淺談思維導圖在小學數學高段教學中的應用

王智耀

摘 要： 隨著經濟的快速發展，市場對人才的需求量越來越大，對人才的要求也越高越高，故而教育備受社會的關注。教育是國之根本，自古以來，教育的地位就沒有動搖過，其中數學一直都是主科，相較于其他學科來說，數學更講求學生的邏輯思維能力，故而數學這門課程主要是為了培養學生的邏輯思維，在學生成長過程中數學具有不可忽視的作用。在數學的教學中教師往往并不會純講理論，而會借助思維導圖，這是目前數學課程教學中常見的一種教學方式，廣泛地運用于中小學數學的教學。但是思維導圖運用于教學的時間并不長，實際的運用情況如何我們并不清楚，文章簡要地對思維導圖的運用情況進行了分析，希望對數學課程的講授有所幫助，對教育的發展有所幫助。

關鍵詞： 思維導圖;小學數學;教學策略

中圖分類號： G623.5?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1673-8918（2022）04-0081-04

每一個孩子自入學開始便要進行數學學習，可以說數學伴隨著學生的整個學習生涯，由此可見，數學對學生的重要性以及在教育中的地位。在數學的學習中，教師的地位是非常重要的，教師需要承擔引路人的作用，為學生數學的學習提供幫助。數學的學習并不簡單，教師需要找到正確的教學方法，當前，思維導圖輔助教學被廣泛地運用于數學的教學中，思維導圖屬于比較直觀的教學方式，教學效果也比較明顯。在小學數學課堂上利用思維導圖開展數學教學，一方面，可以吸引學生的興趣，提高學生的注意力;另一方面，可以幫助學生形成開闊性的思維，開發學生的大腦，幫助學生更直觀地理解數學知識。然而，這些僅僅只是理論性的效果，思維導圖在實際教學中會受到多種因素的影響，教學效果并不容易體現出來。在這種情況下，為了保證數學教學的效果與質量，要對思維導圖的實際應用做出合理的分析，并針對性地提出解決措施，以此來充分地發揮出思維導圖的實際作用，保證數學教學的效果。

一、 思維導圖的概念及其應用優勢

（一）概念

思維導圖最早誕生于英國，由學者托尼·布贊提出，思維導圖也被稱之為心智導圖，顯而易見，主要是邏輯的一種展現。教師在教學的過程中，有些理論知識只能通過文字或者講述的方式傳輸給學生，但是直觀性不強，學生無法完全理解，所以教學效果并不明顯，這時思維導圖就顯示出其優勢了，思維導圖可以將思維結構與思考路徑直觀地呈現在學生眼前，幫助學生理清楚邏輯。思維導圖雖然簡單，但是思維導圖具有較大的信息承載量，不同的學生思維方式都是不相同的，故而繪制思維導圖時也是用不同的方式，在這種情況下，思維導圖具有個人特色。

（二）思維導圖的優勢

思維導圖在各年級段的數學教學中極為常見，可以說是數學常用的一種教學方式。思維導圖極為符合學生的身心發展規律，可以有效地開闊學生的思維。但是思維導圖的優勢應該如何體現出來，需要每一位數學教師的努力，為了能夠更好地發揮思維導圖的優勢，可以從以下幾個方面來分析。

首先，在思維導圖制作方面，關鍵要激發學生的學習興趣，若是學生對思維導圖不感興趣，教學也不會順利地開展下去。教師在應用思維導圖教學時，要做好充分的準備，從各個方面考慮，既要考慮到數學教學目標，又要思考學生的實際情況，針對性地制定思維導圖。思維導圖的作用便是將抽象的知識轉變為直觀的知識，幫助學生更好地理解知識，形成立體化的知識體系，在自己腦海中形成獨特的邏輯。生動、直觀的思維導圖相較于文字來說，更直觀、更簡單，學生的興趣也比較高，可以激發學生的學習興趣。

其次，思維導圖是將整節課的知識進行整體的匯總，形成一條知識鏈，可以加深學生對數學知識的理解。數學教師在應用思維導圖進行教學的時候，要將本節課的重點展示給學生，從教學重點開始擴散，讓學生自己學會制作思維導圖，則可以有效地幫助學生形成自己的知識鏈，更深入、全面地理解知識，這也是思維導圖的另一優勢，激發學生的動手能力，加深學生的理解與記憶。數學這門學科與其他的學科有著明顯的不同，數學進門容易，但是深入理解就會有難度，所以教師就要承擔起自己的責任，要承擔起引路人的角色，積極地引領學生一步一步地形成自己的思維邏輯，這將適用于學生整個教育階段的數學教學，學生將受益終身。

最后，思維導圖的主要作用便是培養學生的思維能力，教師在應用思維導圖進行教學時，不能將思維導圖展示給學生便結束了，而是要給學生提問題，要用思維導圖讓學生進行反思，反思教師講解的知識，反思自己理解的知識，通過梳理思維導圖可以有效地了解到自己的不足之處，了解自己學習的重難點，這種針對性的學習效果將會事半功倍。除此之外，教師可以讓學生自己繪制思維導圖，通過學生繪制的思維導圖，教師可以了解學生的思維習慣，可以清楚地知道學生對哪部分的知識不了解，從而在之后的教學中，可以開展針對性的教學。

二、 思維導圖在教學過程中實際應用情況

（一）教師運用思維導圖能力薄弱

思維導圖的教學效果比較明顯，是一種有效的教學手段，教師使用思維導圖可以將學生所需要的重點內容凸顯出來，以一種更簡便的方式讓學生學習。小學對學生來說極為重要，因為小學階段是學生奠定數學基礎的重要階段，若是小學階段對數學的理解出現錯誤，便會影響學生后來的學習。小學數學教師最重要的便是培養學生的思維，而不是單純地向學生傳輸理論知識，在這種情況下，教師需要借助思維導圖，通過思維導圖來幫助學生更加明確地了解數學內容，但是這僅僅是理論性的成功。在實際的教學中，思維導圖的教學效果并不盡然，大部分教師的思維導圖繪制能力比較薄弱，無法為學生提供思維導圖的相關知識，導致學生不能深入地理解所學知識，思維導圖的作用也就無法顯現出來。

（二）思維導圖類型與功能匹配度不理想

思維導圖的表現形式多種多樣，并不是單一的，當前常見的思維導圖共有八種。每一種思維導圖表現形式都具備不同的教學功效，分別適用于不同的教學情景，如果說將同一個思維導圖運用于多個場景，教學效果必然會大打折扣。然而，同一思維導圖運用于不同的教學場景的現象數不勝數，教師對思維導圖理解存在偏差，導致在教學過程中思維導圖表現形式與功能和教學內容之間的匹配受到影響，并且影響教學的質量。一般情況下，圓圈式的思維導圖僅適用于某一件事情進行相關聯想的教學，但是大多數教師在每一節課堂上都會采用此類型的思維導圖，并不會根據實際的情況，所以也會影響教學的效果，影響思維導圖的實際運用情況，影響學生的學習效果，甚至影響思維導圖未來的使用前景。

（三）教師不熟悉思維導圖運用范圍

小學生本身受到年齡的限制，對世界的認識也有限，認知水平也不高，因此數學教師要將數學知識簡單化，需要根據學生的理解能力，將復雜的知識變得更加簡單，以此來幫助學生更好地理解數學知識，促進學生整體發展。為了這一目標，教師在教學過程中往往會采用思維導圖的模式開展教學，但是部分教師會存在一定的認知錯誤，認為任何數學的教學都可以適用思維導圖，常常一些不需要思維導圖教學場景的地方仍然使用，反而使原本簡單的問題變得更加復雜，更加影響學生對數學的理解，不可避免的會導致學生在走彎路。比如，學習北師大版五年級上冊“長方體（一）”這一課的時候，便不需要使用思維導圖進行教學，只需要用表格將內容展示出來即可，但是很多的數學教師在教學的過程中，往往會運用樹狀圖的形式展示知識，這不僅不會簡化數學內容，反而會導致教學內容變得過于復雜，進一步增加了學生的理解難度，教學效果反而不好，所以合適的教學情境下使用思維導圖才可以充分地發揮思維導圖的效果，若是使用場景錯誤，反而會起到反效果，但這是目前多數數學教師存在的問題。

（四）教師自身教學能力欠缺

教師的綜合素質與教學能力直接關系學生的成長，但是目前部分教師的工作態度比較敷衍，對待教學也不認真。在實際教學過程中，教師只是應付差事，即使在課堂上使用思維導圖教學，也僅僅只是流于表面，并沒有真正地幫助學生凸顯思維導圖的作用，導致學生對思維導圖也是一知半解的情況。例如，在學習“用方程解決問題”這一課的時候，教師需要借助思維導圖進行教學，但是目前大多教師并沒有發揮出思維導圖的實際作用，在教學結束后，學生仍舊不知道該怎么使用方程解決實際問題，相關調查顯示，在大型考試中，學生用方程解決問題的分數普遍偏低，多數教師往往重視自己完成教學的歸納總結，但是卻忽略了“導”的重要性。

三、 教師思維導圖應用不理想的原因

（一）部分教師缺乏對思維導圖的專業認識

思維導圖的教學方式雖然是簡化教學重難點，但是并不是大家理解得那么簡單，思維導圖的繪制并不簡單，思維導圖是在教育改革大背景下產生的，多數教師對思維導圖的認識并不專業，僅限于了解而已，所以對思維導圖的實際運用范圍并不熟悉。隨著社會生產力水平的不斷提高，思維導圖的效果逐漸顯現出來，應用思維導圖進行教學的人數逐年增長。然而，實際上部分教師對思維導圖是一知半解，有關思維導圖的書籍閱讀的非常少，所以只是淺薄的理解，導致在課堂上應用時會出現內容與類型匹配度偏低等問題，這是顯著原因之一。

（二）受傳統教育模式殘存的影響

我國“教師為主，學生為輔”的傳統教學模式已經沿用千年，自教育開始，便一直是這個模式，若是在短時間內改變也是有難度的，這種傳統的教學模式影響深遠。部分教師長期受傳統教學模式的影響，一直遵循傳統的教學模式，嚴重忽視了學生的主體地位，即使教學有所改革，但是傳統教育模式仍會釋放信號。當前，會有部分教師讓學生講解知識，在這種情況下，學生會明顯存在不知所措的情況，甚至會膽怯，所以即使讓學生自己繪制思維導圖，實際上并沒有多少教師會關注學生繪制的思維導圖，因為這會浪費課堂時間，而思維導圖應用價值也就比較小。

四、 如何解決當前思維導圖使用中存在的教學問題

（一）增強教師對思維導圖的專業認識

實踐是檢驗一切的標準，實踐是理論形成的基礎，理論為實踐提供了知識支撐，二者相輔相成，缺一不可，但是目前存在一個嚴重的問題，部分教師對思維導圖的應用并不具備理論基礎，基礎薄弱，導致靈活性不強，實際的應用就會出現問題。在這種情況下，學校可以定期舉辦一些思維導圖運用交流會，邀請這個領域的專家分享經驗，讓教師可以去學習，可以與專家溝通、交流，進一步增強教師的理論素養，為教學實踐提供理論保障，提高教師的綜合素質與教學能力。

（二）注意教師對思維導圖的實踐訓練

思維導圖最早出現在英國，在近代才引入我國教育領域，所以思維導圖在我國的發展時間并不長，實際的實踐時間也比較短暫，所以并沒有成熟的經驗可以借鑒，教師可借閱到的資源也十分有限，思維導圖繪制過程中遇見的問題亟待解決。為了解決這一問題，教師首先要大量閱讀相關理論的書籍，在掌握好理論之后，將理論運用在自己的身上，以此來了解理論是否完全掌握，并可以在教師之間互幫互助的實踐過程中提高教學的質量。學校作為一個平臺，要為教師提供幫助，可以適時組織思維導圖的技能訓練比賽，通過比賽為教師營造一個學習和實踐的環境，以此來提升教師對理論的認知深度，教師在比賽中也可以知道自己哪方面掌握的還不到位。

（三）科學技術輔助法，增強教師的自我訓練

當前世界是科技化的世界，科技興國，國家對科技的發展也極為重視，我們身處于這樣一個科技的世界，每個人都要適應科技化，教師也不例外。教師能夠掌握一些科學技術的操作方法，將技術運用于數學教學中，可以為數學教學增添一抹新的色彩，為數學課堂增添新的活力，就能夠有效提高數學的教學效果和質量。教師在經過一定的學習之后，若仍舊覺得自己所繪制的思維導圖存在不足，便需要進一步提高自己的專業能力，可以借助科技的力量，用相關的軟件進行思維導圖設計，既可以保證畫面美觀，保證思維導圖繪制的效率，也能保證思維導圖的專業性與教學性。除此之外，目前很多的機器都具有回放的功能，教師可以借助這一功能，在教學的時候，可以對課程進行錄制，教師在之后可以運用回放畫面，了解自己講課過程中存在的不足，在之后的講課中便可以避免再次出現此類問題。比如，在數學總復習的時候，數學教師便可以借助科技軟件的作用，提前制作樹狀圖，為學生整理數學知識，教師可以將講課的內容錄制下來，將錄制的視頻給其他的教師觀看，在相互借鑒、指導中完善自己的講課。

五、 結語

學生自入學開始，便需要學習數學，這是一個非常漫長的時間，相較于其他的課程來說，數學對學生的思維能力要求極高。數學教師在教學的過程中，要為學生提供一種簡便有效的數學學習方式，而思維導圖便是一種有效的教學方式，利用思維導圖開展教學時，教師要進一步提升自己的能力，充分發揮出思維導圖的實際效果。

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