初中道德與法治生活化教學的有效策略

鄭曉青

摘 要： 在初中階段實施道德與法治教學，是開展素質教育的基本要求，為培養學生良好的道德品質提供了重要途徑。從道德與法治教學來說，教材中選取的例子與學生的現實生活之間有必然的聯系，其目的是培養學生良好的品質，讓學生的道德修養得到進一步提高。因此，為了利用好生活中的教育資源，教師要開展生活化教學。文章以初中道德與法治教學為例，分析了如何借助生活化教學加強道德與法治課程授課的有效性。

關鍵詞： 初中教學;道德與法治;生活化教學;道德觀念

中圖分類號： G633.2??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）04-0147-04

在初中階段，學生對于新鮮事物充滿好奇，然而對于生活中長期存在的事物或身邊真實發生的事件卻沒有過多關注，導致學生在學習道德與法治時拋棄了原有的生活化經驗。作為教師，不僅要了解學生在學習時采取的學習方法，還要基于學生的認知規律，明確開展生活化道德與法治教學必須充分調動學生的生活經驗。在課堂教學中引導學生時，讓學生對生活實例引起足夠關注，并借助各種生活化教學手段，讓學生的實際生活與課堂教學之間建立聯系，提升學生的思想道德水平，也促進學生將課堂中掌握的知識應用于生活。

一、 初中道德與法治生活化教學的基本原則

（一）生活性原則

道德與法治課程把學生原有的生活經驗作為基礎，其教學過程充分體現了課程標準所倡導的“讓教學生活化”。所以，在開展情境教學時，教師應該考慮此階段學生已有的經驗，盡可能從現實生活中尋找豐富的資源，將其作為情境的素材，以此來喚醒學生的真實情感，進一步調動學生以往的相關經驗，這樣不僅可以降低學生對道德與法治課程知識“陌生感”，而且還能促進其對道德與法治知識的“主動建構”，使其體會到道德與法治課程和現實世界的密切鏈接。

（二）情感性原則

教師要轉變以往一人獨斷的教學模式，加強對學生主體情感的重視，通過創設各式各樣的情境來激發學生內心強烈的學習情感，使學生帶著較高的熱情全身心地投入課堂教學活動中去，讓他們的學習體驗逐漸上升到一個最佳境界，不斷轉變學生對道德與法治課程的畏難情緒，進而提升他們學習的整體效率。只有讓學生從內部產生對道德與法治學科知識的“情感”，才能促進提高其課堂參與程度，所以教師應該注重情境的“情感性”特點。

（三）生動性原則

道德與法治教材中的內容具有很強的“理論性”，而中學階段的學生還沒有豐富的人生經驗，他們理解起來會存在一定困難。因此，需要教師通過情境教學法來將原本抽象、晦澀難懂的理論知識變得簡單化、具體化，有目的地設置情境，向學生呈現知識的本來面目，讓學生在豐富的、生動歡悅的情境中加快對新知識的接收效率，從而幫助學生準確地把握所學的知識點，有利于優化他們學習的效果。此外，通過多樣的情境還可以將以往枯燥、沉悶的教學變得更加生動、更有活力。

（四）真實性原則

課堂教學情境不僅要與學生的實際生活互相結合，而且要符合學生發展的總體規律，使學生能夠對情境中的信息產生共鳴。所以，教師要提高情境的“真實性”，使學生在情境中展開一系列思考，并受到特定的啟發，這樣不僅有利于促進學生對教材知識的吸收、理解和內化，而且還能讓學生做到“內化于心”，逐步提升教學的整體質量。

二、 初中道德與法治教學存在的主要問題

（一）教學目標忽視培養學生興趣

在傳統的教學中，道德與法治教師通常把教學的目標定位為學生掌握了多少道德或法律方面的知識、是否能夠在考試中取得較高的分數，卻忽視了對學生內部興趣與體驗的培養和激發，過于注重知識、理論，卻忽視了對學生主體興趣的培養。教師盲目地追求學生的成績和分數，久而久之，就會讓學生覺得道德與法治的學習是一項難以拒絕的“任務”，而非出于內心的好奇和興趣主動地參與學習活動中去，很少會主動地到生活中去尋找相關的道德與法治知識，進而磨滅了他們主動學習的熱情。

（二）教學內容脫離學生實際生活

大部分教師在道德與法治教學中總是依照教材中的既定內容向學生講解某個概念或某方面的知識，為了順利地完成教學任務一味地“照本宣科”，忽視了把教學內容與學生原有的實際生活進行有效的聯系，這種模式削弱了道德與法治課程的“生活性”和“實踐性”特點，也不符合新課程改革所提出的讓道德與法治課程“生活化”的要求，與此同時還增加了學生學習道德與法治知識的難度，學生很難真正地參與課堂學習中，自然也無法將他們的主體性發揮出來。

（三）教學方法導致課堂單調乏味

現階段仍有部分教師依舊受傳統教育思想的影響和限制，采取單純“口授”的形式向學生講解某個知識點，很少給學生提供“參與”“體驗”“思考”“探究”的空間和機會，認為這會耽誤教學的進度，所以能不做就不做。長此以往，就會讓道德與法治課十分無趣、無聊，使其對課程產生了厭煩、抵觸的情緒，不利于促進其道德與法治素養的形成和進一步發展。教師這種“重理論傳輸、輕學生探究”的教學方法就會造成道德與法治課程的過于乏味，不利于提高學生參與教學活動的程度。

三、 初中道德與法治生活化教學的有效策略

（一）優化課堂教學關系，為生活化教學打好基礎

教師與學生分別為課堂教學中的主客體，在教學過程中，教師要充分尊重學生道德品質形成的基本規律，在講解知識點或分析真實案例時，尊重學生的認知規律。從優化課堂教學關系入手，強化學生的主體意識，讓學生的情感道德、情感體驗放在教學首位。首先，教師要通過與學生之間的平等溝通、和諧互動，建立良好的師生關系，借助教學關系的優化，試著引導學生不斷克服自身的不足，以促進學生的全面發展。為了加強課堂教學效果，教師還需要摒棄權威的地位，與學生一同參與討論、學習探究等活動，讓學生和教師打成一片，這樣教師與學生之間的互動更加有效。其次，教師要引導學生學會尊重他人，理解他人，學會包容。這一點在初中階段非常重要，因為學生已經進入青春期，自我意識的萌發使得不少學生在表達觀念時只認同自己的觀點，在與其他同學合作時恨不得辯駁所有人觀點都不正確，使課堂中的合作學習無疾而終。教師要在授課伊始就培養學生正確的學習意識與學習習慣，即使是他人表達的意見與自己相左，也要學會傾聽，學會從他人的表述中找到邏輯漏洞，以此證明自己的推論，不能全盤否定他人。學生良好品格的形成，以及學生之間相互溝通、相互信任局面的產生，有助于營造一個良好的班級學習環境，也有助于教師與學生、學生與學生之間開展良好互動，從而為開展生活化教學奠定良好的基礎。

（二）教師深入研究教材，呈現生活化場景

在教材的編寫與設計上，道德與法治課程就充分體現了生活化教學的理念，因為其本身就是從學生熟知的生活案例中提取的信息并加以整理，因此，教師要明確教材中選取的實例，明確教材中的優秀生活化素材，為學生參與課堂學習活動做好準備。在此基礎上，教師也要明確教材的編排與實際授課之間有一定的差距，因此，教師可以根據教材中的既定內容以及教材中的實例進行適當的更新換代。在當代大資源觀的帶領下，積極從周圍生活中搜索與本節課教學內容相關的實際案例，根據教材大綱設計生活化的場景，讓學生在充滿生活化氣息、富有時代感的場景中，了解道德與法治課程與實際生活之間的關系，明確學習道德與法治知識的意義。

例如，在學習“誠實守信”時，教材中出示了小方與同學參加志愿者活動時出現的小問題，小方信誓旦旦地說：他不到，他的同學不會走的。小方最終沒有按時到達約定地點。教師分析在教材的編寫上用了這個例子的原因，明確其與學生的生活實際有很多相關性，就可以借助這個實例與學生的生活實際建立一定的關系，將具體案例中小方的行為特征提取出來，讓學生回顧自己的生活中是否有這樣的同學或朋友。教師：“通過閱讀，我們知道小方雖然和同學約好一起參加志愿者活動，但是他卻因為賴床遲到了10分鐘。你們生活中有沒有這樣的事情？比如，你和你的好朋友約好周六早上10點去公園，你準時到達，但是他卻因為一些不必要的事情而遲到了，你是怎么看待這樣的朋友的？”有的學生在課堂上積極發言，說自己生活中就有一個這樣的朋友，現在兩個人已經沒有什么聯系了，因為他說話不算數，而且總是有一堆借口。學生經驗的分享在課堂中引起了共鳴，甚至有同學當場指認某某同學就是這樣的人，導致該同學害羞地低下了頭。在學完本課之后，學生能夠樹立正確的意識，明確誠信不僅是我國的傳統美德，也是我們參與學校生活、家庭生活與社會生活的根本。

（三）關注生活中的細節，培養學生的觀察習慣

學生對生活中經常發生的事習以為常，很難留意到這些事件之中的特殊方面，也很難從生活中提取與道德與法治相關的信息。為了充分挖掘學生生活中的學習素材，教師要培養學生養成認真觀察的習慣，讓學生從學習習慣的養成入手，在生活中積累經驗。有些學生有觀察生活的經驗，但大多是為語文寫作準備的生活化素材，為了讓學生學會在生活的細節和變化中看到道德與法治知識，教師要有針對性地指導學生對周圍的生活進行觀察，幫助學生形成良好的觀察習慣，讓學生學會觀察身邊的生活，不再對身邊的現象孰視無睹。從課堂教學入手，關注學生生活中的點點滴滴，讓學生學會從多角度觀察生活，以免造成學生觀察與現實生活之間的偏差。從多角度、全面地觀察生活，并進行思考與匯報，學生之間的互動交流，會不斷豐富學生觀察生活的視角，這樣的交流與互動有助于學生學會從不同的角度進行觀察。

比如，在學習“愛在家人間”時，學生對于父母對自己的關愛已經司空見慣，每天都能夠受到父親和母親的關愛，然而這種感情往往最不容易被重視和珍惜。在學習本課之前，教師就設計了調查課題，讓學生在一周之前就做好了記錄，整理好這一周以來父親和母親與自己之間發生的事情。教師在看學生的觀察日記時，發現很多學生和父母之間的溝通是單向溝通，大多時候是父母對學生的語言輸出，學生的回答大多是“嗯”“好”“可以”“不”“不行”。學生與父母之間缺乏有效的溝通，導致學生看不到父母對自己的關愛，甚至會覺得父母對自己的關愛是拖累。因此，教師組織學生翻看自己的觀察日記，讓學生從自己的角色中抽離出來，看自己的表現是否有所不妥。從體味親情了解父母對自己的關愛這一角度來說，讓學生學會自我反省，分析父母與自己之間的溝通是否存在問題，從而學會有效地與父母溝通，不再利用矛盾和沖突來傷害彼此之間的親情。

（四）精心設計教學問題，強化學生的生活體驗

學生學會在生活中觀察事物，有所體驗并有所感悟，是促進學生產生情感共鳴的主要方式，為了強化學生在思想上的觸動，讓學生自主學習，教師要充分發揮自身的引導作用，根據學生在課堂上學的知識，讓學生在親身生活中經歷，并根據學生的真實體驗，讓學生在課堂上進行二次反饋。只有學生懂得如何生活，理解生活，并根據所學內容與實際生活之間的聯系進行思考，學生的學習才是真實有效的。教師可以根據課程為學生設計問題，也可以根據一些現實性問題讓學生在參與中獲取知識，既能夠加強學生對參與學習活動的興趣，又能夠在生活的真實體驗中強化學生學習效果。

例如，在學習“網上交友新時空”時，教師要明確這部分的主要目標是讓學生能夠了解網上交友的特點及其帶來的影響，了解應該慎重結交網友。在課堂教學中為了實現生活化的教學，教師精心設計了問題，通過教學問題讓課程教學與學生的現實生活之間建立聯系。教師：“互聯網的普及為我們提供了很多交友平臺，無論是微信還是微博，我們都能夠及時在線上與他人進行互動。可以說，互聯網為我們的交友提供了一個良好的平臺，我們和志同道合的朋友通過文字聊天、表情包聊天，都可以獲得快樂。但是我們在網絡上營造的形象和我們現實生活中的形象相同嗎？比如，我在現實生活中不喜歡說話，沉默內向，但是在網絡中我善于言談，喜歡和不同的網友互動，這表明了網絡的什么特點？”從網絡的虛擬性入手，讓學生思考以下問題：互聯網會讓人和人之間的關系變得更緊密嗎？網上交友可以當真嗎？根據教師設計的問題，學生聯想到自己在網上與網友聊天的經歷，可組織學生分享自己不同的經歷，無論是愉快的還是不愉快的，從而讓學生學會辯證地看待網絡聊天和分析網絡交友。

（五）聯系生活實際，列舉與學生生活相關的實例

利用與學生生活實際相關的實例，尊重學生在生活實際中的感悟，不僅能夠讓學生對具體實例產生興趣，還能夠增強學生對于知識的認識。與此同時，課程內容不再局限于教材中，強調了知識的實用性與真實性。

第一，以生活實例導入課程。在道德與法治教學中利用生活實例進行導入教學，有助于讓學生快速融入課堂，進入學習狀態，強化學生的學習主動性。例如，在學習“生命可以永恒嗎？”時，教師以生活實例導入課堂，根據學生所熟知的生老病死，大自然的更新換代，讓學生分析自己對于生命的理解。因為生命與每個人息息相關，結合具體實例進行導入，有助于學生將學習重點迅速放在本節課的內容上。

第二，以生活實例創設教學情境。作為教師，應該從學生對生活的體會和感悟入手，創設多種生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中產生學習興趣與動力。在設計課程時，教師要注重從學生的視角出發，選取與課堂內容相關的素材。例如，在學習“法不可違”時，教師以實際案例來進行導入，讓學生根據案例分析闡述自己的觀點。以北京某高校歷史系的學生周梅的案例為例，從任何方面來看，周梅都算是個好學生，她嗜書如命，對書有著近乎癡迷的追求，知識豐富，在畢業時也直接保送了研究生。可是在被保送研究生之后，歷史系突然接到派出所打來的電話，稱周梅在當地偷書被當場抓獲。名牌大學的大學生還被保送了研究生，這樣的學生知識相當豐富，而對于法律的蔑視，讓她走上了違法的道路。通過對該案例進行分析，學生在課上踴躍表達自己的觀點。有的學生表示懷疑：為什么她這么高學歷、高素質，還會想要去偷書呢？她難道不知道盜竊是違法行為嗎？在學生提出問題之后，教師就可以順著學生的問題展開教學，在知識如此淵博的名牌大學生身上看到了法律意識淡薄所帶來的危害，以此教育學生，讓學生認真學習法律相關知識，認識到法不可違。

四、 結語

總而言之，在初中道德與法治課堂中應用生活化教學，對于學生的學習有著積極影響。教師在該教學理念下應該在教材和生活之間建立緊密的聯系，讓生活化的教學內容擴大學生的知識面，引發學生的積極思考，并借助生活中的實例，培養學生良好的道德品質，不斷提高學生的綜合素養。

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