基于SPP模式下小學(xué)低段英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與反思

陳艷文

【摘要】筆者的日常閱讀實(shí)踐課堂是基于SPP模式下的閱讀課堂，即以自然拼讀（Phonics）、初級(jí)閱讀的220個(gè)視覺(jué)詞的教學(xué)（Dolch Sight words）為依托，進(jìn)行繪本閱讀（Picture books）教學(xué)課堂，再結(jié)合課后家庭閱讀作業(yè)的指導(dǎo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一二年級(jí)的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)感。本文主要以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)實(shí)踐，課后閱讀作業(yè)的布置及跟蹤指導(dǎo)等進(jìn)行闡述，以引發(fā)的一些反思和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);自然拼讀;視覺(jué)詞;繪本閱讀;閱讀習(xí)慣

一、概述

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，帶有其自身獨(dú)特性，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極其重要的作用，良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)能力的重要手段和有效途徑。培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，應(yīng)遵循英語(yǔ)的語(yǔ)言特性。英語(yǔ)文字作為一種拼音文字，與中文的象形文字不同，英語(yǔ)文字大多所拼即所得，但由于歷史原因，英文的拼寫(xiě)并不與發(fā)音一一對(duì)應(yīng)，存在一形多拼，一拼多形的現(xiàn)象。但以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，對(duì)單詞的拼音學(xué)習(xí)已形成了完整而系統(tǒng)的拼音學(xué)習(xí)規(guī)律。在中國(guó)，學(xué)生以英語(yǔ)為第二外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了需要適應(yīng)本國(guó)家的具體情況以外，也應(yīng)回歸語(yǔ)言的特性，用拼詞的方法，更有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在小學(xué)低段的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者基于SPP閱讀入門(mén)教學(xué)模式（即結(jié)合視覺(jué)詞的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則教學(xué)為中心，通過(guò)繪本的使用進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)），用于閱讀實(shí)踐課堂并指導(dǎo)學(xué)生家庭閱讀，協(xié)助小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，目前來(lái)看稍顯成效。為此筆者提出以下建議：

二、課室及課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造閱讀氛圍

班級(jí)英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是兒童在與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括空間環(huán)境?？臻g環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，而課室環(huán)境是小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)最密切相關(guān)的場(chǎng)所，因此，課室中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的回憶。筆者在課室里定期地粘貼與英語(yǔ)相關(guān)的各種海報(bào)，如26個(gè)字母及其常見(jiàn)的單詞、自然拼讀的發(fā)音規(guī)律海報(bào)（如：Bossy R：ar/or/er/ir ;L Blends：fl/gl/bl/pl/sl等）、220 個(gè)Dolch sight words 視覺(jué)詞海報(bào)、繪本閱讀的重要閱讀環(huán)節(jié)（before reading， while reading， after reading）或閱讀策略等?？臻g環(huán)境為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視覺(jué)環(huán)境。

三、基于SPP模式下的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐

在一、二年級(jí)的課堂中，教師可按照教學(xué)周安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，每一節(jié)課都學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)自然拼讀的規(guī)律及視覺(jué)詞。一年級(jí)筆者一般安排一節(jié)課教學(xué)2-3個(gè)視覺(jué)詞，由少變多，每一節(jié)課進(jìn)行螺旋復(fù)習(xí)，已掌握的視覺(jué)詞替換為未掌握的視覺(jué)詞。以筆者基于SPP閱讀入門(mén)教學(xué)法的一堂閱讀課為例，自然拼讀的教學(xué)內(nèi)容為長(zhǎng)元音O的教學(xué)，視覺(jué)詞為主要圍繞繪本W(wǎng)hat's going on？中的內(nèi)容，包含with， and， a， what等。教學(xué)的過(guò)程如下：

首先進(jìn)行課堂的復(fù)習(xí)與預(yù)備，復(fù)習(xí)所學(xué)的視覺(jué)詞及拼讀規(guī)律。然后是Phonics time，學(xué)習(xí)本節(jié)課的自然拼讀規(guī)則及訓(xùn)練：以自然拼讀動(dòng)畫(huà)片關(guān)于長(zhǎng)元音o的片段進(jìn)行課堂的引入，以歌曲和拼讀技巧為主，內(nèi)容要充滿童趣，節(jié)奏性強(qiáng)，學(xué)生可跟讀跟唱。接著學(xué)習(xí)長(zhǎng)元音o。例如提問(wèn)，什么字母發(fā)/o/？學(xué)生進(jìn)行觀察，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，有o_e， o， oa， oe， ow等，并作充分的示范，確保學(xué)生模仿發(fā)音到位。繼而教師出示大量的單詞帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼讀教學(xué)，如：home、Vote、so、goat、boat、doe、goes、toes、slow、blow，而練習(xí)時(shí)間和方式以全班拼讀，小組拼讀等方式進(jìn)行大量的練習(xí)，直到掌握長(zhǎng)元音O的拼讀。

接著是Sight word time：高頻詞圍繞本次繪本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以上三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生的單詞解碼能力，視覺(jué)詞的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)為繪本閱讀的學(xué)習(xí)掃除障礙，值得注意的是，一、前期拼讀學(xué)習(xí)主要以拼讀能力解碼能力的訓(xùn)練為主，單詞的拼讀訓(xùn)練速度不宜過(guò)快，也不需要進(jìn)行詞片的對(duì)應(yīng)，但到后期學(xué)生拼讀意識(shí)加強(qiáng)，拼讀速度不易過(guò)于拖沓，拼讀單詞則需要配圖，以彌補(bǔ)phonics不能解釋詞義的不足，也拓展學(xué)生的詞匯掌握能力。二、后期的拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)應(yīng)注意加強(qiáng)趣味性，以抵抗后期學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠性。

再來(lái)進(jìn)入繪本閱讀教學(xué)：按照閱讀步驟，before reading時(shí)，首先帶著學(xué)生瀏覽、觀察繪本的封面，并了解封面可以得到的信息，此書(shū)的題目、作者、插畫(huà)家等，再進(jìn)行思考和預(yù)測(cè)。接著進(jìn)入while reading，總共讀四次。第一次閱讀：教師講繪本，逐頁(yè)講解故事，并引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本，注意加入一些語(yǔ)言，以豐富細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解并培養(yǎng)學(xué)生的想象力及關(guān)注細(xì)節(jié)的能力。第二次繪本閱讀：帶著學(xué)生一起關(guān)注到句子，可布置任務(wù)到小組進(jìn)行閱讀。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生解碼的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解碼單詞，嘗試自主拼讀，為在家閱讀做好鋪墊。第三次閱讀：全班聽(tīng)錄音逐句跟讀，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生不懂的地方再一次關(guān)注到圖片進(jìn)行理解。進(jìn)入after reading環(huán)節(jié)，作第四次閱讀，提出一些關(guān)于繪本內(nèi)容的問(wèn)題，例如：以本次課What's going on？的繪本為例，原句：Tony is bowling with a goat. 提問(wèn)：Who is Tony bowling with？ 針對(duì)故事內(nèi)容提問(wèn)，以幫助學(xué)生更好地理解繪本。

接下來(lái)再進(jìn)行閱讀任務(wù)，深刻理解繪本，關(guān)注拼讀的任務(wù);本次課堂對(duì)拼讀長(zhǎng)元音o進(jìn)行檢測(cè)的活動(dòng)，如：圈出發(fā)長(zhǎng)元音的單詞并讀一讀，把含有長(zhǎng)元音單詞的圖片和單詞進(jìn)行連線。

最后進(jìn)行成果的檢驗(yàn)和展示，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)繪本的掌握情況?？梢哉故鹃喿x任務(wù)的完成結(jié)果，也可以展示分角色演練故事內(nèi)容的結(jié)果。

四、課后閱讀作業(yè)的布置及跟蹤幫助養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

隨著教學(xué)事業(yè)的不但改革與發(fā)展，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)由以往的單一的語(yǔ)言目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。不僅如此，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，雖然教師在持續(xù)地實(shí)施課堂閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀策略及技巧，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，僅僅依靠課堂老師的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師在作業(yè)布置上監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，安排學(xué)生做好閱讀登記表，閱讀反饋表等以此來(lái)幫助學(xué)生在家里完成閱讀作業(yè)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，每一次的閱讀課上完之后教師布置作業(yè)，要求學(xué)生在家再大聲地讀出今天課堂的繪本。另外布置學(xué)生每天讀一到兩本其他自己感興趣的繪本。當(dāng)然老師在這個(gè)過(guò)程中也需要了解有哪些書(shū)本書(shū)籍進(jìn)行推薦，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期學(xué)生更換書(shū)本的指導(dǎo)。除了做基本的泛讀以外，學(xué)生做好了基本的閱讀記錄，還可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和心得，給學(xué)生讀完英文書(shū)后進(jìn)行深化理解，以檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力和理解。例如根據(jù)故事中五大要素，設(shè)置任務(wù)給學(xué)生完成what， where， when， who， how的閱讀反饋，完成之后利用課前五分鐘孩子進(jìn)行閱讀心得講述。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在培養(yǎng)低年段學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候要注意結(jié)合定期開(kāi)展系統(tǒng)而完整的閱讀課堂，結(jié)合自然拼讀法及視覺(jué)詞進(jìn)行教授，并結(jié)合閱讀作業(yè)的布置，以監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。從課堂與老師共同閱讀到在家進(jìn)行獨(dú)立閱讀，這個(gè)閱讀的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)多方合作的過(guò)程，也需要教師、家長(zhǎng)有足夠的方法進(jìn)行指導(dǎo)。希望老師們通過(guò)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的努力，結(jié)合課下的閱讀跟蹤和指導(dǎo)，能夠使學(xué)生在英文閱讀時(shí)能夠和中文閱讀一樣沉浸在閱讀的快樂(lè)里，在英文閱讀中也能快樂(lè)地、潛移默化地收獲到更多，形成良好的英文習(xí)慣和素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張碧真.SPP模式下的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索 課程教育研究，2019（28）.

（特約編輯：安馨）7A49B570-D97A-43E1-9482-EE8A66FC3087