觀看。當學生完成初步繪畫后，教師要先進行客觀點評，再進入正式的教學。例如，在戶外觀察樹木，樹木的繪畫過程到底是怎樣的呢？這就需要教師進行引導，并將從PPT中看到的樹木和記憶中的樹木與實際生活中的樹木進行對比，發現不同之處，這樣才能將樹木描繪得更加靈動、有生命力。生活中的畫面與課本上的內容進行對比，通過實地觀察，可以發現樹上藏著的昆蟲、樹葉上的水滴、雨后潮濕的土壤等多種景象，給予學生更多的創作靈感。美術更多講究的是細節，抓住細節，融入自己的生活經驗和對美術的理解，就能夠繪制出優秀的作品。

（四）優化圖像識讀，提高美術素養

美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力和文化理解。其中，圖像識讀能力的培養直接影響到學生欣賞美術作品的能力，也是學生形成美術欣賞、構成美術概念的關鍵。在以往的傳統美術教學中，由于教學理念、教學模式的落后，教師在教學過程中普遍以講授美術理論知識、美術繪畫技巧及方法等內容為主，對學生藝術素養、視覺感官等方面的培養不太重視，這就使學生在欣賞藝術作品、感知圖像等方面的能力比較薄弱，缺乏對藝術的洞察力，也不利于圖像識讀能力的培養。

在核心素養理念下，為了能夠更好地培養學生的圖像識讀能力，小學美術教師應當及時轉變教學觀念，融入全新的思想和方法，優化美術教學，找到正確、科學的圖像識讀的培養方法，采用互動問答、自由討論等形式進行多方面、多角度的分析和辨別，對教學方法及技術手段進行創新，加強對學生審美能力、讀圖能力等方面的指導。

例如，在讓學生欣賞《步輦圖》時，教師可以引導學生從整體到布局進行觀察，畫面上一共展現了13個人物，準確判斷人物的身份，進行對比分析。人物中身份地位最高的就是在畫面右側坐著步輦的唐太宗，身邊跟著九名侍女，體現了唐太宗的高貴身份和威嚴氣勢。然后，教師讓學生觀看畫面左側三個人物，思考一下他們分別有怎樣的身份或地位？學生不僅可以從人物形象進行分析，還可以從服飾的顏色進行分析。通過對人物形象的了解，抓住細節之處進一步觀察分析，再聯系畫面整體，延伸到當時的歷史背景，能夠更加精準地把握人物身份。在此過程中，美術教師對學生進行正確指導或點撥，讓學生能夠參與討論、相互交流溝通，并提出自己的想法和見解。因此，在小學美術圖像識讀教學中，教師應當通過觀看的方式，從整體到布局，再由布局聯系整體，形成對比，讓學生觀察畫面中的不同之處，使學生更精準地抓住人物形象特點，對畫面有一個整體性的了解，從細節中入手，善于在觀察中思考，拓展學生的美術思維和知識視野，從而提升學生的視覺辨別能力、讀圖能力，促進學生美術素養的全面發展。

結? 語

綜上所述，在小學美術教學中加強對學生核心素養的培養是當前教學的重頭戲。教師要大膽創新，推出全新的理念、策略，培養學生的審美能力和實踐能力，使學生掌握美術技巧和方法，拓寬學生的知識面，助力學生的全面發展。

[參考文獻]

張強榮.核心素養本位下的小學美術教學策略探究[J].考試周刊，2021（22）：163-164.

張一波.小學美術教學中學生核心素養的提升途徑[J].教育界，2021（11）：64-65.

付玉娟.核心素養下小學美術體驗式教學研究[J].新課程，2021（09）：75.

作者簡介：陳燕（1981.8-），女，福建武夷山人，任教于福建省武夷山市百花小學，一級教師，本科學歷。