關于小學語文閱讀與寫作的契合路徑分析

摘 要：作為基礎教育階段重要的基礎性學科，小學語文教學承擔著培養學生語文素養及語言運用能力的重要責任，其中閱讀與寫作是不可或缺的環節。閱讀與寫作既是互相結合、融會貫通的，又是相互促進、相輔相成的。在實際教學過程中，教師要在了解學生個人能力的基礎上，將閱讀與寫作有機結合，在培養學生閱讀能力的同時，提升學生的寫作能力，幫助學生打下堅實的語文學習基礎，培養學生的語文綜合能力。基于此，文章對小學語文閱讀與寫作的結合路徑進行簡單的分析，以期為提升小學語文教學的質量及促進學生的學習發展提供一些幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;契合路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0022-03

引? 言

在小學語文教學的整體結構中，閱讀與寫作是非常重要的內容。閱讀能夠培養學生的閱讀能力、表達能力，而寫作能夠培養學生的語言運用能力、語言分析能力[1]。閱讀能力和寫作能力既是學生必備的基礎能力，也是其今后學習發展不可缺少的技能。教師在教學的過程中應正確認識閱讀與寫作的重要性，為學生創造有利于閱讀寫作的課堂環境，促進學生的學習發展。

一、閱讀與寫作在小學語文教學中的重要性

小學階段的學生正處于能力發展的初期，其潛在的學習能力需要教師的耐心引導，進而得以激發和培養。教師應在了解學生的基礎上為其創造有利于學習的良好環境，幫助學生克服學習上的困難，引導學生找到正確的學習方法[2]。

作為小學語文教學中的核心內容，閱讀與寫作的有效契合可以讓學生在閱讀過程中積累豐富的寫作素材，也能讓學生在寫作過程中加深對內容的理解，有效培養學生的閱讀能力和寫作能力，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。對小學語文教學內容而言，閱讀與寫作是學生必須進行學習訓練的環節。閱讀與寫作之間存在著緊密的聯系。對閱讀而言，寫作是閱讀后的復習和深化;對寫作而言，閱讀是寫作素材的積累過程，是寫作的基礎。

二、小學語文教學中閱讀與寫作的現狀

從當前學生語文閱讀與寫作的情況來看，由于自身觀念和意識不強，部分學生還沒有養成良好的閱讀習慣，對閱讀的價值意義還沒有進行深入挖掘和應用，在寫作時常常會出現“無從下筆”“沒有素材”及“流水賬”的情況，所創作的內容流于表面且缺乏新意。下面，筆者針對學生在閱讀與寫作學習中存在的問題進行分析。

（一）學生自身基礎局限

小學階段學生的學習能力有限，社會閱歷不足，認知水平較弱，加上各種因素的限制，理解能力較差，這在小學語文教學中也得到了一定的體現。部分學生在對內容進行理解和分析時，表現不盡如人意，找不到內容的重點、不能集中注意力，在腦海中也無法刻畫出真實的人物形象、事物景象，加大了語文閱讀與寫作教學的難度[3]。在新課程改革背景下，小學語文課本為學生增加了閱讀的文章，但由于學生的理解能力與認知能力有限，閱讀教學離不開教師對文章內容的講解，在教師的講解下學生才能了解文章的主要思想。多數學生無法進行自主閱讀，存在閱讀量少、閱讀速度慢、閱讀理解不深刻、閱讀體驗不強等問題。學生缺乏良好的閱讀習慣，進而也會阻礙寫作教學。

（二）觀察理解不夠深刻

寫作相對于閱讀教學來說，需要以素材積累為前提和基礎，并對事物有一定的認識和理解。然而，小學階段學生的生活閱歷尚淺，心智處于發展初期，對生活中的人物、事物并不能進行深入、細致的分析，在刻畫景物、事物、人物時都是處于最淺的理解上，這是小學語文寫作教學的基本情況。

三、小學語文閱讀與寫作教學的契合路徑

語文學科的教學需要結合學生的興趣進行，同時教師要給予耐心和正確的指導，為學生創造有利于學習的課堂環境，保證教學的有效性，促進學生的學習和發展。為了引導學生逐漸對閱讀產生濃厚的興趣，教師需要向學生推薦適合閱讀的素材，讓學生能夠通過廣泛的閱讀了解光怪陸離的世界，對周邊的人、事、物也能產生觀察的興趣和好奇心，從而開拓學生的想象空間，為之后的寫作教學提供便利條件[4]。

（一）引導式提問，激發學生的閱讀興趣，以讀促寫

引導學生積極閱讀的技巧在于激發學生的閱讀興趣，興趣是一切行為的起點。閱讀興趣在于學生的主動閱讀、主動探究，通過閱讀開展相關的寫作，既能鞏固對文章內容的理解，又能鍛煉寫作的能力。例如，在《找春天》這篇文章的教學中，教師可以在學生閱讀前鼓勵學生說出自己眼中春天的景象，引導式提問學生：“春天來了，河流有什么變化？樹木有沒有新芽？地上的積雪消失了嗎？”根據提問，學生的腦海中會浮現出春天到來時各種事物發生的變化。同時，學生在閱讀時還會結合自己的認知，加深對春天的理解。教師要注重為學生提供自我表達和展示的機會，除了引導學生對課文的表達方法進行思考，還應該鼓勵學生自主尋找與春天相關的素材，以學生自己的視角闡述對春天的理解，不斷開拓學生的想象空間。同時，教師應該抓住閱讀之后的關鍵時間段，引導學生以寫作的方式，表達自己對文章內容的感悟，這有助于鍛煉學生的寫作能力。例如，在閱讀之后，教師可以讓學生寫讀后感，記錄自己對春天來時萬物變化的感受，這樣也就有了寫作的素材，做到以讀促寫，在加深學生對文章內容理解的基礎上，培養學生的寫作能力。

（二）啟發式鼓勵，增強學生的閱讀積極性，讀后仿寫

仿寫經典課文是一種提升寫作能力、提升寫作技巧的有效方法。學生閱讀后對文章進行仿寫，不僅有助于提煉文章的中心思想，還能鍛煉寫作能力。在文章嚴謹用詞的示范下，仿寫是一種有效的寫作訓練，教材中優美的片段、經典的課文對啟發學生的寫作思路是非常有益的[5]。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》就可以作為學生仿寫的文章，教師在閱讀講解后讓學生熟讀課文，再為學生介紹雷鋒的光榮事跡，引導學生對雷鋒精神進行學習，進而鼓勵學生根據課文寫一篇文章來紀念雷鋒叔叔。其中，教師對學生的鼓勵是非常重要的，這樣有助于激發學生閱讀、寫作的積極性。課文中雷鋒的形象是平凡而又偉大的，如“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨”。在閱讀的過程中，學生能夠感受到雷鋒叔叔舍己為人的精神，在仿寫時加入自己的真情實感，寫出來的內容也會更符合所刻畫的人物形象。這有助于提高學生的閱讀、寫作能力。任何優秀的作品都來源于模仿，學生的寫作靈感也需要通過有效的仿寫來啟發。因此，學生應抓住每次仿寫機會，通過最開始的“仿寫片段”到后來的“仿寫文章類型”，不斷積累寫作素材和寫作經驗，結合他人精彩的語言表達方法與自己的生活感悟和理解，進行有效的創作，這對學生今后的學習發展具有積極的作用。

（三）借助多媒體，發揮學生的閱讀想象力，讀后續寫

隨著多媒體設備的廣泛應用，教學手段和方式都發生了一定的變化。一方面，有助于教師帶領學生了解各種素材、拓寬視野;另一方面，有助于培養學生的想象力，借助視聽化教學手段，調動學生的感官，從而引起學生對事物的細致觀察，有利于學生進行各種主題的創作。但是在實際的寫作訓練過程中，學生能夠對自己創作的主題產生寫作的欲望，而對教師統一布置的主題難以下筆。對此，教師可以從培養學生的續寫能力入手。對文章進行續寫是閱讀與寫作契合的有效策略，續寫要求學生能夠深入理解原文，還需要學生有一定的想象力，進而創作出能夠與原文銜接的內容[6]。在小學語文閱讀與寫作教學中，教師可以借助多媒體設備拓展課堂教學內容，用直觀的方式加深學生對課文內容的理解，在此基礎上開展閱讀和寫作。教師可以根據文章內容為學生播放相關的動畫或者視頻片段，之后讓學生進行續寫。例如，在進行《雷雨》這篇文章的教學時，教師可以讓學生觀看雷雨天的動畫視頻，讓學生在雷雨前、雷雨時、雷雨后等不同狀態下注意觀察天氣的變化及下雨時各事物的變化，加深學生對雷雨天氣的認識，之后讓學生進行續寫。讀后續寫能夠發散學生的思維，發揮學生的想象力，在提高語文閱讀能力的同時，也提升了學生的寫作能力。

（四）拓展性提問，發揮學生的創新能力，邊讀邊寫

為了提升學生的閱讀和寫作能力，教師要注重引導學生采用正確的閱讀方法和技巧。學生在閱讀時，第一遍對素材進行通讀，旨在了解文章所寫的主要內容和故事情節的發展脈絡;第二遍對素材進行精讀，目的在于提煉文章的主旨和中心思想。在閱讀的過程中，學生要及時為素材標上自然段，可以對自己喜愛的詞匯和段落進行標注，以“批注”的形式學習和模仿作者寫文章的思路和框架搭建方法，也可以將自己的心得體會及時寫在旁邊。對于文章中一些精彩的段落，教師可以用拓展性提問的方式，引導學生猜想作者這樣表達的目的，讓學生以自己的視角進行改寫，評估原作者語言表達的優、缺點。例如，《我為你驕傲》這篇課文雖然描述的是一件看似微不足道的生活瑣事，但作者通過生動的語言和對情節巧妙的安排，使事件的結果走向令讀者產生了濃厚的興趣。以“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”為例，教師可以提問學生：“這里采用了何種修辭手法？如果讓你自己改寫會把石頭形容成什么？把‘子彈’和‘流星’改為別的好嗎？不好在哪里？”通過這些問題，學生對作者的語言表達進行了學習和思考，將扔出的石頭比作“子彈”，突出了它的力量之大，為后續打破老奶奶家的窗戶埋下伏筆，將其比作“流星”突出了作者和小伙伴內心的快樂。這種引導學生邊讀邊寫，將對文章的思考及時標注在旁邊的習慣，有助于學生快速學習和掌握語言表達的技巧和方法。同時，在寫作的過程中，學生也能夠對自己的措辭進行精心修改。

結? 語

小學語文教學中將閱讀與寫作進行結合的意義在于培養學生的閱讀能力與寫作能力，同時，在拓展學生的思維及培養的學生創新能力方面也有著一定的促進意義。閱讀與寫作之間的互相融合不僅能夠彌補傳統教學方式上的不足，還能為課堂增添有趣的教學環節，充分調動了學生的閱讀、寫作興趣。因此，教師應積極開展閱讀與寫作相結合的教學，運用合理的教學方式提高課堂教學的質量，促進學生語文綜合能力的提升。

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作者簡介：張翠娥（1983.5-），女，山西呂梁人，任教于山西省呂梁市離石區長治路小學，中小學二級教師，本科學歷。