立足學科核心素養(yǎng)探索高中信息技術項目式教學的實施策略分析

張明娜

摘 要：項目式學習是以項目為主線，通過構建項目式教學模型，引導學生自主學習與合作探究，從而完成教學目標的教學方法。項目式學習可以提高學生自主學習的積極性，發(fā)展思維，解放思想，在提升學生信息意識、計算思維、創(chuàng)新能力方面有積極的作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術;項目式教學

中圖分類號：G633.67?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0005-04

隨著科學技術的飛速發(fā)展，信息技術在人類社會、經(jīng)濟和生活中發(fā)揮著重要作用。在高中信息技術課程教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關系到學生的實際操作水平，也關系到整體教學質(zhì)量。教師要不斷創(chuàng)新教學方法，促進學生學以致用，運用到現(xiàn)實生活中去處理現(xiàn)實問題，真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目式教學是一種實施項目任務的過程，也是探究過程，即以一個或幾個項目為教學主線，整合最優(yōu)的學習資源，引導學生實踐操作、分析探討、合作創(chuàng)新等，從而獲取專業(yè)知識和技能，幫助學生達到學習的目的。

一、 高中信息技術學科的教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)代社會中，信息技術的運用已經(jīng)比較廣泛，所以高中生對于信息技術課程的興趣也比較濃厚。但是信息技術教師在課堂教學中，采取的教學方法缺乏新意，習慣性地將知識先講解給學生，學生進行記錄，然后再根據(jù)知識進行練習，循規(guī)蹈矩。這樣的教學方式，無法培養(yǎng)學生的思維意識，即使掌握了課堂知識，也不能靈活地運用，長此以往會消磨學生的學習熱情，降低學生學習的興趣。同時，學生的自主學習意識比較差，在實際操作過程中比較依賴參考教師的流程，沒有自主進行探究與思考，不符合現(xiàn)階段社會對人才的需求。為此，高中信息技術教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，在注重學生核心素養(yǎng)的基礎上，融合項目式教學模式，把學生的學習融合到解決實際問題的項目任務中，實現(xiàn)信息技術源于生活并服務于生活的目標。

二、 項目式教學法的基本要素

（一）項目內(nèi)容

項目式教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際特點，將具有獨立性的任務安排給學生，讓學生對復雜的知識進行探究，從而掌握相應的知識點與技能。在實際應用過程中，要保證項目式教學方法的內(nèi)容與學生的實際生活有密切聯(lián)系，擁有較強的實用性，才能讓學生在解決問題的過程中提高自身的信息技術能力與經(jīng)驗。同時，項目式教學的內(nèi)容要具有較強的趣味性，才能激發(fā)學生學習探究的欲望，在跨學科的學習與研究中，突破信息技術教材的限制，進行更深層次的知識探究，以此培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）探究活動

項目式教學法的探究活動，是學生在完成相應任務過程中，利用不同方法與工具的活動，它需要圍繞具體的項目開展。教師可以根據(jù)信息技術的教學目標與教學內(nèi)容，在規(guī)定的情境下，為學生設計相關學習任務，進行小組合作探究，進而提升學生的綜合能力。在此過程中，教師要對學生進行適當?shù)膯l(fā)與引導，讓學生在探究中經(jīng)過思考與討論獲得解決方案，完成相應的作品任務。此過程中也可以培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生意識到合作的重要性，體會成功的喜悅感。

（三）教學情境

項目式教學具有一定的情境性，要讓學生將知識與實際生活相聯(lián)系，從學生已有的認知角度出發(fā)，提高學生對項目內(nèi)容的探究興趣，為學生營造自主學習的氛圍。對于高中信息技術來說，項目就是指教學任務中需要完成的作品。在教學情境中，學生能夠?qū)⒆约悍e累的各類知識加以綜合利用，原有知識與新知識的結合，能夠形成新認知與新技能。在此過程中，學生是主動參與課堂活動的，體現(xiàn)了學生的主體地位，能夠培養(yǎng)學生自主探究的能力。

（四）教學結果

項目式教學法的運用，主要是讓學生在實踐中進行探索與學習，加快對知識點的內(nèi)化，潛移默化地培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。同時，在小組談論過程中，教師還能從學生的討論中提煉出難以理解的知識點進行針對性的講解，然后要求學生進行靈活的運用，完成教師布置的任務。因此，教學結束環(huán)節(jié)中，教師要讓學生展示自己的實踐成果，并總結課堂收獲，從而提高信息技術的教學質(zhì)量。

三、 高中信息技術教學中，項目教學法的實際應用優(yōu)勢

高中階段一些學生對授課內(nèi)容不太感興趣，加之傳統(tǒng)應試理念及填鴨式的教學形式，導致高中信息技術的教學質(zhì)量不盡如人意。因此，創(chuàng)新教學模式及教育理念，打造高效的課堂教學是目前高中教師亟待解決的問題。在高中信息技術課程中應用項目教學法有一定的優(yōu)勢：

（一）彌補填鴨式教育的不足，活躍課堂氛圍

高中信息技術課堂教學中，教師根據(jù)教案要求、以學生的生活實際為基礎，結合學生的興趣來創(chuàng)設項目的主題，將教學內(nèi)容以聲、文、像、圖的形式呈現(xiàn)在學生面前，使學生在活躍的課堂氛圍中加深對信息技術知識的理解，有效彌補填鴨式教育的不足，使索然無味的課堂氛圍瞬間變得生動、形象、有趣。

（二）學會團隊合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

在高中信息技術教學過程中，根據(jù)學生的能力層次及個性特點進行分組，使每組學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓能力強的學生帶動學習能力較差的學生，促進不同層次的學生在項目執(zhí)行中都能得到成長。并且如果在項目學習過程中遇到困難，可以開展小組討論，大家集思廣益、取長補短，找到最佳的解決方法，從而輕松解決困難。在這一過程中，學生不僅了解了團隊合作對于項目學習的重要性，而且通過相互交流和學習，與同學之間的關系更加融洽，促進了身心發(fā)展。

（三）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在高中信息技術課堂中，教師利用項目教學法時需根據(jù)學生的實際情況，合理制訂教學計劃，不斷激發(fā)學生學習信息技術的興趣，實現(xiàn)生生、師生互動的需求式學習，充分調(diào)動學生的學習積極性。在整個教學過程中，學生經(jīng)過不斷探索和創(chuàng)新，在掌握專業(yè)知識的同時，還提高了動手、創(chuàng)新等各方面技能，為培養(yǎng)信息技術人才提供了保障。

（四）發(fā)揮引導作用，提升教師能力

將項目式教學法應用在高中信息技術教學中，由于學生的選題不同，遇到的問題也有差異，對于相關技術的需求點也不一樣，因而課堂充滿了不確定性。在實際教學中，對信息技術教師自身的要求比較高，只有擁有完善的知識儲備與教學能力，才能幫助學生及時解決相關的問題。這就需要教師做好準備工作，不斷提升自身的專業(yè)能力，及時在課堂中了解每個小組的進度，充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生完成教學任務。

四、 在高中信息技術教學中，項目教學法的實際應用策略

（一）創(chuàng)設生活化情境，引入項目主題（信息意識）

高中信息技術的教學中，教師需要以學生的生活實際為基礎，根據(jù)學生的興趣愛好及實際水平來創(chuàng)設項目的主題。高中階段的學生喜歡探索，好奇心較強，注重自身體驗感與參與性，為更好地學習課堂內(nèi)容，吸引學生的注意力，可以情境創(chuàng)設的形式引入項目主題，使項目式教學與信息技術充分融合。教師在項目引入過程中，要依托教材知識點，注重將理論和實踐相互融合，設計一些具有代表性的“項目”，從而實現(xiàn)提高信息意識和核心素養(yǎng)的最終目標。例如，在學習信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入時，教師創(chuàng)設“INSERT INTO學生表”為項目主題，引入：“同學們，學校統(tǒng)計學生的姓名、年齡、學號，需要建立INSERT INTO學生表，開動腦筋想想？”電腦出示：“VALUES（′001′，′李曉娟′，17）”

師：同學們思考一下，這個例子中的語句功能是什么？具有什么特點？

生：這是學生的學號、姓名以及年齡。

師：是的，這就是SQL插入命令（INSERT命令）用于向數(shù)據(jù)表中插入記錄。接下來我們一起學習INSERT命令的基本格式。如：INSERTINTO表名（字段1，字段2……）VALUES（值1，值2……）。

又如“制作圖書錄入的交互界面”，本課旨在引導學生根據(jù)信息輸入要求設計HTML網(wǎng)頁，了解表單及表單元素，并掌握如何添加表單元素。教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設以下情境：

師：同學們，圖書信息和學生信息錄入是確保圖書管理信息系統(tǒng)順利運行的基礎，請同學們根據(jù)所學知識，將圖書信息及學生信息錄入圖書管理信息系統(tǒng)中。

生：打開并熟悉圖書數(shù)據(jù)庫。

師：信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)要存儲到數(shù)據(jù)庫中進行管理，因此，圖書錄入頁面用于數(shù)據(jù)輸入的表單必須和數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)項（字段）保持一致。設計完成的圖書數(shù)據(jù)表中，包括ISBN、書名、作者、出版時間、種類、數(shù)量等字段，圖書錄入頁面也應當包括能夠輸入這些數(shù)據(jù)的表單元素……以此增強學生動手實踐能力，引發(fā)學生思考，為培養(yǎng)信息意識提供條件。

此外，明確項目主題，能將單一松散的知識點進行融合，便于學生掌握。因此，“圖書數(shù)據(jù)錄入”課題的創(chuàng)建，從來源上說，與我們的生活息息相關，其功能和服務也是我們經(jīng)常關注的。從特征上來說，圖書與學生的實際生活密切相關，因此對于課題的素材容易獲取，且可操作性強，便于將課外知識和課內(nèi)知識相互融合。從整體目標上來說，能幫助學生將信息技術知識與實際相聯(lián)系，不僅能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生具備項目探究的思路與方法，還能引導學生參與良好校園的建設，增強責任與參與意識，從而實現(xiàn)項目學習的價值。

（二）借助驅(qū)動性問題，活化項目內(nèi)容（邏輯思維）

從學生角度，在課堂中面對一個問題時，學生往往不知道討論什么，所以教師可以針對項目主題精心設計任務驅(qū)動式教學，梳理項目邏輯，將課程分解成學生更易理解、接受的知識卡片，活化項目內(nèi)容，引導學生形成運用程序解決實際問題的思維方式，拓展計算思維。一個好的驅(qū)動性問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高注意力，為學生提供更為廣闊多維的探索空間。教師在設計驅(qū)動性問題時，要符合學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，同時設置的驅(qū)動性問題要具有探索空間，激發(fā)學生的探索欲望。

例如，在“圖書錄入數(shù)據(jù)庫”任務中，由于需掌握用戶及服務器之間的關系、掌握各種插入命令及插入圖書數(shù)據(jù)的算法及代碼，因此學生在初步掌握時有一定的難度，如果按照傳統(tǒng)方法進行講授，不利于學生理解，很難提高學習效率。采用驅(qū)動性問題教學則能解決這一問題，借助驅(qū)動性問題學生能逐步完成所設任務，并一步步構建自己的知識。建立模塊任務，教師首先進行初步演示，并提出以下要求：數(shù)據(jù)是如何由信息系統(tǒng)應用程序提交給數(shù)據(jù)庫并予以儲存的？

學生跟隨問題的提出進行實踐活動，結合生活經(jīng)驗通過查詢及討論等方式探討數(shù)據(jù)提交與存儲的方法，發(fā)展思維，激發(fā)探索欲，活化項目內(nèi)容，提高知識運用的靈活性，為邏輯能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎。在此過程中教師要不斷巡視，觀察學生的動手能力，幫助學生解決實際問題，提升學生的學習效率。

（三）注重小組合作，明確項目學習分工（合作探究）

在整個項目實施前，教師要注重小組合作，借助小組不同分工來分析完成項目涉及的素材，通過小組合作探究不斷加深學生對項目內(nèi)容知識的掌握，確保項目的順利實施。對此教師要將小組合理分工，根據(jù)小組成員的能力及興趣發(fā)揮其專長，從而高效完成項目訓練。

以《信息系統(tǒng)的組成與功能》為例，本章涉及的概念多、涉及面廣，教學重點和難點在于信息系統(tǒng)的組成與功能。因此，教師可以安排學生進行合作學習。首先，可以根據(jù)學生的情況分成幾個小組。其次，各個小組可以根據(jù)每個學生的特長來定義成員的職責和分配任務。有的學生邏輯思維強，可以指派他們仔細分析典型的信息系統(tǒng)，掌握信息系統(tǒng)組成和功能的概念。有的學生有強烈的探索欲望和創(chuàng)新能力，可以指派他們通過信息系統(tǒng)實例進行體驗和探索，掌握分析典型信息系統(tǒng)的一般方法等。通過這種分工學習，充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，不僅有助于增強學生的自信心，而且提高了項目完成的效率，取得了良好的教學效果。在小組分工合作探究過程中，教師要充分做好指導和協(xié)調(diào)工作，對于探究過程中出現(xiàn)的問題予以指導和解決，從而確保項目設計的順利進行。

（四）多元評價，培養(yǎng)求異思維（創(chuàng)新能力）

評價是教學活動中非常重要的環(huán)節(jié)，在檢驗教學結果、診斷教學問題、指導教學方向、提供反饋信息等方面發(fā)揮著重要作用，既有利于調(diào)動學生的學習積極性，又有利于教學活動向預定目標推進并最終實現(xiàn)。例如，在學習《信息系統(tǒng)安全管理》時，針對學生的階段學習情況，教師制定了這樣的評價：1. 怎樣防止病毒及木馬對信息系統(tǒng)的損害？2. 怎樣預防非法入侵及非法竊取密碼等行為？3. 怎樣預防未經(jīng)授權使用、復制及傳播電腦軟件？……問卷填寫結束后，首先鼓勵學生進行小組與小組之間評價，對于出現(xiàn)的問題及時交流和解決，小組交流后，對于仍然無法解決的問題，教師應及時補充和介紹;其次就是教師評價，對于小組成果進行一一評價，對于出現(xiàn)頻率較高的問題及不太理想的工作，教師可重新布置新的任務，讓學生在以上學習的基礎上進行完善和深化，確保每個知識點能靈活運用及掌握。在整個評價和交流過程中，學生不僅思維得到了碰撞，學會了探索及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，而且潛移默化地培養(yǎng)了核心素養(yǎng)及堅持不懈的精神，為創(chuàng)新能力的提升打下了基礎。

（五）項目學習知識梳理，反思提升（核心素養(yǎng)）

知識梳理、反思提升是項目學習過程中的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)之一，組織項目學習反思討論，將知識點逐一進行梳理，不僅能強化將本課知識點系統(tǒng)化和條理化，還能引發(fā)學生深入思考，為后續(xù)項目式學習積累更多的經(jīng)驗。例如，在“圖書數(shù)據(jù)錄入”項目學習結束后，教師組織小組進行“知識梳理和反思”討論會，選派一名表達能力較強的學生任組長，小組組長將本組設計理念、項目制作過程中遇到的困難、解決措施等進行梳理和總結。學生在每個小組表達過程中，會意識到不同項目的價值，對比學習對信息意識的培養(yǎng)非常有幫助。在評價結束后，以訪談的形式組織開展“項目學習心得討論會”，鼓勵每位學生闡述參與項目學習的體驗及心得。為了提高項目學習的效果，還要組織學生對本次研究項目的問題、方案規(guī)劃等提出改進意見與措施，為下一步更好地完成項目式學習做好鋪墊。

五、 結語

綜上所述，在新課標背景下，任何學科都需要改革和優(yōu)化教學理念和方式，實現(xiàn)相互融合和滲透。在高中信息技術教學過程中，如何有效引入并運用項目教學法已成為教師重點關注的問題。因此，靈活應用項目學習模式，將信息技術知識與實踐相聯(lián)系，優(yōu)化設計教學體系，可以打造高效的信息技術課堂，從而促進高中學生核心素養(yǎng)的提升。

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