運用PISA評價構(gòu)建“讀做思共生”小學(xué)科學(xué)課堂模式的實踐與研究

【摘要】PISA評價作為一種新型的教育評價模式，體現(xiàn)了以生為本的教育觀念，其評價內(nèi)容和評價方式與新課程理念相契合。在這一新型教育評價模式下，小學(xué)科學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，必須要結(jié)合“核心素養(yǎng)”背景下的教學(xué)目標(biāo)，將課堂從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，堅持“手腦并用、讀做思共生”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在“讀做思共生”的融合中不斷提升自身的科學(xué)綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章基于PISA評價模式，對小學(xué)科學(xué)“讀做思共生”的教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】PISA評價模式;讀做思共生;小學(xué)科學(xué);開展策略

閱讀是個人認(rèn)識世界和提高思維能力的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生獲取知識的重要途徑是課本，閱讀是知識獲取的源泉，“做”是對閱讀的實踐，“思”是對閱讀和實踐的思考。良好的閱讀、實踐和思考習(xí)慣，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對繁雜、零散的知識進(jìn)行整理、歸納和分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在PISA評價模式下，小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，必須從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，緊緊圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，基于PISA評價理念構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“讀做思共生”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中善于閱讀、勇于實踐、積極思考，“讀做思共生”，最終實現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

一、PISA評價的概述以及其對我國小學(xué)科學(xué)課堂教育的啟示

（一）PISA評價的概述

1997年，PISA（The Program for International

Student Assessment，國際學(xué)生評估項目）創(chuàng)立，其主要目標(biāo)是檢驗各國教育體制和未來人才競爭力。最初的PISA評估以15歲左右的中學(xué)生為研究對象，主要目的是了解這個階段的學(xué)生對未來生活的準(zhǔn)備情況，以更好地為教育提供有效的決策信息。此后，PISA設(shè)立測驗項目，通過一定的測試題來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、閱讀能力、科學(xué)能力和問題解決能力，眾多國家陸續(xù)參與到PISA測試項目中。PISA測試與傳統(tǒng)的考試不同，它沒有任何的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有明確的學(xué)科界限，是以15歲學(xué)生所具備的素養(yǎng)作為考查目標(biāo)。因此，PISA評價的基本框架由知識、態(tài)度、情境和能力構(gòu)成。PISA評價圍繞學(xué)生的素養(yǎng)展開一系列測試活動，主要考查學(xué)生運用已有的知識、技能和思維方式在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力，以及其面對具體的現(xiàn)實調(diào)整所表現(xiàn)出的應(yīng)對能力和態(tài)度。

（二）PISA評價對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的啟示

PISA評價作為一種新型的教育評價模式，以終身教育作為核心理念，評價內(nèi)容以閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)為主。PISA評價強調(diào)學(xué)生在實際情境中解決問題的能力，這與小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂運用PISA評價，有利于拓展學(xué)生的思維，打破學(xué)生固有的思考模式，讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行分析和思考，運用科學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)“讀做思共生”教學(xué)內(nèi)涵

“讀”就是對教材中的材料進(jìn)行閱讀、理解和掌握;“做”就是動手實踐，學(xué)生親自動手實踐操作，在操作中獲得知識，理解知識;“思”則是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，開動自己的腦筋，并將自己的觀點和想法表達(dá)出來;“共生”即為有效結(jié)合。“讀做思共生”教學(xué)模式將“讀做思”三者完美地融合起來，促使學(xué)生在閱讀和思考知識材料的過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最終完成知識的構(gòu)建，獲得核心素養(yǎng)的落實。

“讀做思共生”教學(xué)模式是PISA評價在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，真正體現(xiàn)了生本教育理念。具體來說，其主要具有三個顯著特點：

第一，操作與心智技能統(tǒng)一。“讀”和“思”這兩個環(huán)節(jié)更加關(guān)注學(xué)生的心智技能;“做”則指向?qū)W生的實踐能力。“讀做思共生”的教學(xué)理念，真正實現(xiàn)了“手腦并用、讀做思結(jié)合”，促使學(xué)生在閱讀和實踐操作的過程中，通過自己的思考和感悟，經(jīng)歷知識的生成和發(fā)展，最終在操作和心智統(tǒng)一下實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

第二，主導(dǎo)和主體相統(tǒng)一。“讀做思共生”教學(xué)模式的應(yīng)用，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)、實踐操作、思考探究中完成對知識的構(gòu)建和內(nèi)化，在這一過程中，學(xué)生始終是課堂的主體，教師則是課堂教學(xué)活動的組織者和參與者。教師在開展教學(xué)之前對學(xué)生的內(nèi)在動機展開研究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí);在“做”和“思”的過程中，教師也是以課堂參與者的身份，對學(xué)生的實踐操作和思考進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)過程，真正實現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的有機統(tǒng)一。

第三，課內(nèi)與課外相統(tǒng)一。在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。在“讀做思共生”教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)時，不再局限于教材和課堂，而是能夠圍繞“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，融合課外知識，將學(xué)生置于更為廣闊的空間中。如此，才能真正實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課內(nèi)與課外的統(tǒng)一和融合。

三、PISA評價理念下，小學(xué)科學(xué)“讀做思共生”教學(xué)模式開展策略

PISA評價理論有利于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。運用PISA評價構(gòu)建的“讀做思共生”小學(xué)科學(xué)課堂能培養(yǎng)學(xué)生熟練和靈活地應(yīng)用各種方法和技巧，幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，強化自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)自身能力的提升。PISA評價是基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)所設(shè)計的動態(tài)模型，是學(xué)生的能力評估計劃，能夠為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供改革指導(dǎo)，構(gòu)建“讀做思共生”教學(xué)模式。

（一）運用PISA評價選擇教學(xué)資源，喚醒學(xué)生科學(xué)探究熱情

強烈的好奇心和對科學(xué)的探究熱情，是學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究欲望的催化劑，也是學(xué)生積極思考和激發(fā)自身實踐操作熱情的基礎(chǔ)和前提。面對小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，唯有喚醒學(xué)生的好奇心和探究興趣，才能讓學(xué)生在強烈的內(nèi)在動力驅(qū)使下，積極主動地參與到科學(xué)知識探究學(xué)習(xí)中。運用PISA理念為學(xué)生選擇有效的教學(xué)資料，能夠更好地喚醒學(xué)生科學(xué)探究熱情。而要實現(xiàn)這一點，小學(xué)科學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時，就要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和好奇心，避免敷衍了事的態(tài)度或者直接打斷學(xué)生思路的行為，對學(xué)生的好奇心與求知欲進(jìn)行保護(hù)和肯定，如此才能真正喚醒學(xué)生的探究欲望。另外，教師還應(yīng)以此作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，使其更好地參與到知識探究學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“拱形的力量”這一部分知識時，教師可以選擇一些生活中常見的資源，如木板、硬紙板等，讓學(xué)生思考如何能夠讓木板承受更大的力量，并將木板的各種造型通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗契合的情境，讓學(xué)生動手做一做，看看哪種造型能承受的力量最大，并思考其中的原因，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生“讀”的能力

PISA評價理念認(rèn)為，知識建構(gòu)不是單純通過知識灌輸完成的，而是依托于一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中積極主動地參與到知識探索中。基于此，小學(xué)科學(xué)教師在PISA評價理念指導(dǎo)下開展“讀做思共生”教學(xué)時，應(yīng)立足于小學(xué)科學(xué)教材中包含的興趣元素，對其進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，巧妙地設(shè)計教學(xué)情境，將學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，促使學(xué)生積極開展實踐操作，在動手實踐和思考的過程中完成知識的構(gòu)建，提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，在“動物有哪些相同特點”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示螞蟻、螞蚱、青蛙、蝸牛、金魚等動物的圖片，并讓學(xué)生觀看這些動物運動、進(jìn)食、逃生的視頻，讓學(xué)生結(jié)合這些真實情境，閱讀有關(guān)動物的資料，增強學(xué)生的閱讀效果。通過情境強化學(xué)生的理解，教師能有效分析螞蟻、螞蚱、青蛙、蝸牛、金魚等動物的共同特點，提高學(xué)生的信息獲取能力和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生問題的解決能力，落實“讀做思共生”教學(xué)模式。

（三）開展實驗，加強學(xué)生“做”的能力

小學(xué)生不僅具備極強的好奇心，還非常喜歡動手操作。因此，面對小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用PISA評價理念有利于學(xué)生開展操作實踐，并使學(xué)生從中獲得知識，增長經(jīng)驗。小學(xué)科學(xué)教師在踐行“讀做思共生”教學(xué)模式時，應(yīng)立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，同時結(jié)合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點，指導(dǎo)學(xué)生積極開展科學(xué)實驗。實驗探究不僅能夠深化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠增強學(xué)生的操作能力和觀察能力，將理論和實踐統(tǒng)一起來，實現(xiàn)學(xué)生“做”的能力的提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在開展科學(xué)實驗之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并圍繞科學(xué)實驗設(shè)計問題，如為什么要這么做？在實驗中做什么？怎么做？指導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中明確實驗操作的目的、確定實驗的方案和方法等，接著再引導(dǎo)學(xué)生動手開展試驗操作。如此，才能真正實現(xiàn)“讀做思共生”教學(xué)，也在學(xué)生閱讀、思考和探究的過程中落實了小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在研究“小車快慢與什么因素有關(guān)”問題時，教師不要直接明確地說出影響因素，而要結(jié)合本課題的實驗內(nèi)容設(shè)計有關(guān)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并圍繞問題展開思考。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生針對“小車的載重量、輪子數(shù)量、路面平臺程度、距離”不變的前提以及拉力大小等變量條件，自主設(shè)計實驗方案，并以此開展實驗探究。如此，不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，也促使學(xué)生在“做”的過程中發(fā)展了自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）積極開展課外實踐，落實“讀做思共生”

基于“讀做思共生”教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在組織和開展課堂教學(xué)時不能局限于課本教材與課堂之內(nèi)，否則極容易束縛學(xué)生的思維，難以真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。新小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“小學(xué)科學(xué)課程的綜合性還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的綜合，動手和動腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合上。”學(xué)生的許多思維活動都發(fā)生在課前與課后：在課前收集與選擇材料，篩選信息，并在課后深化認(rèn)識、拓展應(yīng)用。此時，科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，解決實際問題。學(xué)生在促進(jìn)自身思維能力拓展的同時進(jìn)行思維實踐，這不僅能檢驗自己的學(xué)習(xí)理解度，而且還能將學(xué)習(xí)到的知識具體應(yīng)用。因此，在PISA評價理念下落實“讀做思共生”教學(xué)模式時，教師應(yīng)積極開展課外實踐活動。具體來說，小學(xué)科學(xué)教師可在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建實踐平臺，用課外實踐活動對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。例如，在“檢測導(dǎo)體與絕緣體”實驗中，基于PISA評價理念，首先由教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計檢測導(dǎo)體與絕緣體的實驗裝置，通過“讀”理解實驗的原理和實施步驟。然后，教師在課堂上不要直接提供導(dǎo)體與絕緣體的有關(guān)材料，而是讓學(xué)生在課外自主收集實驗材料，如導(dǎo)線、小燈泡、電池、開關(guān)、橡皮、塑料板、鐵條、玻璃、竹片、木片、鑰匙等物品。學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，利用“讀”到的科學(xué)知識對生活中各種物體的導(dǎo)電性質(zhì)做出判斷，并將其收集起來，在課堂上利用設(shè)計好的簡單串聯(lián)電路對自己的判斷進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗。這樣學(xué)生對教材內(nèi)容的理解就不僅停留在課堂上，而是延展到了課外，獲得了實際生活的經(jīng)驗。最后，讓學(xué)生進(jìn)行反思，看看在實驗中還存在哪些不足，如何改進(jìn)實驗以提高實驗效率等等。如此，學(xué)生在課外實踐活動中，不僅深化了對課本理論知識的理解，也充分鍛煉了自身的實踐能力，真正提升了自身的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，“讀做思共生”教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，成為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主流。因此，小學(xué)科學(xué)教師面對PISA評價模式的要求，在優(yōu)化課堂教學(xué)時，必須要緊緊圍繞“讀做思共生”教學(xué)模式的內(nèi)涵，喚醒學(xué)生科學(xué)探究熱情、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展試驗和課外實踐，真正促進(jìn)“讀做思共生”教學(xué)模式的落實。

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作者簡介：尤培培（1993—），女，江蘇省泰州市口岸實驗小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。