思維導圖法在初中語文寫作教學中的應用探析

鐘秀環

【摘要】隨著教育改革的不斷落實與完善，初中語文寫作教學目標也發生一定的改變和優化。在初中語文寫作教學中，不再只是強調語文知識的積累和應用能力培養，同時也提高了對學生綜合知識應用能力的目標要求。思維導圖法在初中語文寫作教學中的有效應用，可以在很大程度上實現教學目標。其可以幫助學生將想要寫的目的、方向、內容及寫作方法等都清晰明了，從而按照思維導圖的脈絡走向進行內容添加，進而完成一篇高質量的作文。因此，初中語文教師要重視在寫作教學中應用思維導圖法，幫助學生提高寫作能力與寫作質量。

【關鍵詞】思維導圖法;初中語文;寫作教學

在初中語文教學中，寫作教學一直是重點及難點教學環節，不僅要求學生有扎實的語文基礎，更需要學生有豐富的知識積累和強大的語言應用能力。因此，寫作教學質量一直受到多方影響而難以有明顯提升。思維導圖法的應用，是在學生掌握一定的語文知識基礎上，幫助學生將已學知識進行梳理、總結、串聯的一種思維方法，可以幫助學生將寫作目的、方向、內容和方法清晰明了，其具有非常重要的教育價值。因此，初中語文教師要重視挖掘思維導圖法的內涵，以此順利開展寫作教學活動，提高學生的寫作水平。

一、運用思維導圖法幫助學生歸納寫作素材，有效激發寫作思維

寫作素材也是寫作內容的選擇。初中學生經過幾年的寫作練習后，對一些寫作手法已經有了一定的了解和應用心得，但對想要寫的內容卻沒有清晰的認知。通過調查學生寫作觀點發現：學生的語文寫作思維處于被激發狀態。簡單來講就是，學生的語文素材積累太雜，沒有形成條理性。例如，我們來打一個形象的比方，使思維導圖的作用更清晰的表達：將春、夏、秋、冬四個季節的衣服都放在一個大大的箱子里，當想要從里面找出想要的衣服時，會無從下手，知道衣服在箱子里卻不能快速地找出來。依照此種說法，學生在寫作時出現寫作內容雜亂不清，因為是學生沒有歸納寫作素材的習慣。為此，語文教師要將思維導圖應用到此處，利用其優勢幫助學生歸納寫作素材，有效激發學生的寫作思維。此外，教師還要明確一個問題，作文創作需要從兩個方面促進。一方面是通過文字的形式將學生內心情感和思想意識表達出來;另一方面是通過文字形式將客觀已經存在的事物變成學生自己的主觀意識形式表達出來。因此，思維導圖的另一個重要作用是幫助學生將閱讀積累的寫作素材歸納整理，有效推動寫作思維的建立，幫助學生在語文寫作練習中將自身內心想法和對客觀事物的看法充分表達。

二、運用思維導圖法幫助學生強化寫作情感，有效提升寫作質量

一篇好的作文，有內容的作文，使人越讀越有感觸的作文，才是一篇高質量的作文?？v觀初中生寫的作文會發現 ，大多時候學生寫的作文“有形而無神”“有框而無情”，通過深入分析可知：學生的寫作素材大多來自現實生活，而生活中的各種現象或多或少會帶給人一些感想。學生想要將所感所悟通過文字的形式表達，但是因沒有掌握這種寫作方法，所以在其創作的文章中體現出“有形而無神”的問題。因此，語文教師要通過思維導圖法幫助學生對所見所想更深入分析思考，從一個恰當的切入點入手，對所思、所想、所念透徹分析。這樣，學生會有效提升自身對外界事物的辨別能力和理解分析能力，并將此應用到作文寫作中，有效提升寫作質量。例如，教師布置一篇寫作練習，重點利用思維導圖法幫助學生強化寫作情感。布置的題目為“一件使人印象深刻的事”。學生會抓住“印象深刻”來突出重點，在作文寫作時重點、多次突出“印象深刻”，這就導致學生寫的作文反復、沒有重點內容，使人有種讀不下去的感覺。這時，教師帶領學生運用思維導圖法進行寫作練習——先明確寫作主旨：印象深刻。接著將主要內容名稱記錄：游泳、溺水、學會游泳。最后，將想要表達的方式理清：主人公多次練習還是沒有學會，心理壓力大，在水里時失去游泳信心;接著再寫水順著鼻子、口腔、耳朵進入身體里的感覺，突出內心想法;最后因為響起教練、媽媽的話，突破自我，奮力上游，學會游泳。思維導圖構建完成后，學生再梳理一下想要表達的情感。這樣一篇高質量、有情感的好作文就創作出來了。

三、運用思維導圖法幫助學生提升寫作語感，有效豐富寫作語言

語感的有效建立，可以幫助學生快速發現寫作中不恰當的語言用語，從而有效保障寫作質量。語感的培養是以語文思維為基礎進行練習并建立起來的。因此，語文教師在培養學生語感的同時，也要重視語文思維的培養，使其在掌握寫作技巧、寫作手法、表達方式和修辭方法的基礎上，再從整體出發，構建完整的寫作框架。與此同時，在對字詞應用和名言引用的學習上也要多多學習，進而在語感培養上有明顯提升。思維導圖法的運用可以在很大程度上幫助學生提升寫作語感，進而有效豐富寫作語言，使其寫出的作文無論從構思上，還是從細節上看，都會有一讀再讀，有豐富體驗的想法。例如，教師布置一篇主題為風景的作文。學生一開始的思路是雜亂無章的，感覺腦海中有很多美麗的風景，想要用奇妙的語言清晰表達，但在提筆書寫時發現：無從下筆。這時，教師帶領學生應用思維導圖法，將想要創作的文章進行整體梳理——文章題目：石澗翡翠湖。想要表達的內容：景色迷人，四季景色不同。具體語言應用：用襯托的方式寫出景色的與眾不同;用排比、比喻等修辭手法展現一幅漂亮的山水畫;用抒情的表達方式表達內心對石澗翡翠湖的喜愛與贊美之情。通過思維導圖構建寫作思路后，學生的語感會得到有效強化，并使其將語言邏輯清晰明了，豐富寫作語言。

四、運用思維導圖法幫助學生理清寫作框架，有效提升寫作能力

初中生在寫作文時，往往會直接提筆就寫，有較強文字功底的學生則會寫出一篇有質量、有文采的作文。但對大部分初中生而言，其在寫作時，并不清楚寫什么，而是想到什么就寫什么，以致于寫出的文章大多是流水文。即使寫的作文中有很多華麗的語言和恰當的修飾方法運用，但整體給人的閱讀感覺是雜亂無章的。這時，教師可引導學生運用思維導圖法進行寫作框架的梳理，將想要寫的中心思想、表達方式等一一列出。這將會使學生的寫作思路一步步清晰，最終有效提升其寫作能力。例如，在以“貓”為題的動物描寫寫作練習中，運用思維導圖進行寫作框架梳理——首先明確主題：貓的形態、生活習性、貓的動作、一兩件有趣的生活小事體現貓的可愛。接著，將文章結構理清：先寫貓的趣事引出貓的生活習性，再通過生活習性引出貓的動作，最后寫出貓的總體形態特點，講明“我”喜愛“貓”的原因。通過框架結構的梳理，學生只要按照寫作思路進行內容填充，就會寫出一篇高質量作文了。

總而言之，初中語文寫作教學任務的高效完成，需要語文教師不斷引導學生在豐富基礎知識的基礎上，還要重視教學方法的應用，從而在開展寫作教學活動時，獲得事半功倍之效。思維導圖法作為目前較為理想的寫作輔助教學手段，需要語文教師深入分析其使用方法，從而將其作用充分發揮，幫助學生歸納寫作素材、強化寫作情感、提升寫作語感、理清寫作框架，最終提升寫作水平，獲得理想的寫作成績。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄