數字經濟時代高職信息技術通識課混合式教學研究

周虹

摘 要：在數字化轉型時代，新技術以及新模式不斷地出現為我國職業教育帶來了極大的促進與挑戰。目前我國職業教育在應對數字化轉型時的課程建設仍然存在產教融合力度弱、教學模式陳舊等問題，從而導致職業教育人才培養無法滿足經濟發展需求。在“數字經濟時代”背景下，國內各高校陸續推行教育信息模式改革，依托在線開放學習平臺開展的混合式教學模式探索為高職教學改革指明了發展方向。文章闡述了高職信息技術類通識課程混合式教學模式的應用與設計，為高職信息化教學改革與創新提出相關建議。

關鍵詞：數字經濟 信息技術 混合式教學 人才培養

中圖分類號：F062.5;G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）04-202-03

一、數字經濟時代高職復合型人才培養需求

我國“十四五”規劃綱要提出“打造數字經濟新優勢”的建設方針，并強調了人工智能等新興數字產業在提高國家競爭力上的重要價值。綱要指出要充分發揮海量數據和豐富應用場景優勢，促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業轉型升級，以數據驅動生產過程優化，催生新產業、新業態、新模式。

數字技術的發展與應用，使得數據由此成為當代社會的新生產資料和關鍵生產要素。與傳統經濟相比，數字經濟的蓬勃發展為生產要素、生產力和生產關系賦予了新的內涵與活力，其在推動勞動工具數字化的同時，也構建了共享合作的生產關系。在此背景下，加快推動數字產業化、推進產業數字化轉型成為了企業順應時代發展、打造數字化優勢的主動選擇，而數字素養與技能、數字人才培養也迎來了全新的發展空間。

2022年我國“十四五”數字經濟發展規劃中提出要提升全民數字素養和技能，鼓勵公共數字資源更大范圍向社會開放。加強職業院校數字技術技能類人才培養，深化數字經濟領域新工科、新文科建設，支持企業與院校共建一批現代產業學院、聯合實驗室、實習基地等，發展現代學徒制等多元化人才培養模式。區域經濟發展的核心力量是人才的發展，只有不斷加強高質量人才隊伍建設，才能更好地為推動經濟持續健康高質量發展提供強大的智慧支持。目前，我國正處于現代化信息建設發展時期，高職院校作為人才培養的重要基地，職業人才已成為支撐區域產業經濟發展和技術創新的生力軍，在工業4.0及高職產教融合大背景下，應以培養服務區域發展的高素質復合型技術技能人才為宗旨，探索職業教育服務產業發展，構建符合產業轉型升級的課程建設模式，是符合現代職業教育以技術技能型人才為培養目標的設定，也是未來高質量發展重點探索方向。

高職復合型技術技能人才培養模式的研究尚處于起步階段，大多套用本科院校的復合型人才培養模式，且面臨如生源基礎差、師資力量薄弱、企業參與度低、學校資金投入少、專業導向培養模式造成學生的技術技能結構單一等諸多問題，因此高職專業群復合型人才培養模式的短板效應凸顯，亟待改革與創新。

二、信息技術基礎課程構建現狀及存在主要問題

近年來，已有較多高職院校開設了物聯網、云計算、人工智能相關專業的專業入門課，在線課程也如雨后春筍一般紛紛孕育而成，雖將新技術融合到一門課程中，但是在信息素養通識教育方面的研究尚少。信息技術基礎課程作為高職院校一項重要的基礎性信息化課程，面對“三教”改革創新形勢發展，需要在課程內容、教學理念、教學模式和教學方法等方面進行不斷創新，以此來輔助相關專業群培養具備學科遷移能力、專業創新能力和較強職業崗位適應能力的高素質技術技能人才，并適應新技術、新產業數字化改造升級需要。

因此，探索并實踐線上感知與線下體驗相結合的混合式教學模式，聯合行業、企業學校三方，有針對性地加強人才的信息素養培育，增強學生的就業能力，對以服務區域數字經濟為導向的高職課程建設探索具有深遠意義。目前，高職信息技術基礎課程建設仍存在以下幾個問題：

（一）新一代信息技術在教育領域應用的不斷深入，引發傳統電子信息學科教育變革

伴隨著計算機技術與其他學科融合的加劇，傳統的計算機技術應用為教學核心內容的模式已不能滿足學生對計算機技術的需求，目前高職院校計算機公共課程設置普遍存在與專業核心課程教學脫節，與實際應用脫節、專業建設同質化的突出問題。隨著新技術的普及，計算機公共課建設需要提升到“就業崗位所需要的職業綜合能力”的培養目標。

（二）原有的學科能力培養體系無法滿足數字經濟發展背景下高素質職業技能型人才培養需要

原有的課程設置不能適應職業標準，對職業適應能力、團隊協作能力以及創新能力的培養要求不夠明確，不能適應國家職業標準以及行業認證標準的要求。原有的教學體系中實踐教學內容不能及時更新，跟不上行業技術發展的節奏;信息技術“通識”與“專業”課程分立，缺少系統思維互通、轉換應用。

（三）教師專業技術及信息化教學能力問題

首先，師資隊伍結構單一，現有技能水平尚不能達到新形勢教學多元化需求，缺少企業工作經歷，實踐操作能力相對較弱，在教學過程中難以達到教學效果。其次，教師本身開展信息化教學的能力欠缺，教學方式方法單一，課程資源開發能力有限，緊跟社會信息化發展后勁不足，傳統基礎課、公共課教師專業背景無法支撐新一代信息技術專業能力教育。

三、混合式教學模式在信息化教學改革方面的優勢

（一）混合式教學促進學科與信息時代發展接軌

互聯網技術的發展本身就將傳統的教育模式變革為“互聯網+教育”模式，極大地推動了學習方式、學習空間和教學方法的創新與變革。混合式教學則是利用網絡平臺、移動終端作為信息化載體，在課堂之外拓展了豐富的網絡教學資源，培養了學生自主學習能力，而在這個過程中，關注前沿，啟迪思維，便是潛移默化地訓練了學生信息技術運用能力，提升了運用互聯網思維解決問題的能力，實現了自身學科與信息時代的融合貫通。

（二）打破傳統課堂教學模式，增強互動性及信息素養提升

混合式教學是基于在線學習平臺，將傳統教學與線上教學各自優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學，充分結合各自教學優勢，資源互補，引導學習者從被動式學習到自主式探索的深度學習理念。隨著智慧教育不斷發展，在實際的高職教學過程中，信息化及信息化技術的應用越來越廣泛，并且數字化教學更具靈活性，逐漸成為高職未來智慧課堂教學的發展趨勢，它不僅可以打破空間和時間二維局限性，更能統籌各類新型教學資源在實際使用，充分增強教學互動性，綜合訓練學生職業素養與信息素養能力。

（三）突出“學生”為主體，符合學生個性化學習需求

混合式教學繼續發揮傳統教學中的教為中心，突出線下課堂交流的真切感受，保證教師教學啟發、引導及教學效果檢驗作用。同時，融入豐富的在線學習資源，充分調動學生自主學習熱情，激發學生主動思考、學會合作、探究創新、學會探索解決問題的方法和途徑，滿足了不同學習需求的學生實際情況，突顯“學生”為主體，尊重學生自主意識，是符合學生個性化學習需求的。

四、服務區域數字經濟發展的信息技術通識課程混合式教學模式構建與應用

通過調研，了解眾多企業、政府機構在面對數字化轉型或服務提升時，如何細化復合型及跨界人才的定義、如何界定能力目標以及專業技術水平考核標準。從課程新型教學模式建設面臨的重難點入手，為創建符合本地數字經濟發展下的智慧教育信息化課堂模式提供參考依據。

（一）搭建對接數字產業的學科素養培養架構，創建“智能+”綜合能力培養體系

以能力為導向，創新構建以新一代信息技術為引領的“智能+”綜合能力培養體系，為人才培養對接數字化產業結構提供科學化、系統化的培養方案參考。依托校企合作企業及行業、協會，開展調研，分析區域經濟發展水平對職業教育人才層次的需求變化趨勢，以新一代信息技術為引領，依次對應前沿科技趨勢學習、重大應用需求專業能力學習、產業“智能+”崗位能力培養、互聯網創新思維運用幾個培養需求，梳理出基礎素養能力、專業能力、崗位對接能力、個人核心能力幾項能力培養平臺，幾個平臺依托“學生成長維度”“教學維度”“職業維度”三個維度支撐，進行信息思維貫通，保障“智能+”綜合能力培養體系科學、穩定、全面。

（二）校企合作開發數字化教學資源，升級重構信息技術基礎課

以合作企業在云計算、物聯網、大數據和人工智能等領域的創新實踐，以及長期積累的企業客戶案例為基礎，重組信息技術教學資源，共同開發大量不同層次（課前、課中、課后）、不同形式（微課、動畫、操作視頻、教學回放視頻、PPT、指導文件、仿真軟件）的優質信息化教學資源，開發一批新業態數字化教學資源，突出實用性與應用性，短小精悍重原創，可滿足在線學習的需要。

基于深度學習理念，突出核心素養培育，升級高職原有的《計算機應用基礎》課程，建設《云物大智基礎》通識在線課程，融入信息化、項目化教學模塊，合理編排教學案例，重在思維訓練和知識應用轉化，面向全校開展信息技術“典型”與“通識”的試點，以此解決新一代信息技術教學內容與專業課程設置關聯度不夠、信息思維訓練延伸性差的目標設計難題。

（三）提升師資隊伍信息化教學水平，融合新技術實現教學活動創新

通過教師信息化專項培訓和課程信息化教學改革的全面開展，推動教師信息素養和信息應用能力的提升。融合新技術，進行校企師資隊伍聯合培養，跨專業跨企業組建專業教學團隊，不斷提升師資隊伍的信息技術社會服務及雙創能力。在教學過程中，以信息化教學比賽為突破口，結合課程的混合式教學改革，引領帶動實現全員參與，提高教師使用信息技術與教學的深度融合，如利用信息技術的優勢調控教學活動，關注教與學全過程信息采集，以數據指導課程教學改革，合理運用各種信息化技術、數字資源、信息化教學設施設備改造傳統教學與實踐方式，達到提高教學質量創新課堂教學活動。

（四）融入信息工匠育人元素，培育精品在線開放課程，提升社會服務能力

深入推進智慧教育示范區建設，面向職業院校開設信息素養通識課，建設在線開放精品課程，通過案例組織知識點，將科學知識通識化、可視化，生動有趣，適合在線學習，提升在線教育支撐數字化服務能力。以網絡在線開放的課程形式同樣也能適用社會學習者，公益科教，示范引領。面向社會，關注前沿，開發企事業信息技術專題培訓課程，開展“云物大智”新一代信息技術應用的線上線下混合式培訓，建設“云物大智”體驗館，創設職業化體驗環境。構建工匠精神理論課堂，將思政育人元素有機融入，精準培育職業素養，教學質量與社會責任雙向協同提升。

（五）提煉混合式教學優勢，有機融合過程評價與結果評價

提煉混合式教學優勢，在線上理論教學部分，突出“可見可知”的信息化、數字化案例教學，在線下課堂實踐教學部分，突出“可觸可用”的純實景項目實踐教學，建立多元化學習評價體系，搭建過程性評價與終結性評價相結合的考核評價模式。如應用中國大學慕課平臺或智慧職教云課程平臺對教師教學和學生學習全過程進行管理和監督，借助學習平臺及評教系統進行學習、測試以及討論情況的數據統計，在每個知識章節任務設置拓展文檔資料、圖片及師生互動討論區，作業區可開啟學生隨機互評設置，做到客觀評價，有效保證學生學習質量。

（六）線上有資源、線下有活動，混合式雙軌互動體驗

將知識點上線前移，給予學生充分的學習時間，線上有資源，資源的建設規格要能夠實現對知識的講解，服務區域數字經濟發展，可采用校企合作自主開發新形態一體化教材的共建途徑，融合在線課程平臺、智能學習移動終端等手段呈現出多種類型的資源，供學生學習和教師教學參考。

關注學生個性化學習需求，線下活動要結合專業培養目標，設計”導、析、學、論、練、思”六步教學活動，即課前導入主題討論，課中借助教學課件、視頻、網絡課程資源，選取“科技+思政”“科技+行業+發展”等案例，在課堂實施混合式教學及效果監測，線上線下雙線互動討論及練習，引導同學們從各層次理解信息技術的應用。

教學資源與信息技術線上線下雙軌互動，有效實現了在線自學與線下教學兩條動線交互。校企共建線上教學資源，融合線下大量信息化手段，實現教學資源有效應用，學習活動多維互動。

五、結語

數字經濟時代，立足服務區域發展背景，國內各高校陸續推行教育信息模式改革，混合式教學模式是未來學校組織教學的重要模式。在高職院校雙高校建設和提升人才培養質量的攻堅階段，高職信息素養通識教育推行混合式教學改革，有效促進了產教深化融合，創新了校企多元化評價方式，提升了工匠精神職業素養教育，是符合我國職業教學創新發展的大趨勢。依托在線開放學習平臺開展的混合式教學模式實踐探索，對以服務區域經濟發展為導向的高職復合型技術技能人才培養模式創新具有一定參考意義。

[本文為2019年廣西職業教育教學改革項目《“1+X”證書制度下高職電子信息類復合型人才培養模式改革研究》（基金項目）.項目編號GXGZJG2019B161]

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（作者單位：柳州職業技術學院 廣西柳州 545006）

（責編：呂尚）